復雜系統(tǒng)論視域下學生體育核心素養(yǎng)缺失的根源與建構*

吳向寧

復雜系統(tǒng)論視域下學生體育核心素養(yǎng)缺失的根源與建構*

吳向寧

（武漢職業(yè)技術學院體育工作部，湖北 武漢 430074）

文章以復雜系統(tǒng)論的觀點從構成體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要層級入手進行理論闡釋，研究認為我國學生普遍對體育品德認識不足、體育意識淡薄、體育知識長期欠缺、運動技能基礎薄弱、體育行為缺失淡化和身體娛樂自我封閉是體育核心素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實根源，提出其建構路徑為：積極借鑒和探尋國內(nèi)外優(yōu)秀做法和寶貴經(jīng)驗，真正為我所用；通過解構與重構現(xiàn)有體育教育模式，形成科學完善的制度體系；嚴格遵循體育教育的實際現(xiàn)狀，總結科學成熟的評價方式；始終遵照體育核心素養(yǎng)的理論基礎，樹立以生為本的體育觀念。

體育核心素養(yǎng)；體育教育；體育學科；復雜系統(tǒng)論

在國家體育課程改革日益深化和不斷創(chuàng)新的過程中，各級各類學校體育教育的內(nèi)容、體系、目標、評價等方面越來越受到學界和社會的重視與關注。近年來，體育核心素養(yǎng)作為更加貼近和影響體育學科內(nèi)涵和外延的重要載體和具體體現(xiàn)，正在潛移默化地滲透到體育教育的諸多層面和方面，特別是彰顯出體育學科重要的育人價值，對于新形勢下我國學生在體育教育中形成優(yōu)良的體育精神、高尚的體育情操和健全的人格魅力有著實效性和關鍵性價值，尤其是會使體育課程的改革更加明晰和完善。我們從以下代表性的文件中就可以看出國家對體育相關素養(yǎng)的關注力度（見表1）。

表1 近年來國家頒布的與體育相關素養(yǎng)的文件

年份頒布的具體文件名稱其中相關核心內(nèi)容摘要 2010國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010 - 2020）中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是素質(zhì)教育，學生發(fā)展的重點是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這與當前核心素養(yǎng)的關注重點完全一致 2012關于進一步加強學校體育工作的若干意見的通知學校體育教育的主要目的是提升學生的體育素養(yǎng)水平 2014 2016教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，并將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系面向全體學生，廣泛開展普及性體育活動，有序開展課余訓練和運動競賽，積極培養(yǎng)體育后備人才，大力營造校園體育文化，全面提高學生體育素養(yǎng) 2016教育部發(fā)布學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系與框架核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn) 2017普通高中體育與健康課程標準（2017年版）普通高中體育與健康課程以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程的目標、內(nèi)容、方法和評價，即課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、學習評價等都緊密圍繞學科核心素養(yǎng)來設計和實施

目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國學科教學領域和課程改革研究中關注的重點和熱點，特別是以核心素養(yǎng)作為頂層設計的教育理念引發(fā)了學界的共鳴與積極探討。2016年9月，國家教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是我國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。顯然，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定更多的呈現(xiàn)多元化的綜合構成層級和蘊含多學科的交互融合滲透。體育素養(yǎng)在學界被定義為一種文化塑造和形成過程，其培養(yǎng)和發(fā)展過程可以總結為：掌握基本體育知識——培養(yǎng)體育意識——形成體育技能——發(fā)展體育個性——養(yǎng)成體育品德——塑造體育行為——促進體質(zhì)水平。不難看出，體育素養(yǎng)更加偏重和傾向于體育學科本身的整體性和完整性，是以全體學生的體育綜合能力作為關注與研究的對象。而體育核心素養(yǎng)則是在體育素養(yǎng)的基礎之上，更多地聚焦與重視學生個體的體育發(fā)展狀況和社會生活需要的關鍵素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)不僅是對體育素養(yǎng)的深化與提煉，更是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

盡管體育學科有其自身的特殊性和教學特性，并且通過長期以來的積累和積淀，已經(jīng)形成自身嚴密完備的學科知識結構和技能體系，有著很強的邏輯性和延展性，體育核心素養(yǎng)作為更加符合和滿足體育學科要求的特有規(guī)律體現(xiàn)和內(nèi)在驅動載體。今后，體育教育在體育課程改革與創(chuàng)新之中的重要地位和目標取向不會發(fā)生根本性的改變。近年來，國內(nèi)已有不少專家學者都對體育相關素養(yǎng)表述了自己的真知灼見。然而，我國學生體育核心素養(yǎng)的相關研究還處于起步階段，更多的是在借鑒與參照核心素養(yǎng)的相關理論與研究成果，特別是對于如何在體育課程中對學生體育核心素養(yǎng)進行培育的研究成果更是難覓。長期以來，學界普遍認為對于學生體育核心素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)一直處于缺失的狀態(tài)和模糊的境地。那么，缺失的根源在哪里？應該如何去建構？學界往往又難以表述清晰和說明詳細，形成一種仁者見仁，智者見智的現(xiàn)實困境。西方現(xiàn)代哲學的奠基人笛卡爾認為：如果任一事物過于復雜，以至于難以直接解決，那么就可把它分解成一些足夠簡單、細小的問題，分別加以分析，然后再將它們組合在一起，逐步上升到對復雜事物的完整、準確的認識。復雜系統(tǒng)論十分有助于將抽象、深奧并且難以表述的事物進行科學辯證地厘清概念和全面認識，以此明確客觀實際并最大程度地接近真知。顯然，我們運用復雜系統(tǒng)論的知識就應該先明確體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再對構成體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要層級分別進行深入剖析和仔細探尋，從而歸納總結明晰的建構路徑。

1 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述

筆者在認真學習和總結國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，以2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中所強調(diào)的構建以提高“大學生體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”作為國內(nèi)學界正式研究體育素養(yǎng)的邏輯起點，緊密結合國家先后頒布的引領性政策文件中對落實和發(fā)展體育相關素養(yǎng)的具體要求和舉措，以及對于體育學科育人思想的導引和目標，嚴格遵循體育學科的特有教育規(guī)律和學科性質(zhì)特點。從體育學科邏輯思維和學科理論的視角出發(fā)，學界認為體育核心素養(yǎng)相對于獨立的個體或者具體的對象而言盡管是一個非常復雜、抽象、寬泛的概念性術語，但是體育核心素養(yǎng)的形成過程也可以綜合表述為是教授指導學生通過系統(tǒng)完整的體育教育來促進并促使自身健康、和諧、全面發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，最終使體育教育更加具備和教師與學生相融合與匹配的個性化特征。體育核心素養(yǎng)不僅是體育素養(yǎng)的進一步深化與精煉，而且是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要支撐與關鍵環(huán)節(jié)。追溯歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：體育核心素養(yǎng)最初是由體育素養(yǎng)演化和升華而來，與體育學科素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)和體育學科核心素養(yǎng)之間的關系也十分密切。

國內(nèi)著名體育學者賴天德先生最早提出了“體育素養(yǎng)”的概念，主要是從體育人文社會學的視角進行了其內(nèi)涵界定與定義理解。一直以來，學界對于體育素養(yǎng)概念的界定與詮釋更多的是傾向于全體學生的整體性、抽象性和全面性。同時，體育學科核心素養(yǎng)作為近年來學界研究的熱點，學者們更多傾向關注于對體育學科本身和體育學科特定的學科價值的深入研究。他們已經(jīng)普遍認同體育學科核心素養(yǎng)是學生通過體育課程的學習并且在接受相應學習階段體育教育的過程之中，所逐步形成與具備的適應個體終身發(fā)展和社會生活所需要的關鍵性重要品格與綜合能力。體育文化素養(yǎng)的內(nèi)涵與概念目前還處于一種探索與爭議之中，它更多的是注重體育與文化的融合，與體育核心素養(yǎng)存在著一種隱性的關系。體育學科素養(yǎng)的提法目前學界還較為少見，它主要是針對學生對于體育學科而言所通過體育課程學習應該具備和掌握的基本體育素養(yǎng)。而體育核心素養(yǎng)則是在體育素養(yǎng)的基礎之上，重點關注與培養(yǎng)個體終身體育發(fā)展和適應社會環(huán)境需要的關鍵性體育素養(yǎng)。從內(nèi)涵構成、價值體現(xiàn)和精髓功能而言，體育核心素養(yǎng)一定要充分展現(xiàn)出個體最為穩(wěn)定、核心、實用和重要的體育素養(yǎng)，應當是能夠使個體一生受益的體育素養(yǎng)。相對于全體學生而言，體育核心素養(yǎng)必定是個體體育素養(yǎng)中最為精華的構成部分，有其特定的體育現(xiàn)實意義和深遠教育價值，它與體育學科核心素養(yǎng)的培育目標與努力方向應是一致的。同時，教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準》（2017版）中明確指出的運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學科核心素養(yǎng)，認為體育核心素養(yǎng)應該更加聚焦與關注個體的核心體育素養(yǎng)并能準確體現(xiàn)并且表述出體育學科核心素養(yǎng)的精髓與實質(zhì)，其中體育品德、體育意識、體育知識、運動技能、體育行為、身體娛樂應是構成體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要層級。

2 學生體育核心素養(yǎng)缺失的根源

2.1 體育品德認識不足是學生體育核心素養(yǎng)難以形成的根本原因

教育部在2017年底正式頒布了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，重點強調(diào)要把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為本課程的出發(fā)點和落腳點，落實立德樹人根本任務和健康第一指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展。不言而喻，體育品德長期以來不僅是指引我國體育學科教育思想和理念的堅實基礎和精髓標準，而且也是新時期各級各類學校在體育教育中切實貫徹和實施“立德樹人”要求的首要目標和發(fā)展路徑，同時體育品德充分表達了國家學校教育對于體育學科在體育育人方面不可替代的重要作用，體現(xiàn)出國家“立德樹人”頂層設計思維在體育教育領域的導向與凝練。長期以來，學校體育教育一直較為忽視對學生體育品德的培養(yǎng)和發(fā)展。學生良好體育品德的形成和教育過程要緊密體現(xiàn)出國家人才培養(yǎng)標準和體育學科的育人要求，具體表現(xiàn)為學生在體育學習之中優(yōu)良的道德意志品質(zhì)、良好的體育精神風貌、健全的個人人格修養(yǎng)、健康的心理素養(yǎng)規(guī)范等重要的評價指標體系，其最終目標是通過科學嚴謹?shù)捏w育教育過程促使學生形成符合“立德樹人”標準與要求的高尚體育品德。然而，學生對于體育品德的認識普遍不足，必將嚴重影響體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)的重要基礎就在于通過體育教育來不斷培養(yǎng)與教導學生逐漸形成良好的體育品德，特別需要學校體育工作者去不斷挖掘體育學科在學校教育中的重要育人價值。

2.2 體育意識淡薄是學生體育核心素養(yǎng)難以形成的主要誘因

體育意識是多種社會意識的產(chǎn)物，受人的生存意識、健康意識、教育意識、經(jīng)濟意識、文化意識等多種意識的影響，當人們其它方面的意識發(fā)生變化時，體育意識隨之發(fā)生一定的變化。顯然，學生體育意識的形成、完善與成熟需要通過量的累積才會有質(zhì)的提升。它依賴于學生個體的獨立性和差異性以及學生特定的體育學習環(huán)境和體育教育過程。受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育學科長期以來屬于弱勢學科，學生普遍不重視體育課程的學習。其實，學生良好體育意識的建立就是如何使學生主動參與到課內(nèi)外體育活動之中，教導學生懂得通過體育教育來形成正確的體育價值觀念和體育道德理念，使之更加積極健康地去面對生活和學習，同時不斷滿足自身身心閱歷發(fā)展的需要。國內(nèi)外很多學者雖然都已經(jīng)明確闡明體育不僅是教育不可或缺的重要組成部分，而且體育的外延功能十分廣泛，尤其是對于人的全面發(fā)展和健全人格起到不可替代的重要作用，但是多年以來，學生對于體育意識始終感到十分迷茫，往往直接將體育意識與體育課簡單劃上等號。優(yōu)良的體育意識不僅有助于學生對體育學科本質(zhì)和體育教育內(nèi)涵有全新的了解和認識，最終形成濃厚的體育興趣和有益的健身方式，而且在潛移默化中可以不斷提升自身的體育核心素養(yǎng)實踐能力與水平，將來更好地適應社會，對學生的人生都會產(chǎn)生深遠而又積極的影響。

2.3 體育知識長期欠缺是學生體育核心素養(yǎng)難以形成的潛在因素

2015年，由上海體育學院主辦的中國體育學領域唯一被SCI和SSCI收錄的期刊《Journal of Sport and Health Science》，專門針對“體育素養(yǎng)”這一熱門詞匯發(fā)布了特刊。指出體育知識的學習和貯備對于自身體育素養(yǎng)的不斷充實與完善尤為重要與關鍵。這一結果，一方面說明國內(nèi)學生在體育知識基礎環(huán)節(jié)的學習還是較為欠缺，可能僅僅停留在對體育學科表象的運動技能和技術動作層面的領悟與熟知，對于由此而延伸出的相關體育教育理論知識的學習和掌握非常弱化；另一方面，體育知識的長期欠缺必然會直接影響到學生對于體育學科學習的堅持性與持續(xù)性，也就不會產(chǎn)生強烈的體育學習興趣和積極的心理傾向，難以使自身獲得快樂積極的身心愉悅感和體育情趣體驗，更不會去主動學習和不斷改進提高運動技術水平和運動能力。同時，體育知識也是一個十分抽象的集合體，涉及到了不同運動項目的基礎知識和體育基本理論，特別是與體育運動項目的競技特點和競賽裁判規(guī)則直接相關，但是學生在理解上往往會將其狹義地認為就是體育基本常識，而忽視了對體育專業(yè)知識的主動了解、學習與掌握。由此導致的直接后果就是難以提升和發(fā)展學生個體的體育核心素養(yǎng)。更為重要的是，就體育學科本身的特點和性質(zhì)而言，體育知識的長期欠缺對學生個體體育核心素養(yǎng)的構建也會形成一種潛在的不利與不穩(wěn)定因素。體育學科本身有其固定的學科邏輯性、系統(tǒng)性、特殊性和規(guī)律性，學生沒有一定的體育知識理論支撐和過程累積，單純通過在體育教育之中練習和鞏固運動技能是很難真正實現(xiàn)學生自身多元化的體育學習需求和對體育學科內(nèi)涵、外延與精神實質(zhì)的全面領悟。

2.4 運動技能基礎薄弱是學生體育核心素養(yǎng)難以形成的關鍵因素

體育學科本身就具有運動性和競技性的特點，學生運動技能掌握的熟練與否也從側面反映出自身對體育教育的學習態(tài)度和努力程度。運動技能從宏觀上說是對體育學科本身豐富內(nèi)容的整體性詮釋和多維度解讀，在學生接觸、學習、內(nèi)化和逐漸掌握的過程之中，需要學生以頑強的意志品質(zhì)作為支撐，不斷運用自己的身體配合，發(fā)展和提高自己的力量、耐力、速度、柔韌、靈敏等基礎身體素質(zhì)，最終形成運動技能整體學習過程所需要的技術和戰(zhàn)術以及心理品質(zhì)，從而不斷充實和完善自己堅毅勇敢、健康向上、樂觀自信、臨危不懼等優(yōu)秀的體育精神和運動品格。學生運動技能基礎薄弱也是自身體育核心素養(yǎng)難以提升的關鍵所在。嫻熟的運動技能可以使學生在學習的過程之中深深體會到運動帶給自己的享受和歡樂以及體育的無窮魅力，學生在克服體育教育學習過程中的各種生理和心理困難之后最終收獲優(yōu)良運動品質(zhì)與堅定意志。筆者通過實地調(diào)查和交流發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的學生往往對于運動技能的學習會產(chǎn)生不同程度的恐懼心理和畏難情緒，大都不愿意去主動學習和了解，越學越厭學，長期發(fā)展就會轉變成一種惡性循環(huán)，對于自身體育核心素養(yǎng)的形成和完善非常不利。

2.5 體育行為缺失淡化是學生體育核心素養(yǎng)難以形成的重要因素

體育行為盡管是一個較為抽象和籠統(tǒng)的概念，但是體育個體行為優(yōu)劣與體育團隊合作之間所呈現(xiàn)出來的正向關系卻越來越被學界所采納與認同。與其它學科相比較，體育學科更加強調(diào)體育行為的重要性和實踐性，這是由體育教育本身的特性和體育課程的性質(zhì)所決定。那么，學生積極進取的體育行為不僅可以全面發(fā)展自身的身體素質(zhì)與健康水平，進而形成優(yōu)良的體育鍛煉和體育學習習慣，而且十分有助于激勵和促成學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展與進步，尤其是對自身體育核心素養(yǎng)的實踐形成大有裨益。有學者指出，將體育學科中學習到的健康知識與技能合理的轉換為完整的健康行為與習慣，期間需要突破一系列制約因素。這也顯示出學生通過體育課程學習不能只是局限對于體育個性化的理解和認知，而是應該更加注重體育團隊意識和融入集體合作之中，從而真切感受到團隊的巨大力量和合作的奉獻價值。但在體育課程之中，學生往往忽視體育團隊合作，很少會將自己主動融入其中，特別是在無形之中淡化團隊意識和集體協(xié)作。此外，由于體育課外的校園體育活動和體育競賽相對較少，主辦方和策劃者更多地是在關注和聚焦比賽的優(yōu)勝者，對于參與者和組織者很少注意和提及，往往會讓這些學生認為體育比賽就是精英角逐，只是少數(shù)人的競技，在無形之中也就加劇了學生體育行為的缺失淡化，對于延伸和拓展學生體育核心素養(yǎng)的廣度形成了阻礙與制約。

2.6 身體娛樂自我封閉是學生體育核心素養(yǎng)難以形成的實質(zhì)因素

學生身體娛樂的自我封閉通常會表現(xiàn)出個體很少關注和關心校內(nèi)外體育活動和賽事，包括國內(nèi)外的重要體育賽事，更談不上主動去欣賞體育賽事，尤其是高水平的體育競技。造成這一問題的根源與學生多年以來在體育教育中被動去學習和接受授課內(nèi)容，甚至是應付考試有著直接的關聯(lián)。這種體育學習的消極態(tài)度顯然與學生自身體育核心素養(yǎng)實踐性的形成、鞏固與發(fā)展背道而馳，尤其是對于部分體育基礎一般和較差的學生而言可能會更加封閉自我。體育本身的競技性和角逐性特點往往會使這些學生不愿參與其中，這也從筆者實地調(diào)查和交流之中得以驗證。個體對于體育參與過程恰恰是學生通過自身的不懈努力、頑強拼搏、積極進取、克服困難的重要體驗階段，這對于學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅重要而且必要。那么，如何去正確引導和指導學生主動關注和參與體育活動？這對我國體育教學改革在新的歷史發(fā)展階段如何去謀求新的發(fā)展與突破引發(fā)了思考。另一個重要原因就是一旦學生體育課程學習過程之中遇到重點與難點時，相當數(shù)量的教師往往缺乏對學生進行必要的引導闡述和耐心細致地指導講解，學生往往會由此而產(chǎn)生一定的恐懼心理與畏難情緒，長此以往，對于他們今后通過體育教育形成適合自身發(fā)展的體育核心素養(yǎng)尤為不利，最終就會形成部分學生越學就越怕學、越怕學就越不想學的不良結果。

3 學生體育核心素養(yǎng)的建構

3.1 積極借鑒和探尋國內(nèi)外優(yōu)秀做法和寶貴經(jīng)驗，真正為我所用

從上世紀70年代開始，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟（EU）這些國際權威組織機構就已經(jīng)對學生核心素養(yǎng)進行深入細致的研究與實踐，并且都從基于“人的完整發(fā)展”的視角提出了各自對于核心素養(yǎng)的詳細見解和具體要求，科學嚴謹?shù)刂贫ǔ龊诵乃仞B(yǎng)的組成結構和適用范圍，明晰了相對應的構成要素。越來越多的國家開始主動予以采納、借鑒和重視本國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培育，同時將核心素養(yǎng)運用在體育學科領域也日益顯現(xiàn)出優(yōu)勢與亮點。美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家更是建構了本國獨特的體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系與具體培育內(nèi)容、建議、實施辦法等。放眼國內(nèi)，進入21世紀以來，學界關于“核心素養(yǎng)”的關注越來越多，相關“核心素養(yǎng)”的研究成果屢見報道，很多專家學者都給予了高度肯定。尤其是在體育學科領域通過“體育核心素養(yǎng)”的引領與培養(yǎng)來發(fā)展和提升中國學生的體育學習能力和體育價值觀念的探討與研究在業(yè)界廣為推崇和稱贊。那么，怎樣行之有效和科學合理地將這些國內(nèi)外專家和同行寶貴的經(jīng)驗和做法轉化為學生實實在在、真實明晰的體育能力，是學校的體育工作者必須正視和面對的現(xiàn)實難題。更為重要的是，體育工作者在體育教育之中一定要避免低水平和重復性的研究與實踐，通過在體育教學中不斷探索和總結來構建起針對學生體育核心素養(yǎng)評價的設計理念與體系框架，并且將學生體育教育的重點和關鍵放在體育核心素養(yǎng)實踐性的形成、培育和發(fā)展之中，實現(xiàn)真正為我所用的最終目標。

3.2 通過解構與重構現(xiàn)有體育教育模式，形成科學完善的制度體系

體育是身體的教育，是教育的組成部分，要順應教育的目標、任務，從思想、理論、價值上融入教育體系。關于體育教育的問題、爭論、探討已經(jīng)由來已久，但是多年以來一些現(xiàn)實困難始終難以真正解決?？陀^地說，目前我國體育教育雖然已經(jīng)取得了巨大的進步與發(fā)展，但仍然處在不斷探索與改革的進程之中，尤其是長期以來學界對于新的教育理念和觀念顯得較為滯后，諸如對于體育核心素養(yǎng)這一概念的提法和深入研究還是一直處于起步階段，更多地是在借鑒核心素養(yǎng)的相關理論與方法，與體育素養(yǎng)之間的關系也較為混淆。那么，通過解構與重構現(xiàn)有體育教育模式，真正將體育核心素養(yǎng)的理念與內(nèi)涵深入其中，盡快形成適合學生進行體育學習的科學完善的制度體系已經(jīng)刻不容緩。體育工作者一定要從中不斷總結出體育核心素養(yǎng)融入其中的實踐性環(huán)節(jié)和具體實施內(nèi)容的新路徑、新方法和新手段，特別要注重將形成的有益成果加以推廣和優(yōu)化，最終通過不斷地摸索與實踐形成科學完善的制度體系，達到從整體上提升學生體育核心素養(yǎng)的終極目標。我們相信，現(xiàn)階段關于對體育核心素養(yǎng)的探討所不斷涌現(xiàn)出的研究成果一定會給體育課程、體育教學的深化改革帶來重要的啟示與借鑒，也會更加有利于體育學科重要的育人價值功能在學校教育之中的不斷延伸與展示。

3.3 嚴格遵循體育教育的實際現(xiàn)狀，總結科學成熟的評價方式

體育學科有其本身的特點與特殊之處，在對學生進行體育核心素養(yǎng)實踐性的評價內(nèi)容、評價方式、評價目標、評價依據(jù)等關鍵性環(huán)節(jié)進行設計與制定時，必須嚴格遵循體育教育的實際現(xiàn)狀。目前我國體育學科核心素養(yǎng)的評測重要依據(jù)是以“問題或任務驅動”為中心，基本思路是將評價的中心隱含在學生體育學習任務的達成上，由教師與學生不斷提出新的學習任務與問題，通過教學轉化為學生相應的能力訓練，進而實現(xiàn)體育學科核心知識與技能水平、情感體驗與體育素養(yǎng)的提升，而教師在參照國內(nèi)相應研究成果的基礎上，以體育學科核心素養(yǎng)為本的評價設計能力在此過程中也可以得到大幅度的提升。我們借鑒到對學生體育核心素養(yǎng)的評價上，可以從中不斷去加以整理、整合、改進和總結體育學科領域中科學成熟的評價方式，甚至可以移植其它學科領域已經(jīng)得到實踐檢驗的完善高效的評價手段與工具來進行梳理、創(chuàng)新、優(yōu)選。體育核心素養(yǎng)作為更加符合新時代教育理念和現(xiàn)階段體育課程改革要求的體現(xiàn)，其本身也處于不斷完善、不斷發(fā)展、不斷超越的過程之中。換言之，體育教育的評價過程也是不斷探索問題、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，需要廣大體育工作者實事求是、科學嚴謹、腳踏實地、不畏艱難地去不斷總結高效實用的評價方式與評價體系。

3.4 始終遵照體育核心素養(yǎng)的理論基礎，樹立以生為本的體育觀念

體育核心素養(yǎng)的關注對象是社會發(fā)展中作為個體的人。體育核心素養(yǎng)應該是每個人或者每個公民應該必備的極為穩(wěn)定與實用的體育素養(yǎng)。這些重要和關鍵的體育素養(yǎng)能夠為個體的持續(xù)發(fā)展提供強大保障，同時為個體追求健康積極的生活所服務。例如，每個公民應該具備持續(xù)參加體育鍛煉活動的體育參與素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要支點，它和體育學科核心素養(yǎng)的研究對象不同但追求目標一致，這不僅是體育核心素養(yǎng)的理論基礎，更是積極推動和深入推進學生體育核心素養(yǎng)最終形成與發(fā)展的立論之源，所以體育工作者要始終樹立以生為本的體育理念和發(fā)展觀念。由于我國體育學科本身的特殊性與學校體育課學制較短，學生更加需要教師的體育人文關懷和更加細膩入微的情感交流，建議教師多運用和開發(fā)現(xiàn)代化的信息技術教育手段，如體育微課、翻轉課堂、視頻演示、情景教學等方式更加貼近學生，從而使學生真實感受到豐富的體育教育資源和高科技的體育信息平臺，最終實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)形成，這也是現(xiàn)階段我國體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)在價值和時代意義。

4 結語

目前，體育核心素養(yǎng)這一概念和提法已經(jīng)越來越成為國內(nèi)外體育學科領域的研究熱點與聚焦重點，對于解決在體育教育和體育課程之中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題非常具有啟示意義。體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理念在體育課程之中的體現(xiàn)不僅是最終解決國內(nèi)學生體育教育中出現(xiàn)的諸多問題的關鍵策略，也是現(xiàn)階段健康中國發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國2030遠景規(guī)劃在學校體育中的具體表現(xiàn)。國內(nèi)學界對于體育核心素養(yǎng)的研究更多的是在參照與借鑒核心素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、體育學科核心素養(yǎng)的評價體系、手段與方法，對于體育核心素養(yǎng)的研究和探討還只是處于初級階段。體育核心素養(yǎng)雖然與它們有著關聯(lián)與共性，但是體育核心素養(yǎng)研究和探尋的重點是關注和傾向作為學生個體的體育發(fā)展狀況和適應社會生活所需要的關鍵性、核心性素養(yǎng)，這也在學界達成了普遍共識。人們往往會將四者相互混淆或者混為一談，同時也會給體育研究者造成一定的困惑和誤導，那么明確和厘清體育核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵定義與其內(nèi)涵構成的重要層級就顯得十分重要而且必要。復雜系統(tǒng)論非常有助于解決現(xiàn)階段認識困境和研究困惑，運用復雜系統(tǒng)論的相關知識分析表明，體育品德認識不足、體育意識淡薄、體育知識長期欠缺、運動技能基礎薄弱、體育行為缺失淡化和身體娛樂自我封閉是中國學生體育核心素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實根源，我國體育核心素養(yǎng)具體的構建路徑應重點關注國內(nèi)外成功經(jīng)驗和優(yōu)秀實例，逐步建立起科學完善的評價制度體系，總結評價方式并且加以宣傳推廣和遵照體育核心素養(yǎng)的理念不斷全面發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

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On the Root of Absence and Construction of Students' Key Literacy of PE from the Perspective of Complex Systems Theroy

WU Xiangning

(Wuhan Vocational College, Wuhan 430074, Hubei, China)

武漢職業(yè)技術學院2019年度校級教科研立項項目：高職院校學生體育核心素養(yǎng)的提升路徑與評價體系研究，項目編號：2019YJ011。

吳向寧（1978—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。