高考評價體系指導下生物原創(chuàng)試題評分標準的設計研究

內蒙古

1.高考評價體系對考試評價的新要求

2019 年教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）及《中國高考評價體系說明》（以下簡稱《說明》）出版發(fā)行?！对u價體系》是綜合人才選拔和國家《課程標準》而形成的考試評價框架。在《說明》中提到“高考命題理念從‘知識立意’‘能力立意’向‘價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基’轉變”。該理論直擊現(xiàn)行評價體系的沉疴，即無法衡量考生分數(shù)與素養(yǎng)發(fā)展水平是否一致，一線教師在教學及考試評價中更是感受頗深。如評分過程中每道題的評分標準完全取決于出題人所提供的參考答案，很難再接納考生不同于參考答案的其他合理思維，無法準確評價考生的認知發(fā)展水平；再如，部分習題設問方式及參考答案高度范式化，評分標準呆板，題海戰(zhàn)術在備考中依然發(fā)揮較大功能，為引導考生素養(yǎng)的發(fā)展帶來隱患等。為改善現(xiàn)行《評價體系》中存在的問題，《評價體系》明確了高考核心功能——立德樹人、服務選才、引導教學 ；考查要求——基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。

2.高考評價體系指導下原創(chuàng)試題評分標準的設計

試題作為考試評價的重要載體，其各方各面都需與《評價體系》高度契合。雖然《評價體系》中并未提及評分標準的設計，但評分標準的設計是考試評價中不可避免的重要環(huán)節(jié)，高考的核心功能、考查要求等都應成為試題評分標準設計的理論基礎。

2.1 基于考試功能價值分析的評分標準

考試功能價值因考生在不同學習階段具備不同素養(yǎng)發(fā)展水平而不同。以高三不同階段考試為例，一輪復習中考生要對原已學習的必備知識進行鞏固及再認知。考生經(jīng)過有效的一輪復習能較為完整地完成知識網(wǎng)絡全面化、系統(tǒng)化的自我建構，即在簡單情境中具有較好的知識整合能力和一定的理解能力。二輪復習中考生通過進行生物學科內綜合，才能在研究探索、語言表達、科學思維、創(chuàng)新思維等方面實現(xiàn)一定水平的發(fā)展。因此面對相同情境試題，不同發(fā)展階段的考生作答必然會有差異。功能價值不同的考試，評分標準的設計應契合被評價考生的素養(yǎng)發(fā)展水平，以便對教師下一階段的教學進行引導及參考。

2.1.1 案例展示

【例1】某科技工作者研究了NaCl（100 mmol/L）脅迫下添加不同濃度外源Ca2+（0、5、10、20、40、80 mmol/L）對玉米幼苗的相關影響。其培養(yǎng)條件為：光照強度為1 000μmol/（m2·s），相對濕度控制為60%～75%，環(huán)境溫度為35℃/30℃，培養(yǎng)50 d。結果如下：

圖1

（1）由圖1 可知，外源Ca2+濃度與凈光合速率的關系是______________，若欲研究外源Ca2+濃度與總光合速率的關系，還需在______________條件下測定呼吸速率。

（2）有研究表明玉米葉脈中的部分細胞含有無基粒的葉綠體，推測這些細胞只完成光合作用的暗反應階段，在此過程中不能利用NADH 的原因是_______________________________。

【參考答案】（1）在研究的濃度范圍內，隨外源Ca2+濃度逐漸升高，玉米葉片凈光合速率呈先上升后下降的趨勢（3 分） 黑暗（1 分） （2）NADH 是呼吸作用產(chǎn)生的還原氫，不能進入葉綠體基質中參與三碳化合物的還原（3 分）

2.1.2 評分標準分析

本試題符合《評價體系》中“基礎性”的考查要求，以生物學基礎知識——光合作用和細胞呼吸為基礎，考查考生科學思維的發(fā)展水平。第（1）題中考生需閱讀柱狀圖，基于橫坐標觀察縱坐標的變化規(guī)律，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，找出因變量（凈光合速率）與自變量（Ca2+濃度）之間的相關性，進一步推斷以上相關性存在的內在生物學原因，即對實驗結果進行合理解釋。第（2）題雖然存在新信息的引入，但依然在考查考生對光合作用和細胞呼吸的核心概念的理解。本題雖立足于“基礎性”進行設問，但在“基礎性”中依然能夠體現(xiàn)不同考生的不同能力層級。

以第（1）題第1 空為例，本題對初級者（高一、高二年級）考生而言難度偏高，此階段的考生能力層級較低，考生僅能進行柱狀圖閱讀，并得出實驗結論，因此本題只需描述出隨自變量的變化，因變量隨之發(fā)生一定趨勢的改變，即“隨外源Ca2+濃度逐漸升高，玉米葉片凈光合速率呈先上升后下降的趨勢”便可得滿分。對剛進入高三一輪復習的考生，雖在能力水平上已有所提升，但考生并未經(jīng)過全面系統(tǒng)的知識構建，也未經(jīng)過必備知識在新情境中的綜合性與應用性練習，因此此類考生的作答與初級考生區(qū)別不大。但此時考試評價不僅是對考生當前學習成果的評價，更是對下一學習階段的引導，因此本題的評分標準應有所改變。考生不僅需要進行柱狀圖閱讀，還需得出合理的實驗結論，考生應認識到實驗結論取決于實驗結果，即客觀事實，沒有客觀事實支持的陳述不能作為科學合理的實驗結論，柱狀圖中并未包含任一濃度的Ca2+溶液，因此該題結論的得出需“在研究的濃度范圍內”才可成立，該點也應納入評分標準。

評分標準的設計應考慮考試功能價值，而考試功能價值主要與考生當前素養(yǎng)發(fā)展水平（特別是能力層級）和下一階段學習中考生將達成的素養(yǎng)發(fā)展水平（特別是能力層級）相關聯(lián)。

2.2 基于試題難度需求分析的評分標準

試題難度系數(shù)越低，難度越大，參考答案涉及的知識網(wǎng)絡結構越復雜，整合題干信息越豐富，呈現(xiàn)思維邏輯鏈越完整，所需語言表達越精煉。每場考試都作用于考生學科核心素養(yǎng)的整體評價，但每道試題卻只是其中一個小環(huán)節(jié)，《評價體系》考查內容所要求的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力是無法在一道題中全面充分地體現(xiàn)出來的，因此每道試題在考查內容上應進行選擇和側重，不同能力層級的題目也應找到能力發(fā)展層級與賦分之間的相關性。而初始設計試卷時制定雙向細目表，根據(jù)雙向細目表中預期的試題難度設計相應的參考答案及評分標準便是對考查內容進行選擇、能力層級進行確定的一種方式。

2.2.1 案例展示

【例2】［重慶市2020 屆高三（11 月）調研第8 題改編］為研究黑果枸杞對鹽漬環(huán)境的適應機制和耐鹽機理，科研小組在土壤中逐次添加不同濃度的NaCl 溶液以形成0、50、100、200 和400 mmol/L 的鹽脅迫條件，分別標記為CK、T1、T2、T3、T4組測定各組黑果枸杞的生長指標，結果如表1 所示。

表1 鹽脅迫下黑果枸杞幼苗光合色素含量變化

（1）分析表1 可知，鹽脅迫條件下光合色素含量的變化趨勢為____________________。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，實驗條件下光合色素含量下降是酶解反應的結果。從影響酶促反應速率的因素考慮，則葉綠素b 與類胡蘿卜素含量的下降幅度均大于葉綠素a 的可能原因是___________________________。

（2）經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)400 mmol/L 鹽脅迫濃度下，植株約在上午9:00—10:00 達到光合午休，其他組別則在12:00左右出現(xiàn)午休現(xiàn)象，結合表1 數(shù)據(jù)分析，造成上述現(xiàn)象的原因是___________________________。

【參考答案】（1）葉綠素a、葉綠素b 和類胡蘿卜素含量均呈先增加后降低的趨勢（2 分） 葉綠素b 和類胡蘿卜素中與降解有關的酶含量較高（或活性較高）（2 分，答案合理即可） （2）光合組織遭受一定損傷，光合色素含量降低，吸收、傳遞、轉化光能的效率降低，光飽和點下降，因此提前達到午休（3 分）

2.2.2 評分標準分析

本題在“基礎性”考查要求的基礎上，加強了對必備知識和關鍵能力的邏輯聯(lián)系。以耐鹽機理的形成機制為情境，在對文獻資料改編基礎上進行原創(chuàng)。將酶與光合作用這一代謝過程綜合考查，并將光合作用等基礎知識與實驗分析等認知能力有效結合，因此本題已達到《評價體系》中“綜合性”的考查要求。本題需考生從結構和功能的角度綜合分析問題，第（1）題第1 空是對表1 各列數(shù)據(jù)變化趨勢的描述，第2 空進一步分析兩類色素含量變化趨勢的差異。考生需從題干找出條件“光合色素含量下降是酶解反應的結果”“影響酶促反應的速率”，考查考生數(shù)據(jù)分析及從文字材料中獲取關鍵信息的能力。第（2）題考查影響光合速率的因素，若該題的分析和表達過程視為一條完整的邏輯鏈，則該邏輯鏈起點為“結合表1 數(shù)據(jù)分析”，即不同鹽脅迫濃度下不同色素含量的變化。邏輯鏈終點為“午休現(xiàn)象提前”，即影響光合速率的因素。作答此題，考生需分析如何將色素含量變化與“午休”現(xiàn)象，即光合速率降低結合起來，并從內在生理過程的角度分析影響光合速率變化趨勢的因素。

現(xiàn)以第（2）題為例分析預期難度系數(shù)與評分標準之間的關系，如表2 所示。

表2

本題在知識網(wǎng)絡和考查內容上進行了綜合，將思維認知能力作為主要的考核點，用邏輯鏈的完整程度作為區(qū)分難度系數(shù)的主要標準，以此可找到《評價體系》中的“綜合性”的落腳點，將評分、難度系數(shù)與思維認知能力發(fā)展水平聯(lián)系在一起。

2.3 基于考生認知層次區(qū)分的評分標準

《評價體系》提出考查內容包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識”，在《說明》中更是提及應“允許學生多角度作答……引導學生的關注點從‘解題’向‘解決問題’轉變”，這點明了現(xiàn)行評價方法的不足。現(xiàn)行評價方法中每道試題存在對應的參考答案，該參考答案作為評分標準的絕對依據(jù)，無法滿足評價體系對考查內容的系統(tǒng)且全面的評價。因此設計參考答案及評分標準時應考慮對不同層次的認知發(fā)展水平進行區(qū)分。

2.3.1 案例展示

【例3】帝王斑蝶（鱗翅目）在馬利筋小灌木上部葉片產(chǎn)卵，幼蟲以其葉片為食。馬利筋生長在玉米田附近，甚至內部，因此玉米開花時花粉會飄到它的葉片上，但下一次雨可將其葉片上的玉米花粉沖走54%～86%。Bt 轉基因玉米是針對鱗翅目害蟲研發(fā)的抗蟲玉米，Bt 基因主要在玉米的莖葉中表達對害蟲有毒性的Bt 蛋白。

（1）對轉基因生物釋放到自然界中的擔憂之一是：轉基因生物中含有的目的基因會通過有性生殖的方式擴散至其他種植物的基因庫中，從而對遺傳多樣性造成影響。你認為本題中Bt 基因會大規(guī)模擴散至其他植物體內嗎？為什么？

（2）有人認為轉基因玉米花粉會導致帝王斑蝶大量死亡，你是否支持以上觀點，請說明理由。

【參考答案】（1）不會，因為不同物種之間存在生殖隔離，Bt 轉基因玉米無法與其他物種通過有性生殖產(chǎn)生大量的可育后代。（若從基因逃逸的管控措施方面或其他角度闡述，闡述合理并符合學科規(guī)律的也可給分。）（3 分）

（2）不支持?；ǚ鄄粫L期吸附在馬利筋葉片上，且Bt 基因幾乎不在花粉中表達。（或支持。花粉會吸附在馬利筋葉片上，且Bt 基因有可能在玉米的花粉中表達少量Bt 蛋白；或無法確定。因為不確定帝王斑蝶對轉基因玉米花粉的耐受程度。合理即可）（3 分）

2.3.2 評分標準分析

例3 主要考查考生學科核心素養(yǎng)及關鍵能力，以社會廣泛關注的轉基因產(chǎn)品生物安全問題為背景，以《課程標準》）附錄2 案例6 為參照，進行原創(chuàng)。其中涉及：第一，考查考生運用有性生殖、生殖隔離等必備知識，解釋Bt 轉基因玉米的生物安全性問題的能力。雖然第（1）題的答案相對固定，但依然留給了考生聯(lián)想發(fā)揮的空間。第二，第（2）題的解決需考生調用信息獲取、信息整理等關鍵能力，并進一步總結自己的觀點、表達自己的看法，引導考生對社會熱議問題進行思考。答案相對開放，允許考生從不同角度進行分析和作答。

融合《評價體系》中的考查要求，及《課程標準》中第五部分對學業(yè)質量水平的四級層次的劃分進行分析，本題對應的認知水平均在四級水平，故將本題的評分標準設計如表3：

表3

2.3.3 基于考生認知層次區(qū)分的評分標準的確立

依據(jù)上述例題分析，將基于考生認知層次區(qū)分的評分標準的確立流程總結如圖2 所示：

圖2

3.結語

《評價體系》包含了《課程標準》的核心內容?！对u價體系》可為試題評分標準的設計提供依據(jù)，《課程標準》可為考生認知發(fā)展水平和能力層次的確立提供依據(jù)。同一試題評分標準可有不同的設計依據(jù)，前文中的三道例題分別考慮了考試功能價值（試題對考生現(xiàn)有學習成果進行評價并引導后續(xù)學習）、雙向細目表對試題難度的安排（對綜合性題目評價的落實）、考生認知層次的區(qū)分三方面。評分標準不同的設計依據(jù)在不同層次、不同目的的考試評價中更有利于實現(xiàn)考試的核心功能，達成考試的考查要求。