提高課堂評價效率的有效性研究

彭成

摘要：基礎(chǔ)課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評價體系。在課程改革實施中，評價具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們越來越重視課堂評價的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂評價，以人為本，以學論教

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！逼涑珜А傲⒆氵^程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評價體系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們越來越重視課堂評價的有效性。作為教育實踐工作者，對課堂教學評價有以下幾點思考。

一、以人為本，促進學生發(fā)展

教育活動最大的特征就是以發(fā)揮和發(fā)展人的價值為最根本的使命。若將人列入“物化”的標準，極易忽視人的主動性與發(fā)展性，導致人的自我迷失，而忽視真正意義上教育功能?！耙匀藶楸尽钡慕逃u價，應當明確地以人的發(fā)展為本，將師生的發(fā)展放在教育評價的中心地位，關(guān)注人的生命價值，關(guān)注人的長遠利益、實際需求，關(guān)注評價帶給教育對象的實際益處等。

（一）評價模糊，淺嘗輒止

傳統(tǒng)教育過分重視評價結(jié)果，缺少診斷性與發(fā)展性評價，忽視了過程性評價與人在評價中的價值體現(xiàn)。新課標強調(diào)對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。然而，新課改大環(huán)境下的課堂，部分教師對學生的評價，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”等籠統(tǒng)評價、一概而論。這樣廉價的結(jié)果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。

（二）評價無痕，關(guān)注生命

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。這一理念在課堂教學評價中，首先體現(xiàn)在教學目標上，即不僅按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標。與此同時，應從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學生發(fā)展性目標，注重以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師應認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)目標。

（三）以人為本，教育無痕

教師調(diào)動學生的積極性，使學生成為課堂中的主角。學生的主體作用我們怎么看，就是要調(diào)動學生的主動性。簡單地說課堂教學不是教師的展示，準確地說應當是展示學生在老師指導下的學習過程。激發(fā)學生的學習愿望，成為課堂的主角。讓學生感到對知識的口渴，所以從問題情境出發(fā)進行教學，目的是讓學生感到對知識的口渴，感受數(shù)學知識的必要性。

教學從學生的實際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。課堂教學，學生為本，這是有效開展教學的基礎(chǔ)。這里面我們反復強調(diào)要處理好兩方面的關(guān)系：一方面是老師與教材的關(guān)系。教師要駕馭教材，不是做教材的奴隸。

二、“以學論教”，激勵教師成長

根據(jù)課程標準和學生實際，課堂教學評價以滿足學生的需求作為教師自我實現(xiàn)的目標;以影響課堂教學質(zhì)量的因素作為研究對象，以尋求教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，進而促進學生課堂學習為主要目的。通過“以學論教”，對教師課堂教學行為進行診斷，促使他們不斷反思——調(diào)節(jié)——進取，促使任課教師能夠在“以學生的發(fā)展為本”要求的驅(qū)動下，正確把握課程標準，努力“上好課”，使課堂教學能夠滿足學生的需求，從而建立促進教師發(fā)展與學生學業(yè)水平提高的、符合時代要求的課堂教學環(huán)境。

（一）按部就班，收效甚微

傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

（二）修煉內(nèi)功，潤物無聲

基礎(chǔ)教育課程改革的課堂教學評價激勵教師修煉內(nèi)功，關(guān)注自身的教學，更關(guān)注如何知道學生的學習。作為學習情境的創(chuàng)造者、組織者，學習活動的參與者、促進者，花時間琢磨學生，琢磨課堂，預設學生在課堂上的可能反應，思考相應的對策，了解學生的真實需求，讓學生在課堂上“學會”和“會學”。相比言語表達是否流暢，情感投入是否具備感染力，教學思路是否清晰，板書設計是否合理等，一位教師能否“用教材”，而非“教教材”，能否“潤物細無聲”地引導學生積極主動的參與學習、探究，進而教學相長。

（三）發(fā)展評價，專業(yè)成長

發(fā)展性評價是在發(fā)展目標和過程透明的環(huán)境下進行的評價，不再是以往評價過程中的信息收集，而是教師與評價者共同進行的過程積累，是對被評價者資料、信息進行分析、加工，用實踐的事實解釋與描述發(fā)展過程的評價。教師自主發(fā)展目標不是單一的，是多元、可持續(xù)的：首先，是以國家的教育政策與法規(guī)、社會公德、職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展的要求為指針;其次，以學校辦學理念和與其相應的實踐環(huán)境為依據(jù)，將自己發(fā)展目標納入學校的發(fā)展規(guī)劃之中;第三，以自身發(fā)展的可能性為前提，制定自己的發(fā)展目標和設計自我發(fā)展的進程。

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