任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提升探析

李珊珊

摘 要：傳統(tǒng)的高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)依然以“說(shuō)教式”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)較為被動(dòng)，無(wú)法獲得英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以彰顯出高職教育的特色。因此，文章對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提升進(jìn)行了分析討論，在簡(jiǎn)單介紹了任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵后，闡述了在高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè);英語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué);應(yīng)用;提升

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0044-02

相對(duì)一般的公共英語(yǔ)教學(xué)而言，高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性，并且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力有較高的要求。而任務(wù)型教學(xué)模式主張通過(guò)設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，賦予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。分析任務(wù)型教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，有助于高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，本身具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，主要由教學(xué)目標(biāo)（Goals）、師生角色（Teacher/Student Role）、信息輸入（Input）、教學(xué)環(huán)境（Setting）等要素組成。這種教學(xué)模式主張采用貼近真實(shí)生活的任務(wù)或與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科技能知識(shí)的習(xí)得與鍛煉。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重凸顯教學(xué)的情意功能，讓學(xué)生獲得基本的心理滿足，尤其是歸屬感與影響力，本身具備鮮明的情感性。在該模式下，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則以任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將任務(wù)完成。因此，任務(wù)型教學(xué)模式能有效地滿足學(xué)生的歸屬感與影響力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義，真正獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位得到了有效的彰顯，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只需要擔(dān)任任務(wù)創(chuàng)造者與引導(dǎo)者的角色，賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用，更有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

二、在高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：

一是能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。任務(wù)型教學(xué)模式更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在探索實(shí)踐的過(guò)程中解決問題并且完成任務(wù)，從而獲得一定的滿足感與成就感。在物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與物流管理專業(yè)未來(lái)實(shí)際工作場(chǎng)景非常貼合，學(xué)生本就對(duì)自己未來(lái)的工作有著強(qiáng)烈的好奇心，因此更容易產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提前感受未來(lái)工作需要面臨的各種場(chǎng)景，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，最終讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二是優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)方式。傳統(tǒng)物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以“說(shuō)教式”為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)中，只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，無(wú)法彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，嚴(yán)重限制了教學(xué)效果的提升。而在任務(wù)型教學(xué)模式下，物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式得到了有效的優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置一系列與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)緊密相連的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究完成任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，成功地凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。并且，教師基于不同教學(xué)要求，還可以設(shè)置不同類型的教學(xué)任務(wù)，如調(diào)查型任務(wù)、排序型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、情境型任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇相應(yīng)的任務(wù)。比如，在物流公司的架構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以事先安排學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些物流公司的具體業(yè)務(wù)和工作流程進(jìn)行調(diào)查了解，記錄相關(guān)調(diào)查結(jié)果與內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行分享。豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也使得教師自身的教學(xué)方式得到了有效的優(yōu)化。

三是提高了學(xué)生的物流專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師一般都以高職學(xué)生未來(lái)工作過(guò)程中可能面臨的場(chǎng)景進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從而能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在實(shí)際進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還能夠模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境與物流工作環(huán)境，設(shè)置一些與英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際工作內(nèi)容，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既能夠?qū)W到物流專業(yè)英語(yǔ)的句法，又能夠熟練掌握物流專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧。由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以任務(wù)完成為核心，教師通過(guò)合理的分組去引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能進(jìn)行相互交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提升的目標(biāo)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式下的高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

文章以“Complaints and Claims（申訴與索賠）”這一節(jié)物流專業(yè)英語(yǔ)課程為例，來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討分析，具體過(guò)程如下：

首先，是Pre-task（前任務(wù)）環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是教師結(jié)合課程內(nèi)容，做好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并熟悉、掌握一些相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：任務(wù)一是進(jìn)行學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，圍繞物流過(guò)程中可能產(chǎn)生的某些申訴與索賠，寫出與其相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)與句型，不同小組之間可進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，寫得最多、正確率最高的小組獲勝;然后各小組之間相互分享，促進(jìn)進(jìn)一步的交流。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)表現(xiàn)積極并且任務(wù)完成情況較好的小組給予一定的表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;同時(shí)可以選擇一些重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶、練習(xí)。任務(wù)二是提出實(shí)際生活中遇到的與物流相關(guān)的申訴與索賠實(shí)例，由學(xué)生針對(duì)這一實(shí)例進(jìn)行分組討論，并找出解決問題的辦法。比如，教師針對(duì)最近發(fā)生的“某物流公司損毀價(jià)值15萬(wàn)元的包裹僅賠付300元”這一現(xiàn)實(shí)事件提問：“如果你是消費(fèi)者，該如何進(jìn)行合法申訴與索賠？”這一問題由于發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，因此更能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。

其次，是Task-cycle（任務(wù)環(huán)）環(huán)節(jié)。這是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成如下任務(wù)：一是學(xué)生分組，每4 至6人為一組， 每組選舉一名成員擔(dān)任組長(zhǎng)，然后每組模擬一種物流實(shí)務(wù)場(chǎng)景，并以該場(chǎng)景為依據(jù)，設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。二是結(jié)合上文提到的物流申訴實(shí)例，由一名學(xué)生扮演該物流公司的客服人員，讓另一名學(xué)生扮演消費(fèi)者向該物流公司進(jìn)行投訴，雙方采用英語(yǔ)進(jìn)行交涉;完成交涉后，教師對(duì)學(xué)生在投訴過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)詞匯與句型運(yùn)用問題、語(yǔ)法問題進(jìn)行糾正與評(píng)論，并進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié);在總結(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)以肯定與鼓勵(lì)為主，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)結(jié)合貼近于實(shí)際生活的案例與場(chǎng)景，能夠有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，同時(shí)任務(wù)型教學(xué)模式的目的也得到了良好的落實(shí)。

再次，是Post-task（任務(wù)后階段）環(huán)節(jié)。在任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，因此在任務(wù)后階段，教師仍需要做好相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，有效地提升教學(xué)效果。具體可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：一是針對(duì)各小組在關(guān)于物流投訴索賠的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中的表現(xiàn)，小組成員之間進(jìn)行具體分析討論，并且將與對(duì)話主題相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一記錄。針對(duì)學(xué)生記錄的詞匯和短語(yǔ)，教師應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)分析，并對(duì)其中存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。二是各小組應(yīng)對(duì)記錄的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行朗讀、背誦，并能夠真正做到相關(guān)知識(shí)的靈活應(yīng)用。三是針對(duì)各小組設(shè)計(jì)的對(duì)話場(chǎng)景，學(xué)生可將其改編成小短文，將課堂所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行梳理，以更好地鞏固本次課所學(xué)的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)三大步驟，引導(dǎo)學(xué)生從課程預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到實(shí)際演練操作，再到最終的總結(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)ξ锪鲗I(yè)英語(yǔ)進(jìn)行探索分析，并進(jìn)行真正的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，使得完成任務(wù)的過(guò)程便是知識(shí)習(xí)得與掌握的過(guò)程，從而能夠從根本上提高物流專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際開展高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)引入任務(wù)型教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)該教學(xué)模式應(yīng)用的重視程度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采取有效措施，做好相關(guān)教學(xué)步驟的落實(shí)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用與價(jià)值，進(jìn)一步從根本上提高高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付文菁.任務(wù)型教學(xué)法在高職專業(yè)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施[J]. 校園英語(yǔ)，2017（7）：53.

[2]安錦蘭.高職任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇， 2014（13）：185-186.

[3]李蘭冬，白 杰，劉 旭.基于任務(wù)型教學(xué)法推進(jìn)高校物流英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].物流技術(shù)，2014，33（5）：483-485.

[4]李 巖.基于任務(wù)型教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師作用的研究[J].文教資料，2013（11）：188-189.

[5]吳 婧.基于任務(wù)型教學(xué)法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究——以Corporation Introduction一課為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2016（11）：81-83.

[6]袁 菁.基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式下的教師角色研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（11）：326.

[7]趙偉鵬.基于任務(wù)型教學(xué)法的高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].青年與社會(huì)：中外教育研究，2011（8）：85-86.

[8]劉婷婷.基于“任務(wù)型教學(xué)模式”的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2019.

[9]唐增利.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念探析中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用[J].神州（上旬刊），2019（14）：247.