基于校企合作的地方高職院校創(chuàng)業(yè)教育信息化機制構(gòu)建

文/張曉慧

校企合作制度是指高校與地方企業(yè)，通過簽訂具有法律效應(yīng)的合同，建立兩者之間有機聯(lián)系的一種新型合作模式。校企合作側(cè)重于對學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，高校通過與企業(yè)合作，根據(jù)行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，為企業(yè)培養(yǎng)指定崗位人才，企業(yè)為高校學(xué)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺，幫助學(xué)生積累社會經(jīng)驗，為教育市場的發(fā)展提供新的契機[1]。

根據(jù)對教育市場的調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大部分高校已經(jīng)出臺了以校企合作為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育信息化機制，但在實際運行中仍存在一些問題有待解決。例如，在開展校園創(chuàng)業(yè)教育的過程中，企業(yè)或校園管理者的主體能動意識相對較差，未能建立產(chǎn)業(yè)、教育和市場三者之間有效的銜接機制；盡管地方政府已經(jīng)出臺了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獎勵機制，但未能將創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，政策在運行中缺乏保障體系；目前，市場對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注程度較低，無法根據(jù)市場實時運營狀態(tài)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項目風險評估。下述將基于校企合作制度，結(jié)合信息技術(shù)在教育市場的應(yīng)用，開展地方高職院校創(chuàng)業(yè)教育信息化機制構(gòu)建的研究[2]，以此來提高地方高職院校與市場發(fā)展的融合程度，推動教育行業(yè)快速發(fā)展。

一、具體措施分析

校企合作將市場經(jīng)濟制度、高校教育制度和產(chǎn)業(yè)發(fā)展制度三者動態(tài)化整合，嚴格遵循教育信息化“多主體”原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為教學(xué)主要方向，從機制構(gòu)建目標、出臺創(chuàng)業(yè)獎勵政策、增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育信息化活動、搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地四個方面，開展地方高職院校創(chuàng)業(yè)教育信息化機制構(gòu)建的研究。

（一）明確“協(xié)同發(fā)展”創(chuàng)業(yè)教育信息化目標

地方政府、教育市場和高校管理者作為創(chuàng)業(yè)教育機制的主要構(gòu)成主體，在機制構(gòu)建中均需發(fā)揮主體作用。加強高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的主要戰(zhàn)略，精準定位創(chuàng)業(yè)教育信息化目標。高校聯(lián)合企業(yè)營造以實踐技能為主的教育環(huán)境，強化“產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展”機制構(gòu)建理念。同時，根據(jù)高校在教育市場的定位，延展信息化教育資源，提高資源在創(chuàng)業(yè)教育中的價值。例如，高校可針對金融專業(yè)的學(xué)生采取發(fā)放“校園貨幣”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在校園中使用貨幣進行真實的買賣交易，模擬校園實踐場景，提升學(xué)生對貨幣的管理能力及經(jīng)營能力，幫助學(xué)生樹立正確的消費觀念，有助于后期創(chuàng)業(yè)教育信息化的開展[3]。在此過程中，企業(yè)為學(xué)生提供一定的技術(shù)支持，并為學(xué)生提供真實的企業(yè)項目案例，提升理論知識的實用程度，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

此外，引入信息技術(shù)，評估企業(yè)及多種行業(yè)在市場內(nèi)的發(fā)展趨向，引導(dǎo)學(xué)生進行就業(yè)規(guī)劃，采用核心教育理念時刻關(guān)注專業(yè)與市場的發(fā)展動向，精準定位“協(xié)同發(fā)展”創(chuàng)業(yè)教育信息化目標。

（二）出臺地方高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵政策

聯(lián)合地方政府，出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵政策，建立創(chuàng)業(yè)資金庫，吸引外部企業(yè)或社會公益崗位對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育投資，按照企業(yè)規(guī)模大小，畢業(yè)生可從資金庫中獲取一定的啟動資金，作為高校入股企業(yè)資金，通過項目盈利產(chǎn)生社會效益，并將分紅金額持續(xù)投入資金庫中，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資金的循環(huán)利用[4]。同時，出臺相關(guān)政策，對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)社會可給予分配工作間、寫字樓的優(yōu)厚待遇，一旦出現(xiàn)項目風險或企業(yè)面臨倒閉的現(xiàn)象后，合作企業(yè)可采用吞并的方式，將其歸入合作企業(yè)經(jīng)營范圍內(nèi)，并給予創(chuàng)業(yè)者指導(dǎo)，分配創(chuàng)業(yè)者到企業(yè)管理崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項目設(shè)計及外部商洽活動，提升學(xué)生的對外交流能力及業(yè)務(wù)處理能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，完善創(chuàng)業(yè)教育信息化機制。

（三）增設(shè)校園創(chuàng)業(yè)教育信息化活動

校園創(chuàng)業(yè)教育信息化活動作為培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)途徑，在樹立學(xué)生正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將企業(yè)文化引入校園教育，將高職教育文化融入企業(yè)生產(chǎn)活動，收集并借鑒其他企業(yè)成功創(chuàng)業(yè)案例，有助于學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)文化及技術(shù)流程，為后期創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[5]。此外，將愛黨敬業(yè)、文明誠信等優(yōu)秀理念與校園社團活動及文化課程講座相結(jié)合，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流平臺，開設(shè)線上創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂，由高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師及企業(yè)創(chuàng)始人為學(xué)生提供多渠道的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，模擬平臺創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)方向，在平臺上開展項目營銷活動，由教師實施專業(yè)知識指導(dǎo)，由企業(yè)管理人員實施技術(shù)及生產(chǎn)流程指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)教育信息化活動中學(xué)生要樹立公平競爭、協(xié)同管理等創(chuàng)業(yè)意識。此外，建設(shè)具有自身文化特色的校企連通體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心創(chuàng)業(yè)意識，在滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的前提下，完善創(chuàng)業(yè)教育信息化機制的構(gòu)建。

（四）搭建地方高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地

完善的校園創(chuàng)業(yè)孵化基地是創(chuàng)業(yè)教育信息化機制構(gòu)建的關(guān)鍵，基于校企合作制度，高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實驗室，為學(xué)生提供實踐經(jīng)驗基地，邀請企業(yè)管理者參與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立校園創(chuàng)業(yè)與企業(yè)營銷有機聯(lián)系，賦予基地模擬場景功能，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參觀實踐經(jīng)營模式，了解企業(yè)各部門的工作內(nèi)容，開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。學(xué)生通過參加校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育來提升自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為今后創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。以某開展創(chuàng)業(yè)教育較為成功的學(xué)院為例：35%畢業(yè)于1985～2003年的校友，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，40%撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的學(xué)生創(chuàng)辦了企業(yè)，62%入選百森創(chuàng)業(yè)計劃大賽決賽的學(xué)生創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。這組數(shù)據(jù)可以反映出，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更可能進行自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力進入社會后得以顯現(xiàn)。

改革學(xué)生期末評估方式，以過程評價代替結(jié)果評價，根據(jù)學(xué)生在基地中的創(chuàng)業(yè)成果，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對成果實施評估，對于可投入生產(chǎn)、市場風險可控制的營銷項目或經(jīng)營策略，由創(chuàng)業(yè)基金庫出資將項目在合作企業(yè)中投入生產(chǎn)，并由設(shè)計者全程監(jiān)督項目生產(chǎn)，客觀評估項目生產(chǎn)潛在的市場風險，及出現(xiàn)市場風險時的應(yīng)變策略[6]。學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，有助于創(chuàng)業(yè)教育信息化機制構(gòu)建。

二、結(jié)束語

結(jié)合目前教育市場對于供給側(cè)改革研究的深入，校企合作制度被引入到高校創(chuàng)業(yè)教育中，以此本文開展對校企合作的地方高職院校創(chuàng)業(yè)教育信息化機制構(gòu)建研究。盡管在實際應(yīng)用中已經(jīng)取得了相應(yīng)的成績，有效地緩解了政府就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識，部分學(xué)生在未取得高校畢業(yè)結(jié)業(yè)證書時，就已經(jīng)收到來自許多著名企業(yè)拋來的橄欖枝。

隨著市場信息化技術(shù)的不斷優(yōu)化，后期發(fā)展中，教育部門仍需要根據(jù)行業(yè)在市場內(nèi)的發(fā)展規(guī)律，對本文構(gòu)建的機制進行不斷創(chuàng)新及改進，以達到市場方提出的需求，完成雙方的平衡互利發(fā)展。