“三全育人”教育理念在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的滲透與融入路徑探索

文/李翔 王虎挺

近年來，企業(yè)在人才招聘中普遍反映高校本科生和研究生的就業(yè)能力不足，進(jìn)入企業(yè)后還需要重新培訓(xùn)，耗費(fèi)了大量培訓(xùn)成本和時(shí)間成本。高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在的信息差導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平成為當(dāng)務(wù)之急，“三全育人”教育理念在其中的滲透能夠從全員育人、全程育人以及全方位育人三個(gè)維度來增強(qiáng)高校育人效果，推進(jìn)我國人力資源市場的發(fā)展，讓高校為企業(yè)發(fā)展持續(xù)輸送能夠滿足其要求的高素質(zhì)人才[1]。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足

（一）過分粗放的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式缺乏實(shí)效性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)是為學(xué)生之后找工作做準(zhǔn)備的，其目的是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)操作能力。但是部分高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中采用過分粗放的教學(xué)模式，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)能力提升幫助不大，導(dǎo)致其缺乏實(shí)效性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開展，部分高校是交由大學(xué)生活動(dòng)中心的就業(yè)指導(dǎo)處教師或者由招生就業(yè)處協(xié)同學(xué)工部輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而且這部分高校就業(yè)指導(dǎo)處教師會(huì)出現(xiàn)一人負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)一人負(fù)責(zé)多個(gè)學(xué)院的這項(xiàng)工作。除了就業(yè)指導(dǎo)處教師承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)工作外，有些高校還是由招生就業(yè)處給輔導(dǎo)員按課時(shí)排課。就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不匹配，很容易出現(xiàn)指導(dǎo)不到位或者根本沒起到作用的結(jié)果。個(gè)別院校就業(yè)指導(dǎo)處教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中甚至是從來不露臉的，只是通過下發(fā)各種企業(yè)招聘公告或者運(yùn)營發(fā)布招聘公告的微信公眾號就完成了所謂的就業(yè)指導(dǎo)工作，通過在微信公眾號中發(fā)布所謂的就業(yè)指導(dǎo)文章就是指導(dǎo)了學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)。一些高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是也難免讓就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式。因?yàn)閰⑴c到就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)中的教師，大多都是根據(jù)設(shè)計(jì)好的PPT進(jìn)行上課，未能將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際就業(yè)壓力較真實(shí)地傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，除了簡歷制作以及面試禮儀能給到學(xué)生基本培訓(xùn)之外，課程其他內(nèi)容未能給學(xué)生實(shí)際擇業(yè)就業(yè)形成助力。以職業(yè)發(fā)展咨詢這一課程內(nèi)容為例，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級也僅有一到兩名學(xué)生去咨詢室咨詢過，但是根據(jù)他們反饋的結(jié)果顯示，就業(yè)指導(dǎo)教師給出的建議并沒有對這幾名學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生多大助力。導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)形同虛設(shè)，更多時(shí)候類似于“面子工程”，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展幾乎沒有幫助，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力提升。

（二）教師就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足或者教學(xué)思維固化，影響學(xué)生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)知

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，主要是由青年輔導(dǎo)員或者長期從事這項(xiàng)工作的專職人員負(fù)責(zé)，這樣的教學(xué)人員配置會(huì)影響其教學(xué)實(shí)效性，影響學(xué)生對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)知。首先，如果是青年輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，因?yàn)槠渥陨聿]有多少求職經(jīng)驗(yàn)，大多是畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校從事輔導(dǎo)員的工作，本身對于這個(gè)行業(yè)的發(fā)展就沒有多少了解，其組織的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)也大多都是照本宣科，單純地講授課本上的理論知識(shí)，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升幫助不大。其次，如果長期從事這項(xiàng)工作的專職人員，正如上文所說的就業(yè)指導(dǎo)處老師，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中容易陷入思維固化，長期以來形成的思維模式已經(jīng)讓其沒有耐心去了解和獲知行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，已經(jīng)形成了一種職業(yè)惰性，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)缺乏實(shí)效性。

（三）就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)集中于大四學(xué)年，缺乏連貫性和持續(xù)性

很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)都集中在大學(xué)四年級，這一階段確實(shí)是學(xué)生就業(yè)求職的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師的指導(dǎo)。但是他們也沒有顧及到大四學(xué)年也是學(xué)生實(shí)習(xí)的主要階段，很多學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)回到學(xué)校來聽幾節(jié)所謂的就業(yè)指導(dǎo)課程。缺乏連貫性和持續(xù)性的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，沒有對學(xué)生的就業(yè)能力或者求職工作起到多大作用，這也導(dǎo)致當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢并不理想。盡管部分院校的就業(yè)指導(dǎo)課程大一至大四均有開設(shè)，但課時(shí)量較少、所獲學(xué)分較低，結(jié)業(yè)考察形式多為簡歷制作與書面性就業(yè)政策了解為主，以輸送合格大學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)的結(jié)果導(dǎo)向來看，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中滲透與融入路徑分析

（一）促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的精細(xì)化發(fā)展，踐行全方位育人教育理念

“三全育人”教育理念在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的滲透和融入，最為重要的是促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)精細(xì)化發(fā)展，明確其培養(yǎng)目標(biāo)，改變以往過分粗放的教育方式，提升其實(shí)效性，同時(shí)也踐行全方位育人理念，從各個(gè)層面和維度來增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和求職能力。

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，建立導(dǎo)師制度，保證學(xué)生和教師的合理配比，增強(qiáng)教師對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用。各個(gè)學(xué)院可以組織學(xué)科教師參與到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，就業(yè)指導(dǎo)處教師的工作仍然不變，但是具體的就業(yè)指導(dǎo)工作也可以交由導(dǎo)師來完成。能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)精細(xì)化管理。在此基礎(chǔ)上，通常是一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)10到15個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師可以利用手中的資源以及從外界同學(xué)和朋友處獲取到的相關(guān)行業(yè)發(fā)展信息，給學(xué)生的就業(yè)求職提供指導(dǎo)意見。

通過促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的精細(xì)化建設(shè)，導(dǎo)師也能夠更為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展過程中，也可以有針對性有目的地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。例如，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并從中給予其指導(dǎo)，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽準(zhǔn)備和參賽過程中掌握方案設(shè)計(jì)能力和風(fēng)險(xiǎn)評估能力等。

（二）建立校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式，踐行全員育人教育理念

校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式是踐行全員育人教育理念的關(guān)鍵，在以往的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中也有高校采用過這種模式，但是因?yàn)樾?nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師教學(xué)缺乏銜接性，高校與企業(yè)的信息溝通不暢等關(guān)系，嚴(yán)重影響了校企聯(lián)動(dòng)模式作用的發(fā)揮。在“三全育人”教育理念視角下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)依然需要建立校企聯(lián)動(dòng)的高效就業(yè)指導(dǎo)模式，打破高校和企業(yè)之間的信息壁壘，共同合作來培養(yǎng)未來需要的企業(yè)優(yōu)秀人才。

校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，首先需要建立校內(nèi)外教師的聯(lián)動(dòng)。校內(nèi)教師應(yīng)該與校外教師加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，共同制定大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和提綱，并做好教學(xué)分工，這樣能夠有效避免學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)過程中零基礎(chǔ)或者本該掌握的知識(shí)一片空白的問題，大幅度降低企業(yè)培訓(xùn)成本和時(shí)間成本。校外教師在開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，需要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供一些切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展建議和幫助，體現(xiàn)校外就業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值和意義。

校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，還需要推動(dòng)高校與企業(yè)的“訂單班”建設(shè)，定向培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。在“訂單班”建設(shè)過程中，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展所需要的人才特點(diǎn)或者用人需求來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，依托高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，將這些計(jì)劃和目標(biāo)滲透和融入進(jìn)去。校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式能夠有效踐行全員育人的教育理念，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的有效性。

（三）制定分段教學(xué)目標(biāo)踐行全程育人教育理念

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該貫穿大學(xué)全程，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)制定分段教學(xué)目標(biāo)，踐行全程育人教學(xué)理念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的影響應(yīng)該是潛移默化的、深遠(yuǎn)的，所以集中于大四學(xué)年的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)無法在短時(shí)間內(nèi)對大學(xué)生的就業(yè)能力造成影響。將就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)貫穿大學(xué)全程，需要關(guān)注大一到大四的階段特點(diǎn)：大一新生并沒有就業(yè)憂慮，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)在于對學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)理論知識(shí)傳授；大二階段已經(jīng)有部分學(xué)生外出兼職，這一階段就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)操作能力，為其之后的就業(yè)增加籌碼；大三階段已經(jīng)有同學(xué)外出實(shí)習(xí)，這一階段的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)則需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助其選擇有助于其未來發(fā)展的實(shí)習(xí)崗位；大四階段學(xué)生已經(jīng)正式開始實(shí)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要著重幫助學(xué)生緩解就業(yè)焦慮，幫助其建立正確的職業(yè)道德觀念，幫助其做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過貫穿大學(xué)四年全程育人的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力，幫助學(xué)生在大學(xué)階段做好知識(shí)層面和心理思想層面的就業(yè)準(zhǔn)備，在大學(xué)階段就為之后的工作積蓄力量，提升大學(xué)生的就業(yè)成功率[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，“三全育人”教育理念在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中滲透與融入，能夠有效提升高校就業(yè)率和大學(xué)生的就業(yè)成功率。面對高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)形同虛設(shè)以及事半功倍的情況，推進(jìn)全員育人、全程育人和全方位育人理念在其中的應(yīng)用顯得尤為重要。當(dāng)前，需要利用高校人員優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)精細(xì)化建設(shè)，加強(qiáng)對行業(yè)發(fā)展人才需求情況的掌握，增強(qiáng)其教學(xué)的方向性；需要加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，依托“訂單班”建設(shè)來培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，減少企業(yè)人才培養(yǎng)成本；需要貫穿大學(xué)四年，循序漸進(jìn)潛移默化地提升大學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)水平。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)不應(yīng)該成為形同虛設(shè)的“面子工程”，而是應(yīng)該成為切實(shí)幫助學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的課程。將“三全育人”教育理念融入其中，能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)提供方向性指導(dǎo)。