全員教師工作坊 “漸進式” 的推進與應(yīng)用

梁志平

摘 要：建設(shè)全員教師工作坊是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全員培訓的重要途徑。在推進全員教師工作坊建設(shè)中，區(qū)縣教師培訓機構(gòu)需要通過工作坊實踐，通過“養(yǎng)人”和“善事”的漸進式發(fā)展，形成工作坊成熟的研修經(jīng)驗與模式;再結(jié)合本地優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)“坊室結(jié)合”的名師工作坊和“大學科校際聯(lián)，小學科盟區(qū)域聯(lián)合”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊，形成“名師工作坊引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊推進全員參與”分層布局的全員教師工作坊，為鄉(xiāng)村教師全員培訓提供更好的質(zhì)量保證。

關(guān)鍵詞：教師培訓;全員教師工作坊;應(yīng)用

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-03 文章編號：1674-120X（2020）26-0114-03

寧鄉(xiāng)市是全國縣級市，地域廣，教師數(shù)量多。在推進全員工作坊建設(shè)中，首先，注重“人”的培養(yǎng)，通過“遞進式”發(fā)展，培養(yǎng)了一批數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)良的坊主團隊，為高質(zhì)量的工作坊研修提供了人員保障;其次，注重“事”的完善，借助國培項目的實施，積極探索教師工作坊研修的一般規(guī)律，形成了一套搭坊、建坊、用坊、評坊的成熟經(jīng)驗與模式，以確保工作坊研修的成效。在推進全員參與工作坊研修中，采用縣鄉(xiāng)兩級分層布局，“名師工作坊”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊”逐步推進的辦法，走“漸進式”發(fā)展的路子，為縣域鄉(xiāng)村全員教師工作坊建設(shè)提供借鑒和思考。

一、國培工作坊項目臺階式引領(lǐng)，明晰工作坊研修路徑

2015年，寧鄉(xiāng)縣（即今寧鄉(xiāng)市）成為湖南省首批國培項目縣。利用這個契機，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校（以下簡稱“我校”）成立工作坊項目組，從2016年開始進行了三年工作坊實踐，跨越了三個臺階：第一年，依據(jù)國培項目的實施要求，落實常規(guī)管理，強化服務(wù)意識，形成研修機制，探索工作坊研修策略，以確保工作坊研修不走樣。第二年，將工作坊研修的操作流程程序化，總結(jié)工作坊研修模式，為后來者提供范式和模板。第三年，對工作坊研修模式進行打磨和完善，為推進全員工作坊做準備。在國培項目的引領(lǐng)下，我校通過三年工作坊實踐，打造了第一梯隊的工作坊團隊，摸清了工作坊研修的基本路徑，形成了一套工作坊管理辦法和工作坊研修制度，探索了不同的工作坊研修模式，為實現(xiàn)全員工作坊研修奠定了基礎(chǔ)。

二、工作坊坊主團隊遞進式發(fā)展，保障工作坊研修質(zhì)量

優(yōu)秀的坊主團隊是保證工作坊研修質(zhì)量的關(guān)鍵。寧鄉(xiāng)市近200個工作坊團隊的坊主從哪里來？他們能否具備引領(lǐng)、組織研修的能力？項目組在工作坊建設(shè)的開始，把坊主的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，對坊主的專業(yè)能力、專業(yè)成果、專業(yè)精神等素質(zhì)提出明確要求，明晰坊主的遴選方向和培養(yǎng)途徑。具體做法如下：

（一）專業(yè)學習，儲備教育科研的素養(yǎng)

根據(jù)坊主的素質(zhì)要求，在專職培訓者、教研室的教研員、名師工作室團隊的一線名師以及教學一線的骨干教師中遴選培訓者團隊。五年內(nèi)逐步實現(xiàn)坊主團隊在學科、學段上的全覆蓋。對遴選的坊主團隊，首先，在目標上進行引領(lǐng)，提出五大成長要求，即能上課、能指導、能研究、能策劃、能開發(fā)。其次，在發(fā)展上給足平臺。把他們推向各級培訓課堂，培訓實踐的陣地可從本校到本縣再到本省，在實踐中提升其引領(lǐng)能力，培養(yǎng)其專業(yè)精神、擔當精神。把他們推向省級示范性工作坊，使其成為坊主團隊或者工作坊的種子教師，在研修中歷練自我，增進協(xié)作意識、設(shè)計意識，提高研究能力。讓他們承擔市級重大活動，在活動實踐中提升組織能力和協(xié)調(diào)能力。將坊主團隊放到各個崗位上廣泛練兵，在實踐中成長，才能將一名教師淬煉成能帶動一個團隊的坊主。再次，在專業(yè)上給足支持。組織坊主團隊參加高端異地研修，幾年來坊主團隊的足跡踏遍清華大學、北京大學、華東師范大學、華中師范大學等一流高校，通過高校學習夯實理論基礎(chǔ)，凝練教學思想。

（二）交流互鑒，形成相互學習的氛圍

坊主團隊最重要的一項學習，是相互學習。從2016年開始，我校在每學年結(jié)束以后，會舉行師訓部內(nèi)部的學術(shù)匯報會，每位教師都要在全校教師面前匯報一年來的學術(shù)研究成果。也是從2016年開始，全市所有名師工作室的首席名師和團隊成員，必須在每學年結(jié)束的時候，面向所有名師工作室的名師匯報工作室一年來的學術(shù)研究。寧鄉(xiāng)市教育局明確要求名師工作室團隊要成為工作坊坊主團隊的重要力量，向工作室團隊提出了“三個一”的發(fā)展要求：做好一個課題，實現(xiàn)自我發(fā)展;帶好一個徒弟，實現(xiàn)結(jié)對發(fā)展;激活一個團隊，實現(xiàn)共同發(fā)展。利用國培項目工作坊培養(yǎng)的第一梯隊坊主團隊，開展“師徒相授”，要求每個坊主每年帶好幾個“徒弟”，采用跟崗學習、外出交流、共同研究等形式，一步步將學科教師培養(yǎng)成工作坊主持人。

三、工作坊研修規(guī)律與方法逐漸成熟，增強工作坊研修成效

（一）把準需求，明確主題保障研修方向

首先，把好研修主題關(guān)。尋求教師在現(xiàn)實中需要解決的真問題，各項研修活動才會有活力。美國成人教育學家諾爾斯認為“成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前問題”， 基于問題的主題是工作坊研修的中心。坊主團隊對坊員教學實踐中的共性問題進行梳理，提煉出工作坊的研修主題，利用團隊現(xiàn)有的經(jīng)驗和成果或者已有的成熟教學理論，找到在研修中有能力、有辦法解決的問題即真主題。確定主題的一般路徑是：探問題，找支撐，選主題。

比如，2017年小學數(shù)學工作坊的主題是“把游戲引進數(shù)學課堂的研究”，這個主題的確定經(jīng)歷了三個步驟：一是探現(xiàn)實問題。通過梳理，小學數(shù)學課堂教學中的主要問題是：教師的教學方式固化，過分關(guān)注客觀知識的傳授與掌握，而忽視了數(shù)學學習的育人功能;家長急功近利，對孩子學習數(shù)學的價值認識有偏差等。數(shù)學課成了滿堂灌，學生成了操練工。大部分的學生興趣不高，學習沒有實效。如何改變過于追求知識技能訓練的現(xiàn)狀;如何對學生進行數(shù)學精神的培育讓數(shù)學變得好玩、好學、可親、可近等成為有可能研究的方向。二是找理論（成果）支撐。坊主團隊找到了如下理論支撐：教育家陶行知先生主張讓學生在“玩中學、學中做”的教育理念，在心理學實驗中也有“游戲?qū)和J知發(fā)展的促進實驗”，試驗結(jié)果證明了游戲?qū)和某砷L起到了不可替代的重要作用。坊主團隊最后形成結(jié)論：數(shù)學游戲、動手操作、閱讀數(shù)學故事有助于樹立正確的數(shù)學態(tài)度，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生獲得數(shù)學知識、發(fā)散思維，讓課堂更有趣味。三是選定主題?；诂F(xiàn)實問題，找到了理論支撐，明晰了研修方向，小學數(shù)學工作坊確定2017年度的研修主題為“把游戲引進數(shù)學課堂的研究”。在研修中，他們還對主題加以延伸，“把動手操作引進數(shù)學課堂”“把故事閱讀引進數(shù)學課堂”，又成為2018年小學數(shù)學工作坊研修的主題，形成了可持續(xù)研修的序列化主題。小學數(shù)學工作坊基于現(xiàn)實問題確定了研修主題，明確了研修方向，在坊主團隊帶領(lǐng)下形成了一套解決問題的策略，產(chǎn)出了一批研究成果，連續(xù)兩年被評為省級A類工作坊。

其次，把好研修目標關(guān)。研修目標是引工作坊前行的方向，指向具體的研修任務(wù)，保障研修成果的生成和轉(zhuǎn)化，是研修活動的歸宿和目的地。目標制定要可衡量、可感受、可達成。項目組總結(jié)的做法是：根據(jù)選定的主題，從學生層面、教師層面、學校層面、課程層面制定可行的目標。比如，小學語文工作坊的目標是從這些方面來達成的：

（1）學生層面：掌握學習方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓他們在開闊眼界的同時，掌握群文閱讀的方法策略……

（2）教師層面：探索教學策略。通過教師工作坊培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合自身的群文閱讀教學策略，立足比較、遷移、沖突性的教學問題設(shè)計，培養(yǎng)重整、評鑒、創(chuàng)意高層次閱讀能力……

（3）學校層面：借力教師工作坊研修的契機，助力打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校的教育內(nèi)涵與辦學品質(zhì)。

（4）課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累素材，形成“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

四個層面的目標定位，都可以形成有價值的成果，使研修的方向更明確，研修任務(wù)能夠貼近教師和學校的日常，使研修變得有實際意義。

（二）巧設(shè)課程，通過參與式研修提高學習效果

工作坊研修主題的破解和研修目標的達成，需要通過結(jié)構(gòu)化的研修課程來實現(xiàn)。研修課程的設(shè)計應(yīng)包含課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程資源等要素。課程設(shè)計要順接研修主題，利用研修平臺、坊主團隊、工作坊學員、組織管理者等方面的資源，將一系列的研修活動統(tǒng)整起來，形成內(nèi)容上顯性課程和隱性課程相結(jié)合、結(jié)構(gòu)上引領(lǐng)學員螺旋上升、形式上全場域共同參與的課程體系。

教師工作坊是多人共同參與的場域與過程，“域”可以視作一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或者關(guān)系架構(gòu)，其中的關(guān)系客觀存在于各種不同的位置，而這些位置也是客觀存在的。場域中的各個要素需要研修活動聯(lián)系起來形成系統(tǒng)的研修課程;學員在場域中也需要通過研修活動實現(xiàn)課程目標，如相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動這個方案，以及行動實踐等。所以研修活動是工作坊研修課程的重要組成部分，好的研修活動設(shè)計能調(diào)動全場域資源共同參與研修，達到較好的學習效果。

在工作坊研修活動設(shè)計中，項目組總結(jié)了以下四個策略。第一，活動設(shè)計應(yīng)注重“上下兼顧”，重視線上線下活動的協(xié)同開展。根據(jù)培訓的主題，可以將主題分解成多個子主題來設(shè)計研修活動。每一個活動的設(shè)計都注重線上線下相互融合，線上活動在研修過程中起到統(tǒng)整和引領(lǐng)的作用，線下活動作為有效的補充。研修活動的設(shè)計應(yīng)該有以下四個環(huán)節(jié)：一是自我檢視，讓每位參與者明白自身的問題和需求，激發(fā)學習欲望。二是理論指引，根據(jù)參與者的需求設(shè)置理論課程等學習資源，組織學員研習課程。三是實踐操練，用學到的理論知識指導實踐活動，形成體驗和感悟。四是總結(jié)提升，通過理論學習和實踐操練，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果，形成能力。利用線下和線上活動的各自優(yōu)勢，按照各個環(huán)節(jié)的要求設(shè)計研修活動，才能提高工作坊研修的效果。第二，活動設(shè)計要“左右相連”，重視和其他培訓活動的聯(lián)系，工作坊研修可以和其他培訓項目整合在一起，進行“主題共探、問題共研、資源共享”。可以和送教下鄉(xiāng)培訓、校本研修活動、名師工作室活動整合在一起，共同探討相同的主題，將研修中的階段性成果，及時分享到其他項目，提高研修效率和主題研修深度。第三，活動設(shè)計要“前后相承”，重視活動遞進臺階的搭建。即使是學員需要的真問題研修，在研修活動設(shè)計中也要進行活動“遞進臺階”的搭建，這是學員順利成長的關(guān)鍵。在工作坊組建成功以后，坊主要研究學員的“起點臺階”在哪里，然后以“起點臺階”為第一級臺階，引領(lǐng)學員通過研修學習，進入“遞進臺階”，一步一步實現(xiàn)專業(yè)成長。臺階的“跨度”一定要在學員的能力范圍之內(nèi)，不可操之過急，讓學員產(chǎn)生畏難感，這樣學員才會有持續(xù)研修的動力。第四，活動設(shè)計要“首尾相應(yīng)”，重視資料收集和成果體現(xiàn)。在制定研修目標時要預設(shè)成果生成和轉(zhuǎn)化，進行活動安排的時候，把資料的收集和整理作為一項重要工作來做，并在設(shè)計中予以體現(xiàn)，這樣可以避免走彎路。對成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，也要以任務(wù)驅(qū)動的形式在活動中確定下來，促進坊內(nèi)的成果在教育教學中的應(yīng)用。成果應(yīng)用的設(shè)計可以是微課集、教學設(shè)計集、教學策略集、教育敘事集、優(yōu)課集、校本教材、試題集、案例集、課件集、論文集、宣傳報道等形式，也可以是示范教學、經(jīng)驗分享等做法。豐富的研修活動輔以不同的研修方式，使學習效率得到提高。

（三）文化鑄魂，激發(fā)學員研修活力

工作坊研修與短期集中培訓最大的不同，就是研修的時間長、線上活動常態(tài)化，這就需要保障學員有持續(xù)的研修動力和研修活力。我們通過建設(shè)活力學習共同體，營造助人助己的團隊文化，激發(fā)團隊活力。助人助己文化的核心思想是：立己達人。坊主團隊真誠服務(wù)，有問必答。答疑、回帖、推優(yōu)、個性化評語等，成為坊主時時要做的事情。在工作坊內(nèi)，崇尚原創(chuàng)資源、快樂分享的理念。將工作坊文化和教師培訓理念融合起來，重視挖掘團隊的潛力，構(gòu)建起學習共同體、共同價值觀，促使參訓教師深入思考問題、自主跟進等措施，既能激發(fā)學員的研修活力，又能促進研修成果的多樣化和深度化。

（四）創(chuàng)新模式，推廣工作坊研修經(jīng)驗

項目組對工作坊研修的規(guī)律和方法進行總結(jié)，形成了可操作的經(jīng)驗，并不斷進行打磨和完善，為快速推進全員工作坊做準備。目前已探索了以下兩個模式：

（1）MPO工作坊模式。其特點是注重坊主團隊的學術(shù)引領(lǐng)、價值引領(lǐng)。這種模式由坊主遴選學員，坊主是學習共同體的靈魂式人物，以師徒相授的形式進行研修，是一種自上而下坊主多元化引領(lǐng)，學員共同成長、共同發(fā)展的模式。這種模式一般運用于組建示范性的名師工作坊。

（2）眾籌理念工作坊模式。核心思想是：人是最寶貴的資源。坊員通過工作坊文化活動和一系列研修活動，在共享、共生、共創(chuàng)的過程中，將自身的默會知識加工、提煉、創(chuàng)造成顯性成果。眾籌模式是一種自下而上學員自主發(fā)展的研修模式。首先，對坊主提出了挑戰(zhàn)，不僅要求坊主具有敏銳的觀察力、發(fā)現(xiàn)力，激勵學員將隱性經(jīng)驗顯性化，及時在專業(yè)指導上整合課程資源，引導學員在研習中形成理論;而且還要有深厚的研究力和指導力，在學員成果的加工、整理、創(chuàng)新的過程中及時調(diào)整學員的研究方向。其次，對學員也提出了挑戰(zhàn)，要求成員緊緊跟隨坊主的腳步，積極參與，愿意分享，不斷地與同行者進行碰撞和交流，獲得創(chuàng)造靈感。

工作坊研修模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，給后來者提供了可借鑒、可復制的經(jīng)驗，為快速推進全員工作坊提供了搭坊、建坊、用坊、評坊的可用資源。

四、工作坊布局分層推進，構(gòu)建教師專業(yè)支持體系

2019年，寧鄉(xiāng)市打造全員教師網(wǎng)絡(luò)選學校本研修平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程超市，為全員工作坊研修推進提供了信息化管理平臺、學習資源平臺和移動App研修平臺。利用工作坊實踐形成搭坊、建坊、用坊、評坊的成熟經(jīng)驗和模式，針對寧鄉(xiāng)市地域廣、教師多的特點，分兩個層級，搭建鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊和市級名師工作坊，推進全員工作坊研修。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊搭建分兩步走，第一步是“一鄉(xiāng)建一坊”，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用自身的優(yōu)勢資源組建坊主團隊，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校行政參與管理，我校和教研室的教研員擔任學科輔導教師，實行行政線與業(yè)務(wù)線齊頭并進的雙線管理和指導，搭建鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師學科工作坊，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)示范引領(lǐng)工作坊研修。第二步是“一人進一坊”， 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用“大學科校際結(jié)盟、小學科區(qū)域聯(lián)合”的形式建坊。對教師人數(shù)多的大學科，采用相鄰學校的教師組建工作坊的形式。對教師人數(shù)少的學科，采用以行政片區(qū)為單位組建工作坊的形式。通過結(jié)盟和聯(lián)合構(gòu)建縣域全員工作坊布局模式，讓每一個教師成為坊員。

市級工作坊采用“坊室結(jié)合”的形式，利用45個名師工作室組建覆蓋各學段、各學科（崗位）的名師工作坊，保障每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一個骨干成員，這個成員同時是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)坊”的坊主團隊成員。市級名師工作坊在專業(yè)領(lǐng)域上引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)坊的研修。

通過兩個層級的工作坊搭建，實現(xiàn)研修資源和研修成果的互通共享，坊研修中能更好地對接校本研修活動，形成教師工作坊常態(tài)化的研修格局，將“外推力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生力”，為全員教師搭建專業(yè)發(fā)展支持體系。

教師工作坊的建設(shè)和發(fā)展需要時間的積淀和經(jīng)驗的總結(jié)，全員工作坊漸進式的推進，通過示范性工作坊發(fā)揮場域帶動效應(yīng)，逐步推進全員教師工作坊在研修中產(chǎn)生的“階梯狀”效果，實現(xiàn)培訓效果的最大化。在人工智能時代下，全員教師工作坊更應(yīng)漸進式地推進課程超市建設(shè)，依據(jù)培訓課程標準，建設(shè)層級化的課程資源，建立教師學習前測后測系統(tǒng)，實現(xiàn)分類分層的立體化網(wǎng)格狀教師發(fā)展支持體系。

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