民辦高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)工作的難點(diǎn)分析

文/王一凡

2020年高校畢業(yè)生數(shù)量，同比去年增加了40萬(wàn)人。結(jié)合目前高等職業(yè)教育的大眾化發(fā)展，越來(lái)越多的畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀[1]。尤其教育市場(chǎng)內(nèi)一些民辦高等職業(yè)院校，社會(huì)供給出現(xiàn)的矛盾更加顯著。相關(guān)教育政策的相繼出臺(tái)，大部分高校已經(jīng)將就業(yè)指導(dǎo)工作列為后期教學(xué)的重點(diǎn)，在專業(yè)課程授課過(guò)程中，將就業(yè)指導(dǎo)工作與文化課程相融合，幫助學(xué)生解決生活上的問(wèn)題，讓學(xué)生順利畢業(yè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀念，提高學(xué)生的專業(yè)能力及對(duì)外交往能力。

建立高校與企業(yè)之間良好的溝通平臺(tái)，掌握學(xué)生的相關(guān)就業(yè)信息，確保學(xué)生與社會(huì)需求崗位無(wú)縫隙銜接。盡管就業(yè)指導(dǎo)工作的開展在一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，已經(jīng)在實(shí)施過(guò)程中取得了一些成效，但仍有部分實(shí)際性的問(wèn)題有待解決[2]。

現(xiàn)存民辦高校中的大多數(shù)學(xué)生均是按照第三批次本科錄取制度，因此我國(guó)民辦高校的生源具有一定特殊性，由于社會(huì)大眾對(duì)于民辦高校的認(rèn)可程度較低，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)較為鮮明，使得畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力較大。以此，下述將開展民辦高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)工作難點(diǎn)的分析，幫助畢業(yè)生精準(zhǔn)擇業(yè)、順利就業(yè)，提升學(xué)生與崗位之間的契合程度，減輕政府的就業(yè)壓力。

一、就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化水平低

盡管就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)在教育市場(chǎng)大范圍普及，但部分民辦高校仍存在對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作重視程度較低的問(wèn)題。一些民辦高校已經(jīng)成立了校園就業(yè)指導(dǎo)中心，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)較少、提供學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)程度較低、就業(yè)指導(dǎo)工作與市場(chǎng)發(fā)展需求差距較大，無(wú)法為學(xué)生提供專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。

從民辦高校在實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃過(guò)程中看，直接將相關(guān)就業(yè)文件下發(fā)至就業(yè)指導(dǎo)教師手中，但沒(méi)有對(duì)指導(dǎo)教師的后期工作進(jìn)行全程監(jiān)督管理，無(wú)法將就業(yè)指導(dǎo)責(zé)任落實(shí)到個(gè)人[3]。一旦出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作方面的差錯(cuò)，就會(huì)出現(xiàn)各級(jí)人員互相推卸責(zé)任。

就業(yè)指導(dǎo)教師在負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，同步負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理工作，工作任務(wù)量較大，工作精力有限，因此在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，無(wú)法根據(jù)每名學(xué)生的不同就業(yè)方向，有針對(duì)性地展開教學(xué)工作。

對(duì)于上文提出的難點(diǎn)，可采用召開動(dòng)員會(huì)議的方式，提高民辦高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度，動(dòng)員專業(yè)課程教師、院系輔導(dǎo)員共同參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中。調(diào)動(dòng)民辦高校一切可利用資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，明確就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)需求，在提升學(xué)生就業(yè)專業(yè)能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的擇業(yè)觀念加以引導(dǎo)，為學(xué)生與企業(yè)搭建一個(gè)溝通的橋梁，完善校園就業(yè)硬件設(shè)施，為學(xué)生就業(yè)提供幫助。

二、民辦高校就業(yè)政策不完善

地方政府聯(lián)合教育部門已經(jīng)出臺(tái)了許多畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)待政策，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生同比去年增多，但由于高校各個(gè)教育部門的工作任務(wù)量加大，創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作僅停留在表面，且高校促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的資源有限，無(wú)法有效地為學(xué)生提供多元化的創(chuàng)業(yè)資源。

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查反饋數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策的吸引力較低，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)，政策在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有真正落實(shí)。

畢業(yè)生面試后違約的現(xiàn)象也是政策落實(shí)不到位的主要體現(xiàn)，部分學(xué)生因受到就業(yè)壓力的影響，未畢業(yè)前便開始參與校園的招聘活動(dòng)，無(wú)目的向市場(chǎng)內(nèi)各個(gè)行業(yè)投遞自身簡(jiǎn)歷。招聘單位已多次向民辦高校反映學(xué)生的就業(yè)違約現(xiàn)象，希望學(xué)校針對(duì)該現(xiàn)象給出解決方案[4]。

民辦高校應(yīng)聯(lián)合教育部門，出臺(tái)基層單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)優(yōu)待政策，響應(yīng)國(guó)家思想政治號(hào)召，鼓勵(lì)更多畢業(yè)生參與到基層工作中，宣傳就業(yè)有關(guān)政策，讓其在畢業(yè)生就業(yè)中產(chǎn)生一定的影響。在就業(yè)指導(dǎo)工作開展過(guò)程中，采用定期開展調(diào)查的方式，實(shí)時(shí)掌握畢業(yè)生對(duì)于政策的了解程度，對(duì)于學(xué)生反饋的政策方面信息，由就業(yè)指導(dǎo)部門開展市場(chǎng)調(diào)研工作，聘請(qǐng)外部專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)民辦高校就業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施培訓(xùn)，實(shí)施全程就業(yè)幫扶計(jì)劃，促進(jìn)民辦高校大學(xué)生就業(yè)。

三、就業(yè)指導(dǎo)與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)匹配程度低

民辦高校學(xué)生逐年增加，就業(yè)難度同步加大，目前學(xué)生在就業(yè)中應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整自身就業(yè)目標(biāo)，合理制定就業(yè)規(guī)劃。但大部分就業(yè)指導(dǎo)工作僅按照學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)、對(duì)職位的熱愛(ài)程度，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)工作開展方向與行業(yè)在市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)相匹配。以前民辦高校畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)于崗位選擇存在一蹴而就的就業(yè)心理，導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)崗位與理想就業(yè)崗位存在偏差，抑制學(xué)生后期發(fā)展。

為了迎合市場(chǎng)趨勢(shì)，學(xué)生應(yīng)具備服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，高校為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，通常在教學(xué)中以學(xué)生的主觀意識(shí)為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)崗位的匹配程度較低。為了改善上述出現(xiàn)的問(wèn)題，引入信息化技術(shù)，建立高校精準(zhǔn)的就業(yè)服務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，整理網(wǎng)站上社會(huì)應(yīng)聘信息，對(duì)學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能、興趣愛(ài)好、發(fā)展意向等實(shí)施綜合性評(píng)估。采用板塊定位的方式對(duì)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，提供學(xué)生提供一個(gè)選擇范圍，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)意向與社會(huì)崗位的匹配程度[5]。

四、民辦高校就業(yè)課程連貫性低

民辦高校選擇將就業(yè)指導(dǎo)課程與文化專業(yè)課程相融合，由于現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求差異性較大，學(xué)生個(gè)體能力差別較明顯，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程在開展中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)，教師在課堂上沒(méi)有實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，未開展有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果[6]。為了改善上述問(wèn)題，重視專業(yè)課程同時(shí)，合理規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課程在整體課程中的所占比例。

延展學(xué)生就業(yè)方面知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下休息時(shí)間，進(jìn)入社會(huì)參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，提高學(xué)生自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以此提升學(xué)生適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)課程的能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程開展的連貫性。

五、結(jié)束語(yǔ)

盡管社會(huì)對(duì)于民辦高校的認(rèn)可程度較低，但國(guó)家對(duì)教育市場(chǎng)的重視程度越來(lái)越高，民辦高校的就業(yè)問(wèn)題成為地方政府及就業(yè)保障部門的調(diào)研重點(diǎn)。

為此本文根據(jù)提出的難點(diǎn)，給出合理的解決策略，以此改善民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，減輕政府的就業(yè)壓力。盡管上述分析已經(jīng)在具體實(shí)施中得到了解決，但在后期的就業(yè)指導(dǎo)工作開展的過(guò)程中，仍需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與就業(yè)指導(dǎo)工作全程貫穿，制定合理的指導(dǎo)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，為學(xué)生提供就業(yè)幫助。