疫情期間學前教育專業(yè)課程教育教學質(zhì)量保障與實踐

文/魏菲

兒童是我國未來發(fā)展的希望，因此，兒童受教育的質(zhì)量好壞也關(guān)系到我國社會主義事業(yè)發(fā)展命運。同時，伴隨人們生活水平的不斷提升，對于低齡段兒童的教育工作越來越重視?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，成為許多家長緊抓孩子教育的目標。

然而，在這個過程中，仍存在諸多問題，特別在新冠肺炎疫情的影響下，呈現(xiàn)出教育基礎(chǔ)設(shè)施不足、教學內(nèi)容不夠規(guī)范、教師的綜合素質(zhì)有待提升等。因此，相關(guān)部門只有結(jié)合自身實際情況，善于發(fā)現(xiàn)實際教學工作中存在的問題，才能真正做到查缺補漏，為以后的教育工作打下堅實基礎(chǔ)，即使再次面對重大突發(fā)事件也能夠從容面對[1]。

一定程度而言，我國高職院校為社會輸出了很大一部分學前教育的人才，并且在實際工作崗位上發(fā)揮了重要的作用。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合新冠肺炎疫情期間的現(xiàn)實情況，對于有效構(gòu)建實踐教學質(zhì)量體系做了簡要闡述。

一、學前教育專業(yè)實踐課程概述

學前教育涉及的實踐課程內(nèi)容，主要是通過向?qū)W生傳達學前教學的一些感性認識，幫助學生提高工作崗位職能的作用[2]。從教學內(nèi)容設(shè)置上來看，學前教育專業(yè)的實踐課程是教育中的一項組成部分，與理論教學課程相對應(yīng)。

由于學前教育的對象都是一些低齡兒童，學生都具有年齡小、身體素質(zhì)差以及思維模式不夠完善等特點。因此，作為幼教不僅需要具備較強的專業(yè)技能，還需具備較豐富的與學生溝通能力、學生心理分析能力以及學生行為科學引導(dǎo)等經(jīng)驗。由于學前教育的實踐課程屬于理論與實踐緊密相結(jié)合的課程，從長久發(fā)展來看有助于將學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，由于該課程涵蓋了實踐性的課程、實踐技能以及實踐活動等方面的內(nèi)容，因此，有助于學生專業(yè)化教師的形成，大大縮短了實際工作崗位中的過渡期，為學生長久發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)的實踐教學體系現(xiàn)狀

學前教育是幼童的啟蒙教育，這個階段對于幼童性格、思維導(dǎo)向的塑造都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，稍有疏忽就可能帶來不可挽回的后果，甚至對幼童的心理上帶來不可磨滅的傷害。當前，我國學前教育人才培養(yǎng)過程中所涉及的問題也較為明顯，其中反映最多的問題是新走入工作崗位的教師，理論知識較強，而實踐能力不足。在實際教育工作中，與學生不能產(chǎn)生有效的互動，對于學生一些肢體語言認識不夠，以及教育理念相對滯后等。

因此，面對這些問題，相關(guān)部門可以充分借鑒國內(nèi)外一些先進經(jīng)驗，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)新模式，進一步認識到實踐教學工作的重要性[3]。同時，通過本次疫情發(fā)現(xiàn)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，雖然一些多媒體技術(shù)引入到實際課堂教學中，但是具體到獨立的網(wǎng)上學習仍存在諸多不足，在信息化技術(shù)日益發(fā)展的今天，也需要不斷采用信息化教學的新途徑，從而提升學生自主學習能力。

三、學前教育專業(yè)保障實踐教學質(zhì)量的優(yōu)化措施

實踐教學主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。高職院校實際教學過程中，應(yīng)該以提升學生的實際工作崗位能力為出發(fā)點，以實際崗位需求作為工作重心，建立起與當前學前教育專業(yè)目標相適應(yīng)、理論與實踐有效結(jié)合的教學體系[4]。疫情期間由于受到環(huán)境的限制，可以加大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)力度，保證學生通過網(wǎng)絡(luò)途徑能夠自主學習，不斷地通過理論學習，達到實踐的有效轉(zhuǎn)化，在未來實際崗位中發(fā)揮作用。

（一）建立起以實踐能力為核心的教學目標系統(tǒng)

在學前崗位工作教學過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學生的實際崗位能力作為重點教學目標，不僅能夠讓學生學習到專業(yè)應(yīng)具備的知識，而且通過不斷的實踐能力提升，可以為未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。具體到實際教學內(nèi)容規(guī)劃問題上，主要可涉及專業(yè)理念及師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力等方面的內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容的制定主要是為了激發(fā)學生的奉獻精神以及團隊意識，讓學生在具備一定專業(yè)能力的同時，還能夠完成團隊間的協(xié)作，并讓學生將學習到的知識，能夠靈活運用于實際工作崗位上。同時，學生只有具備了這些能力，才能在實際崗位中真正發(fā)揮自身的價值。

（二）構(gòu)建理論與實踐有效結(jié)合的教學系統(tǒng)

教學過程中理論與實踐有效相結(jié)合，是衡量學生能否勝任工作崗位、在實際工作中能夠與團隊保持融洽關(guān)系以及專業(yè)技能知識能否達標的重要指標。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學過程中，教師多是采用課堂理論教學的方式，教學目的是讓學生了解到進入到實際崗位中應(yīng)具備的素質(zhì)，并讓學生以此為目標進行常規(guī)學習，但是，由于這種方式缺乏有效的實踐，那么學生學習到的專業(yè)知識也多停留于理論層面，而進入到實際工作崗位中并不適用。

因此，面對這種情況，學校可以與當?shù)氐挠變簣@展開有效長期合作，通過理論實踐的有效結(jié)合，讓學生學習到的專業(yè)知識可以靈活進行運用?？紤]到疫情的影響，可以加強網(wǎng)絡(luò)辦公的合作，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行實踐教學、或者與幼兒園的教師開展交流，從而達到理論與實踐有效結(jié)合的目的。

（三）有效完善當前實踐教學管理系統(tǒng)

加強實踐教學管理工作的相關(guān)工作，是保證其順利實施的關(guān)鍵。作為高職院校在實際工作中，需要結(jié)合自身學校實際情況，來制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并且對于相關(guān)的制度標準可以統(tǒng)一采用書面的形式予以公示，讓相關(guān)工作人員可以根據(jù)標準行事。

文件中可以明確指出實踐教學活動的具體目標、實踐活動開展的具體過程以及相關(guān)教職工的具體工作職責，從而保障學校實踐工作能夠有效、秩序地開展。

（四）豐富實踐教學的規(guī)模及內(nèi)容

傳統(tǒng)學前教育課程設(shè)置過程中，多是采用一次性實習方式，這種教學方式不僅規(guī)模較小，而且很難達到理想的教學效果，同時也不利于學生實踐經(jīng)驗的積累。因此，教學過程中為了避免這種模式帶來的缺陷，應(yīng)對于當前的實習制度做出相應(yīng)的調(diào)整。如教學過程中，相應(yīng)的實習模式可以分為三個環(huán)節(jié)：教育實習、畢業(yè)實習以及研究性實習。首先，教育實習可作為畢業(yè)前學生實習的初級階段，側(cè)重點應(yīng)在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上。在這個過程中可以讓學生加入到幼兒教學隊伍中，從而幫助學生增強實際崗位工作經(jīng)驗。其次，對于即將畢業(yè)的高職學生而言，畢業(yè)實習屬于學生畢業(yè)前實習的最后一個環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)重點應(yīng)放置于學生的獨立解決問題上，而對于畢業(yè)實習的相關(guān)內(nèi)容主要可包括保育、教育、班級管理以及家長溝通等。同時，實習過程中相關(guān)工作方式，以及內(nèi)容均需要按照正規(guī)崗位規(guī)定進行，從而為學生畢業(yè)后能夠順利畢業(yè)做好準備工作。再次，研究性學習過程中，可以采用雙導(dǎo)師制度，即由高職院校教師以及幼兒教師雙向進行專業(yè)指導(dǎo)，從而保障學生學習到的專業(yè)理論知識以及實踐經(jīng)驗，得到進一步驗證。

（五）制定科學、多元化的實踐教學評價系統(tǒng)

一定程度而言，實踐教學活動開展過程中，所采用的實踐教學評價系統(tǒng)具備多元化、多層次特性。當前隨著教育制度的不斷變革，幼兒園從業(yè)資格也逐步提升了標準，要求從業(yè)人員需要經(jīng)過國家組織的考試并取得資格證后，才能正式進入到工作崗位中。

因此，這一考核不僅能夠反映出學生的專業(yè)水平，而且還是就業(yè)單位以及社會評價的重要指標。因此，實際教學過程中，將學生的實踐教學評價應(yīng)用于整個教學過程中，主要內(nèi)容可包括課堂學習情況及實踐教學情況兩個方面的內(nèi)容。具體的實踐教學評價方式，可采用用人單位評價、小組評價以及學生自我評價方式聯(lián)合進行，并考慮到實踐教學目標的完成、活動計劃以及出勤率等多方面的指標，并在此基礎(chǔ)上通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出學生的整體評價結(jié)果。

四、結(jié)語

高職院校的學前教育專業(yè)發(fā)展至今已經(jīng)取得了矚目的成績，但是綜合來看仍存在諸多不足，如實踐教學的目標不夠明確、實踐教學時間相對較少以及實踐教學評價體系有待完善等。

本研究主要從傳統(tǒng)實踐教學經(jīng)驗著手并結(jié)合當前實際情況，提出了一些相對有效的策略，對提升學生的實踐能力有所幫助。特別是當前疫情期間，學校的各項教學工作都受到了不同程度的限制，因此，學前專業(yè)課程教學工作開展過程中，可將上述措施作為參考點，并結(jié)合學生的實際情況制定出切實可行的實施方案。

而作為學前教育的工作人員，面對新冠肺炎疫情這一特殊時期，同樣需要保持理性的態(tài)度，善于從傳統(tǒng)實踐教學中尋找經(jīng)驗，并在當前形勢下找出存在的問題，找出相對有效的解決措施，保證實踐教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)能力，確保在困難面前發(fā)揮重要作用。