淺論大學英語課堂文化的教學

王莎

摘 要：大學英語教學是教學工作中較為重要的一個內(nèi)容，是學生與國際社會能夠順利接軌的重要保障，但是當今部分大學英語課堂教學質(zhì)量較低，課堂文化內(nèi)容比較有限，對課堂文化進行改進是當今較為重要的教學改革內(nèi)容。本文對當今大學英語課堂教學中存在的問題進行了討論分析，并針對當前大學英語課堂文化教學存在的缺點提出了一定的改進措施，提高英語課堂教學質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：大學英語;課堂文化;教學改進

中圖分類號：H31;G64文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-0-02

一、當今大學英語課堂教學存在的問題

（一）教學方法較為落后

在進行教學時，教學方式影響著教學效率，大學英語教學相較于中學英語教學，在教學方式上往往沒有更大的改變，僅僅是在內(nèi)容上更加深入。但是不同教學階段主要的教學目的不同，中學英語教學主要提高學生對語法的認知并使學生建立一定的語感，這種教學目的下，可以采用單純的教師教學并督促學生進行重復記憶的方法。但是在大學進行教學時，依舊有大量學校的英語教學采用這種方法，這種方法在大學不太適合。首先是在大學，一般以學生自學為主，教師很難實現(xiàn)對其實現(xiàn)學習方面的監(jiān)督，如果布置大量的記憶讀寫等任務(wù)，學生往往會產(chǎn)生反感心理，學習效率較低，僅僅只是應付任務(wù)。而且這種教學方式，往往難以培養(yǎng)學生的實際交流能力，不僅不能保證學生在進行學習時能夠?qū)崿F(xiàn)堅定自己的立場與他人進行交談，甚至可能導致學生無法順利真正與外國人員交流，嚴重違背了大學英語教學的初衷。另外，當今部分大學教學方式雖然嘗試采用多媒體技術(shù)進行改進，但是往往只是表面教學方式的改進，只是將一些英語知識通過多媒體技術(shù)進行展示，沒有單純教學那么枯燥，但是學生聽課效率依舊有限，要想提高學生英語課堂學習質(zhì)量，提高教學效率，便需要采用多種教學方式與相應的文化內(nèi)容相結(jié)合。

（二）教學內(nèi)容相對單調(diào)

相較于中學英語教學，大學英語課堂教學更加具有多樣性，但是相對于大學英語教學目的，仍有較大的發(fā)展空間。當今大學英語課堂教學內(nèi)容的多樣性，主要從教學方式方面體現(xiàn)出來，大部分大學在進行英語教學時，采用多媒體信息進行輔助教學，在課堂上播放一定的英語相關(guān)視頻音頻等，相較于中學英語，的確更加具有吸引力，能夠提供課堂活力。但是在教學內(nèi)容方面依舊以教材為主體，進行的多媒體教學材料的引申也都是以課本為主體收集的材料，一些是用教材自帶的光盤等信息進行教學。這樣學生學習到的知識都具有較強的局限性。學生在學習時如果存在明顯的局限性，會導致學生思路難以打開，應用英語知識時會有違和感。而且大學教學內(nèi)容單調(diào)還表現(xiàn)在教學文化的單調(diào)，教學知識所包含的文化都只是課本所包含的文化，缺乏對社會文化的引申介紹，沒有相應的社會文化背景，學生在進行語言應用時往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，甚至可能由于缺乏文化了解導致交談雙方產(chǎn)生矛盾。

（三）教學缺乏實際應用教學

為了提高英語教學質(zhì)量，當今大多大學都聘用有外教來進行專業(yè)的英語教學，但是部分高校本末倒置，僅聘用了專業(yè)外教進行教學，但是外教在進行英語教學時，依舊采用當前中國主流的講課方式，僅僅是英語水平相對更加堅實，在進行教學時沒有實質(zhì)性的改變，學生與教師之間的互動較少，無法充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢。英語外教在進行教學時需要經(jīng)過各種考核，還需要有一定的手續(xù)證明才能夠得到相應的資格，因此高校聘用外教的成本相對較高，部分大學在聘請外教時沒有明確聘用外教的真正目的，聘用外教僅僅是因為外教自身身份，浪費了大量的教學資源，教學時師生互動較少會導致學生學習效果與其他教師教學的課堂效果相差不大，在實際應用方面依舊是根據(jù)自身的理解進行英語對話應用，沒有學到外教所認知的文化。另外，在進行教學時，大多大學一些專業(yè)有自身的專業(yè)英語課程，專業(yè)英語課程的教學一般由本專業(yè)教師進行教學，并非專業(yè)的英語教師，教學效果相對較差。

二、改進大學英語課堂文化教學

（一）改進大學英語課堂教學方式

大學教學工作的質(zhì)量取決于學生的學習自覺性，在進行教學時不能采用傳統(tǒng)的中學英語教學方式，給學生布置過多的自學記憶任務(wù)，而應該以引導為主，在進行教學時，可以進一步豐富多媒體教學方式，除了在課堂上可以播放一些與英語教學相關(guān)的影視等多媒體素材外，可以在學習平臺上上傳一些英語影視劇，對其中人物行為驅(qū)動因素進行簡要的解釋，幫助學生理解國外文化。學生在觀看完影視后可以在影視下方參與討論，來表達自己對影視作品內(nèi)容的理解，通過在平臺上進行交流探討，教師可以了解學生對國外文化的理解程度，對部分學生的理解誤區(qū)進行針對性解釋，有助于提高學生對國外文化的理解水平。教師也可以在完成一定程度的教學后，將學生劃分為幾個小組，小組內(nèi)自行選擇一定的題材模擬國外交流場景，在課堂上分組展示，教師進行點評。教師給予學生更多的自主設(shè)計空間，能夠提高學生的學習主動性，使得學生能夠積極利用所學知識進行英語應用，提高實際應用能力，實現(xiàn)大學英語教學的目的。

（二）采用多元化文化支持課堂教學

文化是教學內(nèi)容的骨干，英語教學的所有內(nèi)容都是文化的載體，因此要提高大學英語課堂教學水平，必須有強有力的多元化的文化支持。在進行英語教學時，教師不僅要教導學生國外人的日常生活文化，使得學生對外國人的行動依據(jù)有一定的認知。還需要從其他多個方面介紹國外文化，以充分提高學生對國外的認知水平。如國外的政治文化，具體國家的政治體系結(jié)構(gòu)的講述能夠使得學生對國外政策的制定有更加深入的了解，方便學生分析一些難以理解的國家行為，在進行英語交流時，不會出現(xiàn)一些不合理的語言使對話難以進行。同時還可以教授文學文化，通過對一些名著進行解釋說明，方便學生在學習一些比較深入的知識的時候能夠有一定的文學閱讀基礎(chǔ)，理解一些俚語俗語等。在進行教學時，還可以將中外文化進行對比教學，幫助學生樹立民族文化自信心，為學生學習指明方向。

（三）提高應用型英語教學水平

大學英語教學的主要目的是確保學生能夠進行正常的外語交流，能夠利用外語表達自身的思想，在學術(shù)說明上能夠順利介紹自己的研究內(nèi)容。要實現(xiàn)這一教學目的，便需要進行針對性的應用型英語教學。在教學時，可以將英語課程進行更加精細的劃分，可以將其劃分為聽力和口語為主的交流用英語，也可以設(shè)置一些國外經(jīng)典名著導讀的課程，來幫助一些喜歡閱讀的學生來學習有效的外國名著閱讀方式和一些常見的典故等，專業(yè)英語課程應當讓英語專業(yè)和本專業(yè)教師進行合作教學，對于一些專有名詞的講解，通過實際的學術(shù)發(fā)表文稿來進行講解，最后讓學生自行選題模擬進行專業(yè)學術(shù)介紹，提高學生的英語應用能力。采用針對性的教學，學生可以根據(jù)自己未來的規(guī)劃以及目標來選擇適合自己的英語應用方向進行學習，避免學生不必要的精力浪費，提高教學質(zhì)量。

（四）進行高校英語教學人才培養(yǎng)

高校在進行英語應用教學時，應當采用針對性教學，在設(shè)置課程時，以語法結(jié)構(gòu)和一些英語知識的常見程度等選擇教學內(nèi)容主體，使學生更加深入了解英語應用語法結(jié)構(gòu)在進行應用時不會出現(xiàn)語法上的錯誤，之后將英語語言課程進行精細化管理，根據(jù)社會實際英語語言應用情況進行教學，通過專業(yè)課程來對不同國家英語語言的區(qū)別進行介紹，供學生進行選擇，進行針對性學習。同時在進行教學時也應實時進行市場調(diào)查，了解社會中各個崗位的需求狀況，如口頭翻譯和文本翻譯以及對外交流等對人才的需求，這便需要學校具有一定的專業(yè)性教師，學?？梢酝ㄟ^校企合作的方式來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師通過在一些外企內(nèi)進行培訓，來獲得一定的社會市場了解，在進行英語人才培養(yǎng)時，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對口，同時通過在外企內(nèi)進行實踐學習，教師可以對外國文化有更加深入的了解，通過與外國人進行長時間接觸，能夠在進行教學時更加全面地將外國文化帶入，對于學生不理解的文化差異，也可以進行更加精確的解答。此外對于一些外教而言，在進行教學時，不能過于局限，應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢將自己了解的文化傳授給學生，為學生后續(xù)的國際交流提供一些基礎(chǔ)幫助。

五、采用POA英語教學提高課堂教學質(zhì)量

產(chǎn)出導向法教學即POA教學對于提高大學英語課堂教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的幫助。大部分大學英語教學時往往是關(guān)注學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，然后有了基礎(chǔ)知識后進行各種實踐來獲得相應的知識產(chǎn)出。但是這種教學方式最明顯的短板便是基礎(chǔ)課堂教學質(zhì)量難以達標，學生沒有掌握基礎(chǔ)英語知識以及應用能力，導致后續(xù)英語應用存在困難。而產(chǎn)出導向法教學能夠解決這一問題。在“產(chǎn)出導向法”的理念下，學生的輸出是教學的目的以及教學質(zhì)量的評價標準，因而教師在進行教學設(shè)計的時候必然要以輸出為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上選擇教學方法和模式，結(jié)合相應所需的文化進行教學，從而通過有效地教學輸入來實現(xiàn)學生的輸出，提高學生的語言能力。還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，給學生資料或者平臺，供學生自行學習國外文化，用與單元主題文化相關(guān)的驅(qū)動小任務(wù)來促使學生發(fā)現(xiàn)自己語言知識和能力的不足，從而激發(fā)其學習欲望;在學生嘗試完成驅(qū)動小任務(wù)后，對國外文化有了一定的了解，有了一定的相關(guān)方面的英語知識，教師可以提出本單元的單元任務(wù)，包括任務(wù)類型和內(nèi)容;將教學任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并且做好相應的說明，供學生完成。在產(chǎn)出階段，學生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的提示，創(chuàng)造性地進行產(chǎn)出活動，并結(jié)合所學國外文化完成產(chǎn)出任務(wù)-設(shè)計推薦一本介紹中國文化的書籍，實現(xiàn)不同文化對比介紹豐富課堂文化底蘊。在本階段，教師針對學生的產(chǎn)出活動做出及時評價，提供產(chǎn)出能力評價表，結(jié)合學生自我評價、同伴評價和教師評價。此環(huán)節(jié)也可以由教師和學生共同對學生的語言產(chǎn)出進行評價，從而促進學生對語言知識的掌握和交際能力的提高。

六、結(jié)語

大學英語課堂文化教學有助于提高學生的交流溝通能力，對于學生未來的發(fā)展能夠提供巨大的幫助。

參考文獻：

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