應用微視頻組織初中生物教學

辛海燕

摘要：隨著信息技術與學科教學的深度融合，微視頻作為一種新型的教學資源和教學方式，受到了各學科教師的青睞，正在各學科教學活動開展中實現靈活的應用。生物是義務教育階段的基礎學科，有效地應用微視頻，可以實現教學資源的豐富，教學方式的多樣，提升教學質量。在本文中，本人將立足生物課堂教學的導入、講解和復習這三個環(huán)節(jié)，就如何應用微視頻組織教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;微視頻;應用策略

在《基礎教育改革綱要》中明確指出，在新時期，教師要大力推進信息技術在學科教學中的應用，實現信息技術與學科教學的整合，驅動師生轉變傳統(tǒng)的教學方式，提升教學質量?！读x務教育生物學課程標準》中也指出，在組織生物教學活動的時候，教師要采取適宜的手段為學生們創(chuàng)設適宜的學習條件，驅動學生們探究學習，幫助學生們更好地掌握生物知識，發(fā)展生物學習能力，提升生物學習水平?；诖?，教師要靈活應用信息化資源組織生物教學活動。在信息技術不斷發(fā)展的今天，微視頻應運而生，且以精悍短小的特點，受到了廣大教師的喜愛。本人在課改要求的指導下，嘗試應用微視頻組織初中生物課堂教學活動。具體做法如下

一、在導入環(huán)節(jié)應用微視頻

課堂導入是指在課堂教學之初，教師結合教學所需，靈活地運用文字、語言、圖畫等方式，創(chuàng)造適宜的學習情境，引導學生們進入積極的學習障礙，驅動學生們對新知展開探究的教學活動。課堂導入時間有限，要想實現導入要求，教師需要發(fā)揮微視頻短小精悍的特點，為學生們創(chuàng)設形象直觀的教學情境，引導學生們在視覺和聽覺的作用下，走進情境，探究情境，進入到積極的學習狀態(tài)中，為扎實掌握課堂知識打下堅實的基礎。

以“消化和吸收”為例，在組織導入活動的時候，本人利用多媒體技術為學生們播放了一家三口吃飯的微視頻。在視頻中，媽媽看到兒子狼吞虎咽，說道：“慢點吃，要不然不消化?！比绱艘曨l內容是大部分學生在生活中有過同樣經歷的，所以倍感熟悉，可以自主地集中注意力。在觀看視頻的過程中，本人順勢提出了這樣的問題：“你們覺得媽媽說的是否有道理呢？為什么呢？”在已有生活經驗和所學知識的輔助下，大部分學生答出媽媽的說法是正確的，狼吞虎咽不利于消化，很容易引發(fā)腸胃疾病。根據學生們給出的答案，本人繼續(xù)提問：“你們能說一說為什么食物會被消化嗎？”如此問題盡管給學生們帶來了不小的挑戰(zhàn)，但是在自主性的發(fā)揮下，學生們還是可以分析出食物中存在著不能直接被人體吸收的營養(yǎng)物質。據此，本人做了這樣的總結：“根據視頻資源和和我們的生活經驗可以知道，在日常生活中食用的食物，必須要經過消化才能被吸收，消化和吸收之間存在密切的聯系。那么，人體是如何消化和吸收食物的呢？”如此教學，不僅使學生們在一個個問題的驅動下，產生了探究新知的興趣，還使學生們通過思考問題感性地認知到了新知，有利于進一步地探究新知，提高課堂學習質量。

二、在講解環(huán)節(jié)應用微視頻

新知講解是指在課堂教學活動實施過程中，教師采取多樣的方式，將抽象復雜的結論性的知識展現在學生們面前，驅動學生們自主、合作、探究，獲取有價值的知識，掌握學習方法的教學活動。在傳統(tǒng)的生物課堂新知講解活動開展過程中，大部分教師機械地按照教材內容向學生們講述基礎知識，剝奪了學生們的自主學習的權利，影響學生們有效地理解所學知識，限制著課堂教學質量的提升。為了彌補傳統(tǒng)教學的不足，在組織新知教學活動的時候，本人利用微視頻，將抽象的語言文字轉化誒為直觀的圖像視頻，使學生在形象思維的作用，透過現象一步步地探尋生物本質，順其自然地掌握所學，提高課堂學習質量。

以“心臟的結構與功能”為例，在實施新知講解活動的時候，本人首先立足學生們已有的知識儲備，引導學生們對血液進行復習，同時向學生們提出這樣的問題：“血液流動的動力是來自于哪里的呢？”借此引出這節(jié)課的主要內容。在講解新知的時候，本人利用多媒體技術展現了心臟模型及其相關的圖片資料視頻，并據此提出問題：“心臟外形是什么樣子的呢？心臟的結構特點如何呢？”在視覺的作用下，學生們可以輕松地給出倒三角這樣的答案。據此，本人聯系視頻中的資料進行補充，并指導學生們將右手放到胸部左側，感受心臟的跳動。通過切身的體驗，學生們會建立對心臟跳動的感性認知。接著，本人播放心臟跳動的微視頻，要求學生們在觀看的過程中，感受心臟搏動的力度。如此教學，不僅使學生們在多種感官的作用下，建立了對心臟的深刻認知，還為學生們接下來進一步地探究心臟的特點和功能打下堅實的基礎，有利于提高課堂學習效率。

三、在復習環(huán)節(jié)應用微視頻

復習環(huán)節(jié)是指教師針對課堂所講授的知識，引導學生們自主總結，建構較為完善的知識結構的教學活動。在傳統(tǒng)的初中生物教學活動實施過程中，大部分教師機械地為學生們呈現練習題，認為學生們做做習題就是在復習所學，忽視學生們的知識建構情況，導致學生們在還沒有建構完整的生物認知的時候，直接練習，出現諸多的問題，打擊生物學習積極性。因為建構知識結構是學生們總結復習課堂所學的關鍵，所以，在組織了新知教學活動之后，本人會利用微視頻，為學生們整體化地展現課堂教學內容，并指導學生們在觀看的時候，結合教材內容，制作思維導圖或樹形圖，建構完整的知識結構，同時分析各個知識點的聯系，加深對課堂所學的理解。

以“人類活動對生物圈的影響”為例，在組織了基礎知識教學之后，本人為學生們播放了包括“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”“探究環(huán)境污染對生物的影響”等在內的視頻資源，使學生們在直觀畫面的觀看過程中，回憶、總結課堂所學，建構知識結構。同時，本人還要求學生們在制作的思維導圖中寫出保護生物圈的方法，為體驗生活打下基礎。

總之，在實施初中生物教學活動的時候，教師可以靈活地將微視頻應用到課堂導入、新知講解和課后復習等環(huán)節(jié)，輔助學生們扎實掌握所學，建構知識結構，提升課堂學習質量，建構出有效的生物課堂。

參考文獻：

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山東省平度市南村鎮(zhèn)南村中學