專業(yè)發(fā)展視角下的職業(yè)院校體育教師職后教育路徑

文/周騫

隨著當(dāng)下社會對教育的要求越來越高，體育教師不可固步自封，職業(yè)院校應(yīng)注重體育教育的職后教育，促進(jìn)體育教育質(zhì)量的提升，為高技能實(shí)用型人才的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2016年底，財政部會同教育部擬定《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，開始實(shí)施新一期職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，對未來師資隊(duì)伍建設(shè)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求[1]。這項(xiàng)計劃要求以強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，通過建立知識結(jié)構(gòu)較為合理、學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步充實(shí)、調(diào)整和提高教師隊(duì)伍的整體水平，從而提升辦學(xué)育人質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)部綜合改革轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，用優(yōu)質(zhì)師資為學(xué)生的成才成長保駕護(hù)航。

一、職后教育的必要性

職后教育是職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。自國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為國家重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目。為響應(yīng)國家號召，教師應(yīng)積極參與職后教育，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，更新理念，樹立培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的理念，把熟練的專業(yè)技能、扎實(shí)的理論體系與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的傳授?？傊?，教師應(yīng)在職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的過程中，充當(dāng)先行者的角色，承擔(dān)轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵[2]。

職后教育是教師職業(yè)進(jìn)階的發(fā)展需求。對于專業(yè)知識較為扎實(shí)的新任教師來說，與經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩交流能夠幫助他們彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足，及時了解體育教育的最新教學(xué)動向，提高自己的實(shí)際教學(xué)水平，更好地將理論知識與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使體育教學(xué)過程真正成為前輩與后輩、教師與學(xué)生之間的交流，從而順暢地完成身份轉(zhuǎn)變。

二、職后教育發(fā)展困境

（一）缺少職后教育法規(guī)與相關(guān)工作細(xì)則

職業(yè)教育體系是國家現(xiàn)代教育體系的重中之重，是構(gòu)建完善現(xiàn)代教育體系進(jìn)程中的重要舉措。職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量取決于教師的專業(yè)水平，院校的發(fā)展取決于教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，在當(dāng)前的教師職業(yè)管理中，教師的職后教育需要其所在單位付出極大的成本，再加上專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展本身就是一個較為緩慢而長期的過程，無法在短時間內(nèi)達(dá)到明顯的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多院校尚未對體育教師投入足夠的關(guān)注。相關(guān)政策法規(guī)的不確定性，監(jiān)管水平明顯不足，缺乏保障實(shí)施，導(dǎo)致一些院校對教師職后教育的認(rèn)識有較大偏差，無法將學(xué)校的重心真正轉(zhuǎn)向教師的職后教育中，出現(xiàn)了院校教師在專業(yè)發(fā)展問題上或態(tài)度較為散漫與隨意，或流于形式等問題[3]。目前的政策法規(guī)不能保障每一位教師在入職后有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會，這會造成教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)存在明顯差別，且難以得到有效改善。

（二）教師資格制度亟待優(yōu)化

首先，教師資格在一定程度上對其專業(yè)的發(fā)展具有消極作用。就目前而言，在體育教學(xué)工作中，教師面臨的最大問題就是教學(xué)中的理論知識和專業(yè)技能的短缺。因此，教師通過職后學(xué)習(xí)來把握行業(yè)發(fā)展趨勢對其職業(yè)進(jìn)階極為重要，既可以開闊眼界，增長見識，又可以為目前的教學(xué)工作打開思路。由于體育教師是一種對專業(yè)性要求較高的職業(yè)，若教師因“一證終身有效”而不學(xué)習(xí)則會被快速發(fā)展的時代拋棄。其次，體育教師的從業(yè)門檻普遍偏低。體育的作用不僅在于強(qiáng)身健體，而且可以加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和紀(jì)律性，激發(fā)一個人的精神，有利于學(xué)習(xí)成績的提高。因此，體育教師既要具備組織能力、號召力和感染力，又要對人的生理健康和心理健康有足夠的了解。最后，因?yàn)轶w育教師工作量大，知識要求高，很多教師難以勝任，造成了教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的現(xiàn)象。

（三）職后教育缺乏有效分類

職業(yè)教育學(xué)科種類多、專業(yè)性強(qiáng)，不同學(xué)科之間存在較大不同，如：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的差異。近年來，雖然職后教育得到了相應(yīng)的扶持，但沒有太大的成效，一直不溫不火。究其原因是，職后教育不分專業(yè)的問題存在于院校的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中。許多職業(yè)院校為了擴(kuò)大規(guī)模、搶奪生源，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的重疊與混亂、師資實(shí)訓(xùn)等多方面的不適應(yīng)，造成了師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量不高、項(xiàng)目投資分散，招生的惡意競爭等諸多實(shí)際困難。綜上，職后教育缺乏有效分類，沒有對學(xué)科差異給予足夠重視，忽視了專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，不利于在職教師專業(yè)素質(zhì)的提高，背離了職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)。

三、職后教育發(fā)展路徑

（一）落實(shí)職后教育法規(guī)，出臺教育工作細(xì)則

在新時代背景下，為了更好地促進(jìn)體育教育，政府有必要貫徹落實(shí)各項(xiàng)政策法規(guī)，完善職業(yè)院校體育教師職后教育與專業(yè)發(fā)展等工作細(xì)則，這是當(dāng)前和今后職后教育的關(guān)鍵，也是教育系統(tǒng)全部工作的基本要求。首先，教育是國之大計，教師是興教之源。教師的職后教育需要教育系統(tǒng)化改革，不等不靠，積極作為，使教師的職后教育真正成為各大院校的思想共識。其次，財政教育經(jīng)費(fèi)要更多向教師傾斜，依法保障教師的福利待遇，加快形成高水平師范人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)人才計劃統(tǒng)籌，推進(jìn)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)。再次，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)印發(fā)新時代教師專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)則系列文件，樹立相關(guān)政策法規(guī)的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，確保職后教育真正落實(shí)到每一位在職的教師身上，提高各級院校對教師專業(yè)發(fā)展的再學(xué)習(xí)，并讓其深刻地意識到自己在提高教師素質(zhì)建設(shè)中的積極作用，落實(shí)崗位在職教育。最后，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)表彰優(yōu)秀教師代表以激勵每一位教師充分釋放其創(chuàng)造力與活力，保障每一位在職教師都能在自己適合的領(lǐng)域上發(fā)展，讓教師職業(yè)發(fā)展道路更寬廣、更通暢。

（二）優(yōu)化教師評價制度

首先，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師考核制度。由于許多職業(yè)院校的體育教師畢業(yè)于非師范類院校，自身缺乏必要的教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)意識。因此，針對這類教師，職業(yè)院校應(yīng)通過改革教育與人才評價體系，建立起科學(xué)規(guī)范的管理和評價體系，推進(jìn)專業(yè)評價，實(shí)行分類評價，減少粗放式管理和自由式發(fā)揮，讓其通過具有針對性的規(guī)范系統(tǒng)的職后教育實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。因此，在課前、課中和課后為行動的管理和研究等各個環(huán)節(jié)建立起激勵機(jī)制和科學(xué)、完善的教師考核制度。推進(jìn)專業(yè)評價不僅關(guān)系到教師的個人成長，而且關(guān)系到整個教師隊(duì)伍的成長、教學(xué)評價以及教學(xué)質(zhì)量。其次，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)，建立教師交流平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以達(dá)到資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。同時，給予教師充分施展才華的空間，充分發(fā)揮教師潛能，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感，提高教師的工作積極性。大量的溝通交流和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會可以使教師在入職后得到有效培養(yǎng)，一方面，有利于學(xué)校之間的交流合作和教學(xué)效率以及辦學(xué)水平的提高；另一方面，直接關(guān)系著教師專業(yè)素質(zhì)的提升和個人成長。最后，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)規(guī)范體育教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)管理等，真正做到教育教學(xué)環(huán)節(jié)全過程管理，強(qiáng)化職業(yè)院校的內(nèi)部管理和教師建設(shè)，提升隊(duì)伍素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量，打造體育專業(yè)特色，重視布局調(diào)整和特色培育，解決體育課堂設(shè)置重疊、特色不明顯等問題。

（三）分類開展教師職后教育

大力推動教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然要求，在對準(zhǔn)教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步改革培養(yǎng)的同時，也需要對現(xiàn)有教師隊(duì)伍走向現(xiàn)代化，研制出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，推動分層分類培訓(xùn)。具體而言需在如下方面努力。

首先，以學(xué)習(xí)促成長。人類當(dāng)前所處的時代，已然是一個終身學(xué)習(xí)的時代。學(xué)習(xí)不僅是教師工作的需要，也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。對于體育教師來說，對教育理念、學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)是其專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念和扎實(shí)的專業(yè)知識直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為。因此，體育教師要在實(shí)際工作中不斷反思，面對教育教學(xué)中存在的問題，通過查找專業(yè)知識，參與培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式，拓展思路，尋找解決辦法，不斷更新教育理念、夯實(shí)專業(yè)知識，以學(xué)習(xí)促進(jìn)成長。在不斷研究的過程中，激發(fā)專業(yè)自覺，尋找發(fā)展之路，完善自我，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)階。

其次，以實(shí)踐促成長。體育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師必須在不斷的實(shí)踐中提升自己的實(shí)際教學(xué)能力。即在教育實(shí)踐中，體育教師一要對自己的教學(xué)活動做好詳細(xì)的計劃和安排，充分調(diào)動不同性格學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性；二要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的評價和反饋。針對一部分學(xué)生由于自身體育素質(zhì)等問題對體育運(yùn)動出現(xiàn)不積極參與的情況，教師不能只以傳授某些項(xiàng)目的運(yùn)動技能為主要的教學(xué)目的，而是應(yīng)該結(jié)合比賽，以實(shí)際需求來安排課程內(nèi)容。讓學(xué)生在不斷地需求下推進(jìn)學(xué)習(xí)，保持較高的學(xué)習(xí)積極性；三要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動的不足并進(jìn)行及時調(diào)整，對自己當(dāng)下的教學(xué)行為進(jìn)行審視，注意學(xué)生的感受，并對學(xué)生的鍛煉情況進(jìn)行及時記錄，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，通過引導(dǎo)和鼓勵讓學(xué)生在實(shí)踐中得到成長。