工匠精神視域下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究

文/杜啟平

隨著我國新型工業(yè)化道路和“中國制造2025”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，追求工匠精神成為文化發(fā)展中的新風(fēng)尚，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的品質(zhì)需求。2015年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神要高度融合，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信和創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)[1]。從工匠精神視閾下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，既有助于改革高職院校重視職業(yè)技能、解決職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的問題，又可以在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)時(shí)注重職業(yè)精神的提升。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和核心能力過程中弘揚(yáng)工匠精神，不斷探索兩者有效融合的培育方式和途徑，是促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要。

一、工匠精神與職業(yè)核心能力

（一）工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是從中國傳統(tǒng)文化中孕育而來，體現(xiàn)企業(yè)或個(gè)人對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的態(tài)度。作為一種人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)，恰是提升產(chǎn)品質(zhì)量的軟實(shí)力所在，同時(shí)也是體現(xiàn)職業(yè)核心能力的精神指向。

工匠精神是工匠從業(yè)者在崗位展現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)能力的同時(shí)，表現(xiàn)出的一種職業(yè)精神，這種精神涵蓋客觀公正的工匠認(rèn)知、愛崗敬業(yè)的工匠態(tài)度、遵章守紀(jì)的工匠行為、精益求精的工匠技能、履道擔(dān)責(zé)的工匠責(zé)任和改革創(chuàng)新的工匠理想[2]。藝術(shù)性和專業(yè)性是工匠精神兩個(gè)價(jià)值取向，工匠個(gè)體在掌握必備職業(yè)能力和專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒的態(tài)度追求服務(wù)的完美、精益求精，體現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值，樹立自身形象，展示優(yōu)異專業(yè)品質(zhì)的一種能力實(shí)踐態(tài)度。

職業(yè)院校學(xué)生作為新生代，通過在校的學(xué)習(xí)和生活體現(xiàn)工匠式精神。工匠精神是工匠群體在從業(yè)實(shí)踐中形成，也是從職業(yè)態(tài)度、行為能力、責(zé)任理想上表征的一種特有職業(yè)精神。職業(yè)人在職業(yè)人格、態(tài)度、職業(yè)能力和技術(shù)內(nèi)化提升才是工匠精神。

從“匠能”的外顯到“精神”的內(nèi)隱，這種由表及里是匠人到匠心的文化凝練，更是人與術(shù)的神形貫通。工匠精神雖然作為一種內(nèi)核精神品質(zhì)，但這種珍貴品質(zhì)發(fā)展要依存工匠自身的職業(yè)能力和態(tài)度。

（二）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力，又稱“關(guān)鍵能力”“基本能力”“軟技能”“基礎(chǔ)技能”“共同能力”[3]。它被視為屬于職業(yè)能力但不是專業(yè)能力。職業(yè)核心能力是一種具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性的能力。由個(gè)體職業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性知識(shí)、技能、基本性態(tài)度三部分構(gòu)成，建立在個(gè)體基本因素基礎(chǔ)之上，受其他個(gè)性心理因素影響；以支持、駕馭和完成專業(yè)活動(dòng)為指向，屬于相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征之一，既具有理性意識(shí)成分，又具有自覺性和潛意識(shí)傾向。職業(yè)核心能力的形成將是“無邊界職業(yè)生涯時(shí)代”的“以不變應(yīng)萬變”的硬性要求。

（三）工匠精神與職業(yè)核心能力關(guān)系

從工匠精神視閾出發(fā)，讓職業(yè)素養(yǎng)核心的工匠精神融入核心能力培養(yǎng)全過程，這是職業(yè)院校培養(yǎng)工匠新生代的創(chuàng)新改革所在。工匠精神是一種對(duì)職業(yè)、工作、產(chǎn)品和服務(wù)追求完美和敬畏的一種能力及價(jià)值體現(xiàn)。工匠必須要具備專注、堅(jiān)守、耐心、創(chuàng)新以及不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)。工匠精神離不開“手”和“心”的有機(jī)融合。職業(yè)核心能力需要手心合一，方能達(dá)到精益求精。因此，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力必須從工匠精神視角出發(fā)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守崗位的敬業(yè)精神，還有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力過程中融入工匠精神，提高高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

二、工匠精神視閾下培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意義

（一）工匠精神和職業(yè)核心能力之間是相互依存的共同體

1.社會(huì)各行人才不僅要有職業(yè)核心能力，而且要有樹立崇高的職業(yè)理想和優(yōu)良的職業(yè)道德，即崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精和敢于創(chuàng)新的工匠素養(yǎng)。假若一個(gè)從業(yè)者不具備工匠精神，那么他的職業(yè)能力形成與發(fā)揮會(huì)受到影響；反之，如果一個(gè)從業(yè)者不具備一定職業(yè)能力，其工匠精神體現(xiàn)成為空談。

2.職業(yè)能力和工匠精神是相互轉(zhuǎn)化協(xié)同發(fā)展。從工匠精神和職業(yè)能力內(nèi)涵形成過程中可知，二者存在某種程度的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展過程中，工匠精神和職業(yè)能力交互出現(xiàn)、共同作用。

3.工匠精神和職業(yè)能力在培養(yǎng)途徑和方法上具有相似之處，不管是宏觀上的職業(yè)學(xué)習(xí)還是微觀層面社會(huì)需求、個(gè)性化職業(yè)發(fā)展，都是其共同形成的基礎(chǔ)。無論是工匠精神還是職業(yè)能力，培養(yǎng)路徑存在共同點(diǎn)，在提升職業(yè)能力同時(shí)，也是工匠精神的具體化和實(shí)踐化。

（二）有利于培養(yǎng)大學(xué)生精益求精的品質(zhì)精神

敬業(yè)精神是工匠精神中最基礎(chǔ)組成部分，精益求精則是工匠精神內(nèi)涵中核心部分。精益求精是從事者在從事某一崗位、操作某一技能過程中，不斷追求完美、追求精益的過程，而這種精神也正是當(dāng)代高校學(xué)生從事崗位過程中所缺乏的精神。相比老一輩技術(shù)工人和產(chǎn)業(yè)員工，當(dāng)前新生一代無論是工作環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境都相對(duì)優(yōu)越，導(dǎo)致其安于現(xiàn)狀，缺乏追求創(chuàng)新的精神。一個(gè)人如果能夠成為一名優(yōu)秀的“工匠”，需要具備對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)不斷追尋完美的追求，對(duì)自己產(chǎn)品品質(zhì)的重視也要不斷提高。而當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)核心能力缺乏這一精神，故在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力時(shí)融入工匠精神勢在必行。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神

所謂協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，是在新時(shí)期改革發(fā)展背景下而衍生的一種新型工匠精神[4]。主要指從業(yè)者在工作中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共贏共進(jìn)的工作目標(biāo)。同時(shí)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，我國大部分企業(yè)公司生產(chǎn)運(yùn)作模式已從以往手工制造轉(zhuǎn)換為最先進(jìn)的智能化生產(chǎn)，主要體現(xiàn)大型工業(yè)器件等方面，而這些工作如果只依靠職工個(gè)人運(yùn)作很難完成。因此，企業(yè)職工只有通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才可共同推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的完成。而當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后就職過程中，由于在校園內(nèi)缺乏集體協(xié)作教育，并未受到良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)，在步入社會(huì)后，也僅僅依靠個(gè)人獨(dú)立完成工作項(xiàng)目，與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相比效率較低。

因此，在培養(yǎng)職業(yè)核心能力過程中，應(yīng)重視大學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，有利于推動(dòng)新生代職業(yè)核心能力的提升。

三、工匠精神視閾下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建以工匠精神為基礎(chǔ)的“雙方向、雙主體”的人才培養(yǎng)模式

工匠培養(yǎng)主要在職業(yè)院校，但后續(xù)成長在企業(yè)。鑒于職業(yè)崗位能力對(duì)職業(yè)精神的全面要求，為了使高職學(xué)生能夠更好地面對(duì)今后工作中的挑戰(zhàn)，應(yīng)以工匠精神為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建“雙主體協(xié)同”和“雙方向互動(dòng)共育”的人才培養(yǎng)模式。

基于崗位的職業(yè)核心能力和新時(shí)代工匠精神發(fā)展需求，充分發(fā)揮校企合作作用，共建專業(yè)群，教師與企業(yè)專家共建課程、實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)校層面成立現(xiàn)場專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，就行業(yè)發(fā)展、崗位變遷、人才需求和培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)過程進(jìn)行座談交流、綜合研判和科學(xué)論證。這種培養(yǎng)模式最大區(qū)別是注重對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，尤其是工匠精神綜合培養(yǎng)和協(xié)同推進(jìn)，將工匠精神、綜合素養(yǎng)、專業(yè)、技術(shù)及能力等要素有機(jī)統(tǒng)籌，推進(jìn)“1+X”培養(yǎng)機(jī)制下，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與企業(yè)所需要職業(yè)素養(yǎng)的資格證書融通。

通過日常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、各類專題教育活動(dòng)、行為示范教育等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以工匠精神為主的儀態(tài)美、心靈美、行為美立體化塑造?；诖巳瞬排囵B(yǎng)模式，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、實(shí)事求是、樂于奉獻(xiàn)等職業(yè)品質(zhì)不斷塑造，系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力和工匠精神的全面提升，推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生能力與精神培養(yǎng)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的有機(jī)結(jié)合。

（二）推行職業(yè)素質(zhì)教育、專門教育和專業(yè)教育相結(jié)合育人

工匠精神與職業(yè)能力之間融合統(tǒng)一，職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)緊密聯(lián)系。個(gè)人素質(zhì)也是在先天性生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天鍛煉才能形成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力、思想、品德等個(gè)性心理特征和行為習(xí)慣，也是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣素質(zhì)等綜合體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)是個(gè)體面向職業(yè)活動(dòng)的立體素質(zhì)，也是職業(yè)精神、職業(yè)核心能力和專業(yè)能力在工作崗位行為中的表現(xiàn)。但由于人們在活動(dòng)中表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的心理特征屬于“素質(zhì)”，只有“順利完成某種活動(dòng)最必需的那些心理特征”，才屬于“能力”。因此，盡管職業(yè)能力本質(zhì)上是一種職業(yè)素質(zhì)，但基于研究和操作的需要，必須將能力從廣義素質(zhì)中相對(duì)剝離，在狹義上，將能力視為可以直接解決活動(dòng)中的問題，將其他把握方向、提供動(dòng)力、間接輔助支持作用的個(gè)性心理特征稱為“素質(zhì)”。從專業(yè)能力、職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑上看，專業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠專業(yè)教育及其實(shí)踐，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要依靠多方面或全面性職業(yè)素質(zhì)教育及其職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則既依靠專業(yè)教育及其實(shí)踐，又依靠職業(yè)素質(zhì)教育及其職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐。

（三）健全專業(yè)實(shí)習(xí)與假期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的育人體系

社會(huì)實(shí)踐可以很好地將工匠精神和職業(yè)能力融合，不僅幫助學(xué)生完成“理論－實(shí)踐——理論”的認(rèn)知循環(huán)，還有助于學(xué)生鞏固加深理論知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高個(gè)人職業(yè)能力等，同時(shí)也為培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操，建立學(xué)校與社會(huì)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成時(shí)代工匠精神。

加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不僅可以促進(jìn)其個(gè)人成長發(fā)展，也是解決順利就業(yè)的有效途徑。健全育人體系，必須改變社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“放養(yǎng)式”頑疾和形式主義的通病，結(jié)合高職院校特點(diǎn)，注重較高集中性，注重與專業(yè)實(shí)習(xí)有效結(jié)合，更好地提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)預(yù)期效果。職業(yè)院校為社會(huì)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求學(xué)生有很強(qiáng)的職業(yè)核心能力和精益求精的工匠精神。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)崗位群及主流企業(yè)文化精神相結(jié)合。根據(jù)職業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等安排，低年級(jí)的學(xué)生以認(rèn)知實(shí)習(xí)和初步技能訓(xùn)練為主，旨在強(qiáng)化他們對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)精神的了解，促成其進(jìn)行合理規(guī)劃。二年級(jí)學(xué)生要以專業(yè)技能和職業(yè)核心能力訓(xùn)練為主，旨在學(xué)習(xí)職業(yè)技能，了解社會(huì)需求要點(diǎn)，累積工作經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢。

通過假期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，企業(yè)作息時(shí)間、管理制度和企業(yè)文化等對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力及工匠精神融合培養(yǎng)發(fā)揮了獨(dú)特作用，可很好地指導(dǎo)學(xué)生克服自律性不強(qiáng)和信心不足等困難，也可以較好地幫助教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以合作態(tài)度培養(yǎng)人才，提升教師教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)相長互動(dòng)局面。

（四）建立符合學(xué)生特點(diǎn)的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成育人體系

良好的行為習(xí)慣對(duì)今后從事一線工作崗位的高職院校學(xué)生來說尤為重要。非常適合培養(yǎng)其職業(yè)核心能力融入工匠精神。職業(yè)院校學(xué)生的行為習(xí)慣絕不是天生帶來，而需要后天逐漸養(yǎng)成。在工匠精神視角下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，必須重視養(yǎng)成教育，使學(xué)生的言行舉止規(guī)范化。行為心理學(xué)研究證實(shí)，如果一個(gè)人一個(gè)行為連續(xù)重復(fù)21天以上，將會(huì)形成基本習(xí)慣，如果堅(jiān)持90天會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定習(xí)慣。因此，工匠精神視角下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力需要養(yǎng)成教育有序開展。職業(yè)院校除了文化知識(shí)傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練和行為習(xí)慣養(yǎng)成外，更加要重視第一課堂延伸和補(bǔ)充第二課堂與第三課堂習(xí)慣養(yǎng)成教育。

通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在第一課堂的職業(yè)能力和專業(yè)技能在第二、三課堂加以固化。只有養(yǎng)成體現(xiàn)工匠精神的良好行為習(xí)慣，學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)技能才會(huì)在以后工作中實(shí)現(xiàn)“匠心”與“匠能”的結(jié)合。