著眼語言描寫　探尋文本奧妙

摘 要：描寫語言鑒賞體現(xiàn)專業(yè)性，小學(xué)生語言鑒賞能力還比較薄弱，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入描寫語言鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷體驗感悟中形成鑒賞意識。文章從薈萃描寫語言、篩選描寫方法、分析描寫作用、拓展描寫訓(xùn)練四個不同維度提出了教學(xué)引導(dǎo)策略，希望能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)喚醒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;描寫;鑒賞

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0053-02

一、引言

小學(xué)語文教材中有豐富的描寫語言，這些描寫語言的典型性是毋庸置疑的，為學(xué)生開展描寫語言學(xué)習(xí)提供了諸多便利的條件。小學(xué)生對語言鑒賞還比較陌生，找不到更多的鑒賞角度，教師在具體引導(dǎo)時，不能提出太高的要求，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，逐漸找到鑒賞的角度，并在不斷探索學(xué)習(xí)中形成鑒賞思維，探尋文本語言的奧秘。

二、薈萃描寫語言，創(chuàng)設(shè)語言鑒賞情境

小學(xué)語文教材中有豐富的描寫語言，教師在具體施教時，要指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀篩選，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中逐漸感受這些語言的表達(dá)特點，為后面學(xué)習(xí)語言鑒賞做好鋪墊。教師在語言鑒賞環(huán)節(jié)啟動之前，不僅要讓學(xué)生自行搜集一些典型的描寫語言，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言特點進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。教師不妨為學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞的熱情。示范誦讀、生動引導(dǎo)、故事導(dǎo)入、背景介紹、演繹發(fā)動等，都可以對學(xué)生形成一定的思維沖擊，教師需要根據(jù)不同的教材內(nèi)容做出不同的教學(xué)設(shè)計，以順利啟動學(xué)生的語言鑒賞思維。

學(xué)生對描寫語言的認(rèn)知還不夠，很多學(xué)生認(rèn)為描寫語言僅為對自然環(huán)境的描寫。其實描寫語言的范圍很廣泛，對話、動作、心理、神態(tài)等都屬于描寫的對象，教師在具體引導(dǎo)時，需要對學(xué)生進(jìn)行明確引導(dǎo)。例如，在教學(xué)第八冊語文《鄉(xiāng)下人家》時，教師在學(xué)生自主閱讀課文前可以先給學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本，標(biāo)記一些典型的描寫語言，包括環(huán)境描寫、人物描寫、情節(jié)描寫等內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些描寫片段。教師就可以讓學(xué)生展示描寫語言，學(xué)生都積極響應(yīng)。有學(xué)生找出環(huán)境描寫內(nèi)容：“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，……構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！币灿袑W(xué)生找到動物描寫：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”還有學(xué)生找到了人物描寫：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！苯處煂W(xué)生閱讀、搜集情況進(jìn)行點評，并要求學(xué)生反復(fù)誦讀這些片段，思考作者要達(dá)成怎樣的表達(dá)目的。學(xué)生便自然進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)。

教師讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，搜集典型的描寫語言，并且給出了具體的要求，讓學(xué)生有清晰的操作路線。從學(xué)生標(biāo)記的描寫語言可以看出，教師的指導(dǎo)發(fā)揮了重要作用，讓學(xué)生對描寫語言有了更多認(rèn)識。教師給出針對性的提示，成功激活了學(xué)生的閱讀思維。

三、篩選描寫方法，啟動語言鑒賞程序

語言鑒賞有諸多方法可以借鑒和運用，而學(xué)生在這方面有很多疑惑，教師占據(jù)學(xué)識制高點，自然有為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)的義務(wù)。在具體操作中，教師要充分考慮學(xué)生實際，不可人為拔高學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生運用可行的方法展開語言鑒賞，這樣才能形成有效的教學(xué)發(fā)動。

小學(xué)生對修辭方法有一定的認(rèn)知，這是一個鑒賞角度。教師還可以從關(guān)鍵性詞語的特點展開引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生感受句式的特點以及作者情感、文本主旨。還有一些常見的表現(xiàn)手法，如照應(yīng)、點題、鋪墊、渲染、過渡等，都可以成為語言鑒賞的方法選擇。

在教學(xué)《天窗》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了描寫語言鑒賞的內(nèi)容：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一片;你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。”并提問：“這段話是典型的描寫語言，閱讀之后，你會有哪些感想呢？如果讓你來說說這段話的表達(dá)效果，你會從哪些角度展開思考呢？”學(xué)生開始展開獨立思考，隨后自發(fā)進(jìn)行集體討論。有學(xué)生說：“這段話中運用了排比的修辭方法，如‘這雨、這風(fēng)、這雷，還運用了比喻，如‘帶子似的閃電?！币灿袑W(xué)生補(bǔ)充道：我感覺還有擬人手法的運用，如‘猛厲地掃蕩了這世界，這些修辭方法的運用，使語言變得更加生動形象了?！苯處熆隙▽W(xué)生的鑒賞操作，并給出更多提示：“除了修辭方法，我們是不是還可以從用詞、句式等角度展開鑒賞呢？”學(xué)生再次進(jìn)入深度思考之中。有學(xué)生突然有了新發(fā)現(xiàn)：“這里有一些象聲詞用得極好，如‘卜落卜落，顯得語句更為靈動了?！边€有學(xué)生說：“這段描寫有實景也有虛景，前面是實景，后面則是虛景了。”教師對學(xué)生的鑒賞、思考給出積極評價，學(xué)生的語言鑒賞有了更多角度選擇。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了描寫語言鑒賞的內(nèi)容，讓學(xué)生展開自主鑒賞，學(xué)生自然地找到修辭手法的角度。教師再次進(jìn)行深入引導(dǎo)，給學(xué)生帶來了更多啟發(fā)，學(xué)生順利找到其他角度展開思考，這無疑是一種巨大的成功。學(xué)生能從修辭手法以外的角度展開對語言鑒賞的思考，開闊了學(xué)習(xí)視野，對進(jìn)一步提升語言鑒賞能力有重要的促進(jìn)作用。

四、分析描寫作用，梳理語言鑒賞路線

找到描寫語言的詞語句式特點只是有了鑒賞的角度，要讓學(xué)生具體展開鑒賞操作，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析描寫語言的作用。怎樣的描寫會帶來怎樣的表達(dá)效果，教師要給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生結(jié)合具體語境展開分析，如修辭方法的運用，每一種修辭格都有自己的表達(dá)作用，在具體分析時，學(xué)生需要進(jìn)入具體語境，聯(lián)系上下文展開分析，這樣才能獲得最貼近的答案。為使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用語言鑒賞操作方法，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞路線的梳理，讓學(xué)生能夠按照一定的順序展開操作，這對學(xué)生語言鑒賞的學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實幫助。

學(xué)生對語言鑒賞存在盲動性，往往會跟著感覺走，想到什么說什么，這當(dāng)然是不科學(xué)的。教師在具體引導(dǎo)時，需要給學(xué)生規(guī)劃清晰的路線。

在教學(xué)《海上日出》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開描寫語言鑒賞，在學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)上給出具體的指導(dǎo)。學(xué)生找出鑒賞內(nèi)容，如“果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”。然后給出鑒賞評語：“這段話運用了比喻、擬人等修辭方法，將太陽升起的過程描繪得更生動形象?！苯處熢俳o出語言鑒賞引導(dǎo)：“這段話的確是運用了多種修辭方法，將太陽外形描寫出來了，仔細(xì)想想，作者為什么要這樣寫呢？他的目的是什么呢？如果聯(lián)系整篇課文來思考，作者情感表達(dá)有什么突出特點呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)展開深入思考，課堂討論氣氛逐漸濃郁。教師可以深入學(xué)生群體之中，傾聽學(xué)生的個性化觀點，如“作者描寫海上日出，將太陽人性化描寫，不僅要渲染一種奇觀美，還應(yīng)該有更多的內(nèi)涵吧，這些內(nèi)涵中有太多情感寄托，值得我們深入研究”“描寫語言靈動無限，體現(xiàn)作者語言功底，我們要學(xué)習(xí)這些語言，在習(xí)作中也適當(dāng)增加這樣的內(nèi)容，這樣自然會提升語言精彩度”。

教師為學(xué)生做出適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開深度發(fā)掘，這樣便形成了清晰的鑒賞路線。先找出語言表現(xiàn)手法，然后結(jié)合具體語境進(jìn)行分析，再聯(lián)系作者情感或者文章主旨展開思考，提升了鑒賞深度。學(xué)生在語言鑒賞操作中不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野，也掌握了鑒賞方法，這才是最大的收獲。

五、拓展描寫訓(xùn)練，形塑語言鑒賞品質(zhì)

描寫語言鑒賞需要更多的訓(xùn)練加以支持，教師在布設(shè)具體訓(xùn)練任務(wù)時，需要有拓展意識，走出教材，讓學(xué)生聯(lián)系更多課外閱讀內(nèi)容，展開對比性閱讀，這樣可以讓學(xué)生形成完善的閱讀鑒賞認(rèn)知體系。如果有可能，不妨讓學(xué)生利用多個信息搜索平臺，找到一些經(jīng)典的描寫語段，自發(fā)展開語言鑒賞操作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利遷移。語言鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，也是塑造學(xué)生語言品質(zhì)的重要手段，教師要提高教學(xué)認(rèn)識，促使學(xué)生自覺進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷領(lǐng)悟中提升學(xué)科核心能力。

在教學(xué)《我們家的男子漢》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出一些描寫人物的片段，體會這些語言描寫的特點。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開具體操作，很快就有了不少收獲，如“營業(yè)員終于過來了，他臉色有點兒緊張，勇敢地開口了：‘同志，買，買，買……他忘了要買什么東西了”。學(xué)生給出鑒賞評語：“這段話屬于細(xì)節(jié)描寫，里面還有對話描寫，生動地表現(xiàn)了小男孩的萌動可愛?！苯處熞源苏归_訓(xùn)練設(shè)計：“在我們生活中，對話是生活常態(tài)，選擇一個對話場面，做一番對話描寫，仿照課文描寫手段，看誰寫得更有趣味性?！睂W(xué)生拿到這個訓(xùn)練任務(wù)后，都積極展開思考，很快就寫出了描寫片段。

在課堂展示階段，很多學(xué)生踴躍發(fā)言。有學(xué)生寫自己與老師的對話，表現(xiàn)出拘謹(jǐn)和尷尬。還有學(xué)生寫自己第一次上街買東西時與人的對話，也顯得真實形象。教師組織學(xué)生對這些對話內(nèi)容進(jìn)行點評，給學(xué)生提出更多指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計仿寫訓(xùn)練，這是比較常見的訓(xùn)練方式。學(xué)生有了鑒賞經(jīng)歷，自然會順利進(jìn)入仿寫階段，在具體操作中，就會運用鑒賞認(rèn)知展開仿寫，實現(xiàn)了認(rèn)知遷移。拓展訓(xùn)練設(shè)計需要有創(chuàng)新意識，教師針對學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)實際，開展語言仿寫活動，訓(xùn)練效果更顯著。

六、結(jié)語

描寫語言大多比較精美，學(xué)生對這樣的語言是有一定感知體驗的，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)W會基本的語言鑒賞方法，在不斷體驗中建立語言認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：吳安瓊（1970—），男，福建南平人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：閱讀理解。