淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

高維香

摘 要： 新課標教學理念注重培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，對此自主合作的教學模式在這種環(huán)境下應運而生，受到了教育界的高度重視。這種教學模式有效調動了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率，極具應用價值。本文對此做了深入研究，首先對自主合作教學模式做了簡要概述，然后結合初中語文教學的實際情況探討了開展自主合作學習的有效策略，希望可以更好的提高課堂教學效率，同時培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞： 初中語文;自主合作;課堂教學;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.198

引言：傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主導者，絕大多數時候都是通過板書、多媒體等不同的方式進行教學，學生則是在教師的帶領下進行各種各樣的學習活動，這種教學方式不利于學生提高自主合作學習能力。對此，教師必須要重視起來，合理實施自主合作的教學模式，以此來引導學生進行自主合作學習，在提高學習效率的基礎上強化學生的學習能力。

1 自主合作教學模式概述

“自主合作學習”，是以不同人數劃分學習小組，然后讓學在組內討論交流自己的心得體會或者學習方法，最后使整個團體的每個個體都有不同水平的提高。自主合作學習的關鍵在于兩點，一是自主，二是合作。教學過程中出發(fā)點應從學生的自身實際考慮，突出學生的課堂“主體”地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識。自主學習的方式的意義在于通過啟發(fā)學生的自主學習意識，積累學習方法經驗，主動的投入到學習中去。自主合作學習考慮到的是團體，是學生在組織團體中完成共同的學習任務，有明確分工的互助學習，彼此之間通過交流闡述觀點，補充別人，完善自己，可以更加全面的了解知識，掌握方法，拓寬思維，最終提高學習效率和學習能力。

2 初中語文教學中培養(yǎng)學生自主合作學習能力的策略

2.1 突出學生課堂主體地位

隨著新課改的不斷推進，以人為本的教學理念受到了高度重視。對于初中語文教學來說，教師必須要也要時刻遵循“以學生為本”的原則，在課堂教學中時刻關注學生的身心發(fā)展，積極突出學生的課堂主體地位。在教學內容的和教學方法的設計上一定要站在學生的角度，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設學生喜歡的學習環(huán)境，這樣才能更好的激發(fā)學生的課堂參與積極性，使其可以積極主動的投入到課堂學習中來，這樣才能為后續(xù)的自主合作學習奠定良好基礎。

例如在學習初中語文《白楊禮贊》這一課的時候，教師可以進行如下教學設計：

（1）首先利用多媒體展示關于白楊樹的圖片和視頻以及相關文字資料，組織學生認真觀看，使其大致了解白楊的種類和特點。

（2）引導學生回想生活中的白楊樹，然后組織學生以小組為單位進行討論和互動，組內成員共同描述和總結白楊樹的特點。

（3）引導學生初步閱讀課文內容，并要求其適當總結文章中作者對于白楊樹的描寫和贊美。

（4）組織學生以小組為單位結合文章內容和自己的理解，來闡述“什么是白楊精神”。

（5）最后教師進行總結和點評。

通過這樣的教學設計，讓學生在小組合作討論中自主學習課文內容，過程中設置了不同的討論環(huán)節(jié)，讓學生在掌握白楊特點的基礎上感受到文中中所提到的“勞動人民的特點和精神”，有助于加深學生對于文章內容的理解與感悟，更在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主合作學習能力。

2.2 合理創(chuàng)設課堂問題情境

傳統(tǒng)語文教學模式中，課堂始終都是由教師主導，因此學生多數時候都是在被動的接受知識，這樣的學習方式對于學生能力的培養(yǎng)來說十分不利。對此教師必須要重視起來，結合實際教學內容創(chuàng)設相應的問題情境，以此來吸引學生的注意力，從而有意識的引導學生積極主動的展開思考，然后再對學生的思路和想法進行指導，這樣可以幫助學生有效實現(xiàn)高效學習。

在學習初中語文《智取生辰綱》這一課的時候，這一篇課文節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》，其中涉及到了很多的人物故事，因此有著人物關系復雜、情節(jié)繁瑣的特點，學生在學習的過程中具有一定難度。對此為了更好的解決這個問題，教師就要端正自己的位置，通過恰當的指導幫助學生理清人物關系，掌握故事邏輯。對此便可以提出如下問題：

（1）“文中你最喜歡哪個人物？為什么？”

（2）“故事中哪個情節(jié)讓你感到無法理解？如果換做是你，你會怎么做呢？”

問題提出后，讓學生帶著問題再次閱讀課文，然后在小組內部進行討論和互動，分享自己的觀點和看法，最后教師進行總結和點評。

通過這樣的教學設計，利用不同的問題創(chuàng)設了良好的教學情境，將學生親身帶入到了故事中去，鼓勵學生站在自己的角度進行思考，讓學生在小組合作的過程中相互啟發(fā)和想象，大家共同剖析文章內容，這樣不僅促進了學生對于文章內容的理解，同時也幫助學生實現(xiàn)了自主合作學習能力的提升。

2.3 積極開展語文實踐活動

除了課上教學之外，教師也要關注語文實踐活動的開展，結合實際教學內容和學生的基本需要來創(chuàng)設多樣化的實踐活動，營造良好的學習氛圍，這樣才能更好的吸引學生的參與，拓寬學生知識視野的基礎上同時強化學生的自主合作學習能力。

例如在學習初中語文《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等游記類的文章時，教師可以組織學生在課后時間去參觀當地的名勝古跡，然后安排學生以小組為單位結合課堂中學習的游記類文章的特點，來對自己所參觀的名勝古跡進行觀察和欣賞，并創(chuàng)作出相應的文章?；氐桨嗉壷?，各組展示自己的成果，看看哪組表現(xiàn)的最好。教師進行最后的總結和點評。

通過設置這樣的教學實踐活動，有效激發(fā)了學生的參與興趣，調動了學生的合租意識和團隊精神，不僅強化了學生的小組合作學習能力，同時也使其真正意義上體會到了小組合作學習的內涵。

3 結語

總而言之，自主合作學習對于初中語文教學來說發(fā)揮著重要的作用。這種教學方式不僅可以幫助學生理解一些繁瑣復雜的語文知識，同時也能讓學生在小組合作學習過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散，在強化學生自主合作能力的基礎上拉近了同學之間的情感關系，實現(xiàn)了課堂教學的高效化和趣味化，為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻

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