高中地理教學(xué)感悟

張洪范

摘 要： 根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的目的是獲得較為完備的地理基礎(chǔ)知識，樹立終身學(xué)習(xí)地理的意識;有積極參與、樂于探究、勤于動手、善于收集與處理信息的意識與能力，實現(xiàn)與他人全方位、多角度地溝通。在上述要求的引領(lǐng)下，師生們有了明確的學(xué)習(xí)方向，獲得了源源不斷的前進動力，但教學(xué)不能單憑一腔熱血，還要講方法，用技巧，因此如何教學(xué)成為了教師們熱議的話題，也是本文即將探究的話題。

關(guān)鍵詞： 高中地理;教學(xué)感悟;新課改

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.193

自從擔(dān)任高中地理任課教師以來，筆者就陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)興趣不足、師生關(guān)系緊張、教學(xué)投入不足、學(xué)科功利性凸顯，阻礙了教學(xué)工作正常進度，還不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，需要教師們擔(dān)負(fù)起教學(xué)的重任，履行好自身的職責(zé)，迎難而上，解決問題，突破教學(xué)困境。筆者是這樣想的也是這樣做的，一番努力后，終有所獲，如下所示：

1 把握學(xué)情，貫徹生本理念

課改背景下，學(xué)生的地位被重新定位，成為了課堂新主人，無論是教學(xué)資源，教學(xué)活動，還是教師都要為學(xué)生提供服務(wù)，這一新變迫使教師們不得不剔除舊有的師本理念，將課堂主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生并與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生心理，把握學(xué)生現(xiàn)狀，成為學(xué)生好友，將生本理念貫徹到底。

受應(yīng)試教育的影響，各個學(xué)科功利性凸顯，全都向“分?jǐn)?shù)”看齊，高中地理課程也是如此，地理概念，地理公式遍布課堂，抄寫背誦盛行于世，不僅目光短淺，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還讓其產(chǎn)生了抵觸心理，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。筆者接手地理課堂時就面臨著這樣的問題，并想要改善這一問題，于是學(xué)習(xí)借鑒了新穎的教學(xué)理念與手段，與同事、專家進行了深入地探究，終有所獲，即貫徹生本理念，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。如，在學(xué)習(xí)《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》這一課內(nèi)容時，筆者在制定教學(xué)計劃的時候充分分析了學(xué)情，認(rèn)為高中階段的學(xué)生自控能力與理解能力較強，無需筆者費心維持課堂秩序，但學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)興趣不高，不能積極配合筆者的教學(xué)行為，為此筆者制定了一些趣味橫生的教學(xué)活動，包括信息導(dǎo)入活動、生活情境教學(xué)、小組自由探究等，確保學(xué)生的積極性能被調(diào)動起來。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也是筆者的重點關(guān)注內(nèi)容之一，以期能及時調(diào)整教學(xué)進度，增刪教學(xué)活動，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2 應(yīng)變自如，全面把控課堂

教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，有很多變量，如學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)情緒，課堂突發(fā)事件等，此時就需要教師具備應(yīng)變能力，反思意識，對課堂有個全面的把控。

如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例》這一課內(nèi)容時，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件;通過東北地區(qū)地形、降水圖，了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局特點;借助所學(xué)知識解決一些實際問題是本課的教學(xué)目標(biāo)。在完成這一目標(biāo)的過程中，筆者制定了一系列教學(xué)活動，準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克難關(guān)，穩(wěn)步提升，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，很多學(xué)生在在分析地形與降水圖上存在問題;有的忘記了農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素;還有的學(xué)生忽視實際情況，照本宣科，這些突發(fā)事件打亂了筆者的教學(xué)進度，還影響了筆者的教學(xué)情緒。此時，筆者只能調(diào)整情緒，穩(wěn)定心態(tài)，重新教學(xué)，順勢增設(shè)了復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生回憶過去，建立自己的知識體系。再如，學(xué)到《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》這一課內(nèi)容時，內(nèi)容不多，理解難度不大，因此學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，比預(yù)期的教學(xué)時間早了十分鐘中，此時筆者就創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，用問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，用生活情境提升學(xué)生實踐能力，充分利用了剩余的十分鐘時間。

3 巧用評價，給予學(xué)生自信

教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可獲取的一環(huán)，也是教師們常用的教學(xué)手段之一，但該手段在使用的過程中出現(xiàn)了一些問題，如評價不及時、評價不明確、評價標(biāo)準(zhǔn)不合理、評價手段單一、評價主體缺失、評價內(nèi)容片面等等，尤其是教師發(fā)揮自身權(quán)威性，實施“打擊式”教育，損害了學(xué)生自尊心，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要學(xué)會科學(xué)合理地使用教學(xué)評價，且要發(fā)揮出教學(xué)評價積極有力的一面，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，給出合理性建議，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。

如，在學(xué)習(xí)《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》這一課時，同學(xué)們需要探究荒漠化形成的主要原因并從問題入手提出合理的治理措施，優(yōu)化實際生活。在踐行這一目標(biāo)的時候，同學(xué)們呈現(xiàn)出了不同的課堂表現(xiàn)：有的認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極回答問題;有的則是敷衍了事，不斷“走神”。成績應(yīng)該被肯定，錯誤應(yīng)該被指出，但筆者只是表揚了表現(xiàn)良好的學(xué)生，給同學(xué)們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，給予了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，至于同學(xué)們的錯誤行為，筆者只能趁著空閑時間私下解決，避免打擊學(xué)生的自尊心。

綜上，地理課程與其他課程一樣有著自己存在的必要性，應(yīng)該引起教師們的重視并想法設(shè)法履行好自己的職責(zé)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，為此筆者針對教學(xué)中存在的若干問題提出了上述幾條建議，以期能真正優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

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