鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職院校醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

文/黃占波

“三農(nóng)”主要指農(nóng)村、農(nóng)民及農(nóng)業(yè)，作為促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的基石，國家“十三五”規(guī)劃中明確地提出有關(guān)振興鄉(xiāng)村發(fā)展、推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化傳播等政策。鄉(xiāng)鎮(zhèn)改革是為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會建設(shè)的必經(jīng)之路，也是新中國建設(shè)對鄉(xiāng)村發(fā)展提出的要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出不但對農(nóng)村的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)解決了“三農(nóng)”問題帶來的核心問題。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)不斷發(fā)展的過程中，高校人才作為文化傳播的主要載體，在其中主要起到了承上啟下的作用，人力資源的形成主要在于高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校作為社會人才培養(yǎng)基地，與社會文化傳播及經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間蘊(yùn)含著千絲萬縷的聯(lián)系。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及有關(guān)教育部門提出的要求，高校轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的“輕農(nóng)”教育觀念，樹立了學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，基于農(nóng)村建設(shè)完善高校人才培養(yǎng)方式[1]。鄉(xiāng)村振興工作是一項(xiàng)大型工程類項(xiàng)目、也是社會生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的根本，離不開高等職業(yè)教育對其的支持。整合多渠道獲取的教育市場調(diào)查數(shù)據(jù)，目前高校在實(shí)施人才培養(yǎng)方案中存在以下問題：缺乏明確的三方協(xié)作育人機(jī)制；無法結(jié)合行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，提供學(xué)生個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃缺乏針對性；實(shí)踐教學(xué)課程在專業(yè)課程中的占比較少，學(xué)生與社會崗位需求的適配程度較低。

根據(jù)上述分析的高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中潛在的缺陷，結(jié)合市場對于人才的需求量，下文將基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校為例，從四個(gè)方面開展高職院校醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究，改善人才培養(yǎng)方案中潛在的缺陷，源源不斷地為社會輸送專業(yè)人才。

一、健全“三方”協(xié)同育人機(jī)制

對高校衛(wèi)生管理部門而言，應(yīng)完善由市內(nèi)定點(diǎn)醫(yī)院、高校與衛(wèi)計(jì)委部門三方構(gòu)成的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)育人機(jī)制，整合多部門職能，對人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性指導(dǎo)意見，并對終端輸出的方案實(shí)施綜合性評估與決斷，完成學(xué)生在不同時(shí)期的階段性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。

省級衛(wèi)計(jì)委管理部門提供醫(yī)學(xué)類高校人才培養(yǎng)指定方法，提出有關(guān)人才審核、評定、保障的方式，市級衛(wèi)計(jì)委部門結(jié)合上級傳達(dá)的指令，向高校傳遞文化育人精神，并協(xié)助地方政府盡快出臺相關(guān)保障政策，規(guī)范人才培養(yǎng)流程，將醫(yī)教協(xié)同理念滲透到人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。高校整合多渠道獲取的資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)施綜合性評價(jià)，在多方育人機(jī)制方面主要起到?jīng)Q策及引導(dǎo)作用。醫(yī)院作為人才培養(yǎng)基地，主要提供學(xué)生實(shí)踐與實(shí)習(xí)案例?；卩l(xiāng)村振興規(guī)劃，嚴(yán)格履行人才培養(yǎng)的多方指導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，確保多方協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。

二、完善高職院校定向人才培養(yǎng)方案

基于上述提出的三方協(xié)同育人機(jī)制，下面將結(jié)合醫(yī)學(xué)行業(yè)定向人才需求量從三個(gè)方面開展定向人才培養(yǎng)方案的研究。其一，結(jié)合醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，將三年制高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分成6個(gè)學(xué)期，前3個(gè)學(xué)期學(xué)生主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，參與教師的專業(yè)理論知識講授學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，同時(shí)結(jié)合專業(yè)需求，在學(xué)習(xí)公共理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身興趣選修核心專業(yè)課程。后3個(gè)學(xué)期學(xué)生主要在校外學(xué)習(xí)，與教師參與專業(yè)實(shí)踐的市場調(diào)研環(huán)節(jié)，了解醫(yī)學(xué)類市場中不同崗位對人才的定向需求方向，并根據(jù)學(xué)生制定的就業(yè)規(guī)劃，完善個(gè)性化學(xué)習(xí)課程，延展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。安排學(xué)生在不同合作單位從事醫(yī)學(xué)類專業(yè)工作。為了提高學(xué)生的振興農(nóng)村意識，培養(yǎng)學(xué)生的基層工作文化，可根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)能力，將學(xué)生安置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)防疫站、區(qū)縣醫(yī)療保障中心、地方醫(yī)療器械售賣站點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的社會服務(wù)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本的醫(yī)療本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離銜接[3]。其二，根據(jù)與高校合作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療定點(diǎn)衛(wèi)生保障區(qū)域，整合用人單位對定向人才的需求量，提供有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)崗位特點(diǎn)，在校內(nèi)開設(shè)指定課程?；诋?dāng)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療行業(yè)的不斷擴(kuò)大發(fā)展，職業(yè)技術(shù)類院校的學(xué)生同時(shí)可以從事技術(shù)類醫(yī)學(xué)行業(yè)。細(xì)化針對定向崗位的人才培養(yǎng)方案：安排學(xué)生在區(qū)級或縣級定點(diǎn)醫(yī)院開展頂崗實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的社會工作能力，結(jié)合學(xué)生對專業(yè)知識的接受能力，該部分的實(shí)習(xí)時(shí)間約為5～8個(gè)月；同步實(shí)施“專門化”崗位專業(yè)培訓(xùn)，到醫(yī)院會診中心或?qū)W生實(shí)踐基地對學(xué)生實(shí)施綜合性培訓(xùn)，使學(xué)生切實(shí)的掌握病人在醫(yī)院會診的流程，更加全面化地掌握專業(yè)知識。其三，采用多層貫通的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，參與專業(yè)教學(xué)升級指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過提升學(xué)歷，提高自身的專業(yè)知識與能力。

三、構(gòu)建多段醫(yī)學(xué)課程體系

基于專業(yè)教師充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握學(xué)生在醫(yī)學(xué)市場中的主要就業(yè)方向及相關(guān)工作內(nèi)容，將學(xué)生的基層工作內(nèi)容按照行業(yè)劃分依據(jù)，將其分為：疾病預(yù)防、疫苗接種、醫(yī)療保健、康復(fù)治療等工作類型。按照工作崗位要求，細(xì)化學(xué)生的職業(yè)課程安排，構(gòu)建多段醫(yī)學(xué)課程體系[4]。其一，遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，明確不同學(xué)生的職業(yè)表達(dá)能力，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┤婊膬?nèi)容整合。在傳統(tǒng)的公共課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程、全職業(yè)醫(yī)學(xué)課程、復(fù)健類醫(yī)學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇一項(xiàng)課程作為必修課程，有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，并根據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求重整教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)課程要求的條件下，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍[5]。其二，在學(xué)生具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生報(bào)名參加職業(yè)醫(yī)學(xué)助理等級考評，并將職業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生全方面發(fā)展。

要以崗位需求為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)導(dǎo)向，明確專業(yè)課程體系中的核心課程，將其作為人才培養(yǎng)的中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)知識不斷延展及擴(kuò)散，樹立學(xué)生在就業(yè)中正確的健康意識，彌補(bǔ)了高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程不完善的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。堅(jiān)持以人為本、德育為先的教學(xué)理念，完善第一教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，確保課程體系建設(shè)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展趨勢的同向性，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文素養(yǎng)與醫(yī)德。

四、健全醫(yī)學(xué)人才評價(jià)方式

建立多方評價(jià)學(xué)生的方式，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)施綜合性評價(jià)，定期開展市場專業(yè)調(diào)查，及時(shí)掌握不同時(shí)期行業(yè)對于人才的需求方向，實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。引入三方評價(jià)方式，其一，由高校對學(xué)生在校期間的平時(shí)成績、課堂出勤率、選修課完成程度等實(shí)施綜合評價(jià)，書寫學(xué)生評價(jià)報(bào)告，該部分成績占人才評估總成績的40%。其二，由合作單位結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中參與醫(yī)療活動的情況、對患者的態(tài)度、患者對學(xué)生實(shí)習(xí)中的反饋評價(jià)等，實(shí)施學(xué)生綜合性評估，該部分占人才評估總成績的40%。其三，由學(xué)生評估自身在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，書寫自評報(bào)告，該部分占人才評估總成績的30%。采用上述多方面的人才評價(jià)方式，有助于人才的全面發(fā)展，進(jìn)而為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語

本文從四個(gè)方面研究了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高職院校醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式，旨在提高社會人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送人才。經(jīng)過一段時(shí)間的人才培養(yǎng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的醫(yī)療實(shí)踐能力存在不同程度的提升，以此說明本文的研究在實(shí)際應(yīng)用中具有較為良好的教學(xué)效果，因此在后期的發(fā)展中，應(yīng)加大該方法在醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中的應(yīng)用。