民辦高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建
——以工商管理專業(yè)為例

文/陳晶

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為部分高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇，同時(shí)國(guó)家也提倡就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)多形式創(chuàng)業(yè)的開展，近年來(lái)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念的提出使得高校加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，提高了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。工商管理專業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理的主要教育形式，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建中，教師要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，以提高創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)化水平。

一、工商管理專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

工商管理專業(yè)的課程較為復(fù)雜，在社會(huì)就業(yè)中面臨的選擇形式具有多樣性，因此在學(xué)校教育工作開展中學(xué)生可根據(jù)自身的喜好選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向[1]。對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)講，專業(yè)所培養(yǎng)的人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的復(fù)合型人才，包含經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等多個(gè)方面，以達(dá)到對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的決策。當(dāng)下在社會(huì)工商管理行業(yè)的招聘中，企業(yè)為促進(jìn)自身的發(fā)展，往往對(duì)應(yīng)聘者提出了較高的要求，民辦高校的就業(yè)生不具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為保障學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)業(yè)成為民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生的必然選擇。

當(dāng)下部分院校未曾重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技術(shù)能力，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，經(jīng)濟(jì)受到損失的情況嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、工商管理創(chuàng)業(yè)教育課程體系

就民辦高校來(lái)講，學(xué)生具備專業(yè)性能力，但就學(xué)歷來(lái)講不具備優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)過(guò)程中容易受到歧視，當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)愈加明晰[2]。為減少學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難題，高校應(yīng)幫助其進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，基于此高校需要對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行體系構(gòu)建。以此提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正做到為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。下述從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力課程體系四方面進(jìn)行工商管理創(chuàng)業(yè)教育課程體系分析。

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)課程體系

創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要是在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，主要集中在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程等方面。

1.從通識(shí)課程方面來(lái)講

通識(shí)教育是高校教育的重要組成部分，通識(shí)教育的開展沒(méi)有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)學(xué)生行為意識(shí)以及思想方面上的指引[3]。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，意識(shí)是開展學(xué)習(xí)與工作的基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生意識(shí)與思想培養(yǎng)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)下社會(huì)生活與發(fā)展中大都具有固定形式，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)講，創(chuàng)新意識(shí)是開展創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)，只有善于發(fā)展獨(dú)特性才能把握創(chuàng)業(yè)的著力點(diǎn)。

與此同時(shí)，學(xué)生心理與思想上的教育要齊頭并進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是艱辛的，因此需要強(qiáng)大的心理、思想理念作為支撐。因此創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)要增加通識(shí)課程的體系建設(shè)。

2.從基礎(chǔ)專業(yè)課程方面來(lái)講

工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程開展包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，每門課程的開展都具有專業(yè)性，專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能夠奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師可有意地引申創(chuàng)業(yè)文件與創(chuàng)業(yè)案例，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生好奇心與求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。另外作為創(chuàng)業(yè)者來(lái)講，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)的理論知識(shí)作為支撐，基于此在基礎(chǔ)性的專業(yè)課程教學(xué)中教師要發(fā)揮主要作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的灌輸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.從核心課程方面來(lái)講

核心課程是決定工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，核心課程包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等課程，通過(guò)對(duì)此類核心課程的學(xué)習(xí)能夠較好地提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。在對(duì)核心課程開展教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可對(duì)戰(zhàn)略管理等課程進(jìn)行講解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另外可對(duì)當(dāng)下成功且知名度較高的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，在幫助學(xué)生理解核心課程知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。

4.從課程實(shí)踐方面來(lái)講

課程實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)在一定程度上有著相似性。課程實(shí)踐是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，通過(guò)課程實(shí)踐，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解。課程實(shí)踐需要完全依靠學(xué)生的能力進(jìn)行，可通過(guò)公司實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等形式開展，與自主創(chuàng)業(yè)有著一定程度的相似。在進(jìn)行課程實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)κ袌?chǎng)行業(yè)的發(fā)展與變化進(jìn)行感知，有利于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教師在此過(guò)程中可利用實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)知識(shí)的普及，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行講述，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程體系

創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平的提升主要是通過(guò)專業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)的，在專業(yè)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重視。另外在進(jìn)行工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師會(huì)引用實(shí)際案例對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，案例教學(xué)法能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行塑造，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是通過(guò)日常教學(xué)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，由于工商管理專業(yè)屬于大專業(yè)，其下屬具有多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與種類，因此創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建要具有多樣性。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程體系構(gòu)建中，要注意課程的靈活性，傳統(tǒng)狀態(tài)下理論課程的開展不受學(xué)生的重視，學(xué)生不能參與到課程教學(xué)中，因此為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，院校要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行多樣化的構(gòu)建，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平。

（三）創(chuàng)業(yè)技術(shù)課程體系

創(chuàng)業(yè)技術(shù)對(duì)工商管理專業(yè)來(lái)講沒(méi)有過(guò)高的專業(yè)要求，但為保障創(chuàng)業(yè)成功率，在教育教學(xué)開展中教師同樣要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)技術(shù)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與行動(dòng)力的考驗(yàn)，對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)講創(chuàng)業(yè)技術(shù)并非實(shí)質(zhì)上的專業(yè)技術(shù)而是創(chuàng)業(yè)技巧，創(chuàng)業(yè)技巧的使用能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的開展，少走創(chuàng)業(yè)彎路。對(duì)于創(chuàng)業(yè)技巧來(lái)講，沒(méi)有專業(yè)的課程體系能夠具體的涵蓋，教師要根據(jù)當(dāng)下市場(chǎng)環(huán)境對(duì)可能運(yùn)用的創(chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生減少創(chuàng)業(yè)挫折，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

課程實(shí)踐能夠?qū)?chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行有效的訓(xùn)練，課程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的相似性，通過(guò)課程實(shí)踐學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行使用練習(xí)，并在此過(guò)程中明確創(chuàng)業(yè)技巧的使用范圍及使用特點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了有利的條件。

（四）創(chuàng)業(yè)能力課程體系

創(chuàng)業(yè)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)不斷地參與進(jìn)行培養(yǎng)的。當(dāng)下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的包容性已經(jīng)突破了傳統(tǒng)狀態(tài)下的范圍，各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)大賽開始林立而起，學(xué)校同樣要對(duì)各類型創(chuàng)業(yè)形式競(jìng)賽進(jìn)行支持，這將很大程度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)大賽是當(dāng)下常見的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽形式，創(chuàng)業(yè)大賽往往分為兩種形式，一種是大賽不限制學(xué)生參賽項(xiàng)目的種類，另一種是大賽對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行主題討論，兩種形式都是值得學(xué)生參與的，在參與過(guò)程中大賽評(píng)委會(huì)對(duì)學(xué)生所欠缺的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移更加顯著，創(chuàng)業(yè)成為越來(lái)越多高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇。作為民辦高校來(lái)講，民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)中不具備學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，因此高校要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展學(xué)生的就業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)課程教育體系需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)模式進(jìn)行構(gòu)建，以保障創(chuàng)業(yè)教育的開展更加具有科學(xué)性，從人才培養(yǎng)的高度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。