高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策探究

文/劉芳梅

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既能夠緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也順應(yīng)我國自主創(chuàng)新的時代號召[1]。直播、微商等“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)形式具有進入門檻低、投入資本成本少、易于推廣的特點。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”是大學生進行創(chuàng)業(yè)的首選?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，更是為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了便利條件[2]。2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，為了提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維等，高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。然而，據(jù)《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆畢業(yè)生中，本科畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅為1.8%，高職畢業(yè)生僅為3.6%，在畢業(yè)三年后仍然呈現(xiàn)下降趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳[3]。基于此，文章以經(jīng)管類專業(yè)為例對當前高職院校學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題和原因進行探析，結(jié)合影響大學生創(chuàng)業(yè)動機影響因素分析進一步探討提升高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、能力的策略。為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

一、高職院校大學生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題研究

（一）高職高專學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動意愿不足

創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)業(yè)意愿較低是影響高職院校畢業(yè)生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)活動的主要因素。高職院校學生創(chuàng)業(yè)意愿不足與高職院校生源以及招生考試之間有十分緊密的聯(lián)系。農(nóng)村生源是高職院校主要生源，大部分學生家庭條件較差，學生中有近50%的學生為建檔立卡戶家庭子女；受家庭條件以及生活環(huán)境的影響，很多學生存在自卑心理，性格內(nèi)斂，與外界接觸較少，生活經(jīng)歷簡單，缺乏社會經(jīng)驗和創(chuàng)新與冒險精神，認為創(chuàng)業(yè)面臨風險和挑戰(zhàn)太大，不現(xiàn)實。此外，學生周邊的親戚朋友大多以務(wù)農(nóng)或外出務(wù)工為主，創(chuàng)業(yè)者鳳毛麟角，學生難以獲得創(chuàng)業(yè)有關(guān)的指導和經(jīng)驗。與創(chuàng)業(yè)相比，學生更渴望在畢業(yè)時獲得一份收入穩(wěn)定的工作，以解決自己生存問題和家庭當前面臨的困境；另外，受學習時間的限制，高職院校學生大部分實踐都在進行專業(yè)課程的學習，除電子商務(wù)、市場營銷、物流管理等與“互聯(lián)網(wǎng)+”密切相關(guān)的專業(yè)以外，其他專業(yè)學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”了解甚少，主要以購物娛樂消遣為主；加之高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修課的形式進行開設(shè)，主要是給學生講授有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論和政策宣傳，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。近年來隨著企事業(yè)單位招聘中對于求職者的學歷要求越來越高，許多學生在畢業(yè)時參加“專升本”考試，以期提升自己的學歷。綜上，受到學生家庭環(huán)境、學校教學資源、社會環(huán)境等多方面的影響，高職院校學生在畢業(yè)時就業(yè)是首選，其次是繼續(xù)學習深造，開展創(chuàng)業(yè)活動的較少，學生的創(chuàng)業(yè)意愿不足。

（二）高職院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力不足

雖然近年來高職院校逐步開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但是大多都是以選修課或講座的形式進行的，講授內(nèi)容具有一定的隨意性，沒有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和標準[4]；課堂教學主要由輔導員或負責就業(yè)指導的老師完成，缺乏專職教師的指導，幾乎沒有開展與創(chuàng)業(yè)實踐有關(guān)的教學活動，這種沒有科學安排的教學，內(nèi)容分散、不連貫，不利于學生進行系統(tǒng)學習，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生難以通過學校安排的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程提升自己創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。另外，在高職院校中，很多學生選修創(chuàng)業(yè)教育課程的主要原因是為了修夠?qū)W校所要求的學分，對于學生創(chuàng)業(yè)意愿提升不明顯。除此之外，盡管近年來許多高職院校在專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得不錯的成績，但是由于學生缺乏相應(yīng)知識儲備和理論應(yīng)用能力，在實際的比賽過程中，指導老師代替學生在比賽中發(fā)揮了主導作用，學生團隊則成為收集、整理資料的輔助人員，比賽對于學生能力的培養(yǎng)沒有很好的發(fā)揮出來。

（三）高職院校學生缺乏開展創(chuàng)業(yè)活動的理想環(huán)境

近年來，政府逐步加大了對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，簡化流程、提供擔保貸款、資金補貼、減免稅收等措施在一定程度上推動了大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展[5]。但是，扶持力度在不同的區(qū)域之間和院校之間都存在較大差異，高職院校獲得項目基金少，大學生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和發(fā)展受到限制，創(chuàng)業(yè)項目未能得到實際的開展。此外，高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳主要是通過思政課程、就業(yè)指導課程以及班級會議等形式進行宣傳；對于創(chuàng)業(yè)政策的宣傳主要是由系部負責就業(yè)管理的教師通過QQ、微信、公告等方式進行宣傳和解讀，學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策一知半解，只知政府大力鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)活動，但是具體內(nèi)容知之甚少，使得很多學生在開展創(chuàng)業(yè)活動時未能及時獲得幫助，只能依靠自身，創(chuàng)業(yè)失敗率高，這在一定程度上打擊了學生創(chuàng)業(yè)的積極性。而社會各界對于大學生進行創(chuàng)業(yè)團隊的認可度不高，認為大學生缺乏資金、技術(shù)等企業(yè)發(fā)展的核心能力，承擔風險能力不足，一些企業(yè)在選擇合作對象時會對大學生創(chuàng)業(yè)團隊存在偏見。

綜上，受自身家庭背景、學校教學資源以及社會環(huán)境的影響，高職院校學生一方面參與創(chuàng)業(yè)的意愿較低，主要為被動式創(chuàng)業(yè)；另一方面缺乏創(chuàng)業(yè)所需的資金、資源以及其他資源的支持，制約了高職院校學生創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。

二、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

從《2019年中國大學生就業(yè)報告》相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)三年后，創(chuàng)業(yè)成功者的收入約為同屆學生的1.5倍。創(chuàng)業(yè)對于個人發(fā)展以及地方經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)的積極作用是不言而喻的。因此，應(yīng)加強和完善高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑，著力于提升高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與率、成功率和存活率，促使高職院校學生創(chuàng)業(yè)從數(shù)量和質(zhì)量上得到提升。

（一）積極引導，增強創(chuàng)業(yè)意愿，提升創(chuàng)業(yè)參與率

學生的家庭背景、個性特征、生活經(jīng)歷以及我國的應(yīng)試教育直接影響高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。為此，高職院校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的宣傳力度，不斷加強學生創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)，改變以講座和就業(yè)指導課程中增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教學方式。在教學過程中通過引導學生對所學內(nèi)容進行分析、討論，提出不同的觀點和看法來提升學生的判斷能力。鼓勵教師借助現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行融合，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，積極開展校企合作，為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會；鼓勵學生成立社團，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動；邀請本校創(chuàng)業(yè)成功典型和企業(yè)家到校進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享。整合多方力量，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)意愿，提升學生創(chuàng)業(yè)活動參與度。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的提升依托于理論知識的學習和實踐經(jīng)驗的積累。高職院校應(yīng)繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育的培訓，并根據(jù)需要對相應(yīng)的課程內(nèi)容進行調(diào)整和更新，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更好的與時代發(fā)展相契合；不斷提升是提升創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)和能力是提升高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑之一。學?？赏ㄟ^調(diào)整和改變教師參加職業(yè)培訓的考核和激勵方式鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)教育的培訓，提升教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)實踐不足是影響高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力的主要因素之一。由于受到資源的限制，創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)規(guī)模和發(fā)展受到很大限制，導致大部分創(chuàng)業(yè)項目不能入駐，學生缺乏開展創(chuàng)業(yè)實踐的機會。因此，政府需進一步協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育專項資金在不同區(qū)域和院校之間的分配，有序推進高職院校大學生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)和發(fā)展，增加學生的創(chuàng)業(yè)實踐機會。同時，高職院校鼓勵需要在鼓勵學生通過參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式進行實踐的同時積極開展校企合作，通過開展校企合作為學生增加參與創(chuàng)業(yè)實踐機會，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升創(chuàng)業(yè)存活率

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決大學生當前面臨的就業(yè)問題，還能夠有效促進地方經(jīng)濟的發(fā)展并且?guī)泳蜆I(yè)，因此，各級政府應(yīng)大力支持大學生的創(chuàng)業(yè)活動。政府需進行積極的政策引導，鼓勵大學生結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)開展創(chuàng)業(yè)活動，加大宣傳力度，改變社會民眾對大學生創(chuàng)業(yè)的認知和態(tài)度，增加社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)的認可度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的社會環(huán)境。通過搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，組建創(chuàng)業(yè)協(xié)會和論壇等方式增強具有創(chuàng)業(yè)意愿學生之間的溝通交流，鼓勵學生跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團隊，彌補各自在專業(yè)技能上的不足。對于正在實施過程中的創(chuàng)業(yè)項目或團隊，要做到定期跟蹤，不僅要關(guān)注其創(chuàng)業(yè)活動開展的成功情況，更要關(guān)注項目的存活率。

三、結(jié)語

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于個人、家庭、社會發(fā)展的重要性，高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)，以及在教學過程中更好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識勢在必行，需要校方緊貼國家政策，積極響應(yīng)國家政策，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才貢獻力量。