淺析“胡楊精神”融入高校思政課的發(fā)展路徑

江子璇　李新龍　謝玉婷　劉向洲

【摘要】本文以新疆某大學(xué)為例，通過發(fā)放問卷與訪談的形式開展實證調(diào)查，分析了阻礙“胡楊精神”融入思政課的因素，并提出相應(yīng)的對策，即使思政課教學(xué)形式更加多樣化，以促進教學(xué)方式的改革;提高教師群體綜合素質(zhì)，進行多學(xué)科聯(lián)動教學(xué);營造積極向上的課堂與課后文化環(huán)境等。

【關(guān)鍵詞】“胡楊精神”;思想政治理論課;高校

基于習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上的重要講話精神，與總書記給《塔里木大學(xué)一些老師致總書記的信》的回信中所提出的“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)……全疆高校都要強化為黨育人、為國育才的導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針，大力培養(yǎng)愛國愛疆、擔(dān)當(dāng)奉獻的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要批示，新疆高校積極響應(yīng)號召，推動思政課改革，率先將思政課與“胡楊精神”相融合。但在實踐教學(xué)與查閱文獻報告后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“胡楊精神”與高校思政課融合過程中還面臨不少困難。據(jù)此，本研究以新疆某大學(xué)全體師生為樣本，通過發(fā)放問卷與訪談的形式開展實證調(diào)查，探究當(dāng)前“胡楊精神”融入思政課面臨的困境，并進一步尋求將高校思政課和“胡楊精神”融合的更好方式。

一、“胡楊精神”融入高校思政課面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)“胡楊精神”的積極性不高，評價滿意度低

當(dāng)前“胡楊精神”融入思政課的最大難題是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。大學(xué)生剛剛接觸“胡楊精神”概念時充滿激情與求知欲，但隨著思政教學(xué)工作的進一步推進，部分學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上學(xué)生認為非常有必要與有必要將“胡楊精神”應(yīng)用到大學(xué)生思政教育中，這表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。但在對“您對目前在高校思想政治理論課中學(xué)習(xí)的‘胡楊精神感興趣嗎？”回答中，只有17.8%的學(xué)生表示感興趣，六成學(xué)生對其融入情況表示不滿意，認為思政課教學(xué)讓人感到厭倦、枯燥無味。學(xué)生對學(xué)習(xí)“胡楊精神”的興趣不高反映出當(dāng)下“胡楊精神”融入高校思政課教學(xué)時生硬刻板，課堂教學(xué)與學(xué)生實際接受出現(xiàn)斷層。

（二）教學(xué)及社會實踐效果未達到預(yù)期，學(xué)生理解能力弱

“胡楊精神”融入高校思政課的另一個阻礙是教學(xué)脫離實際、流于形式?！昂鷹罹瘛比谌胨颊n教學(xué)的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實際，并應(yīng)用在自身行動中。課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生停留在對“胡楊精神”概念的淺層次了解。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，54.5%的學(xué)生對“胡楊精神” 平時接觸較少，內(nèi)涵模糊，對于是否要帶頭踐行、如何踐行更是無從談起。這說明在與生活實際相結(jié)合時，有較多學(xué)生雖然對“胡楊精神”具有良好的認知，但并沒有將內(nèi)在認知轉(zhuǎn)化為外在行為，造成一定程度上的知行脫節(jié)。

（三）未能有效發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生思潮主陣地的作用

正如習(xí)近平總書記所強調(diào)的，高校是黨的意識形態(tài)工作的前沿陣地和主戰(zhàn)場，要充分發(fā)揮思想政治理論課是宣傳馬克思主義主渠道的作用，全面提升新時代高校意識形態(tài)工作的實效性。然而，在“胡楊精神”的教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“胡楊精神”的學(xué)習(xí)更多來源于其他渠道，如標(biāo)語、網(wǎng)絡(luò)直播等。調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出，相較于目前對于“胡楊精神”的日常傳播與教學(xué)，思政課的宣傳力度低且貢獻度小，存在感弱。過多碎片信息的輸入使得大學(xué)生對于“胡楊精神”的學(xué)習(xí)滯留在表面，是不系統(tǒng)、不完整的。此外，一些來自非官方渠道的錯誤信息也可能對學(xué)生形成誤導(dǎo)。

二、阻礙“胡楊精神”融入高校思政課的因素分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式落后

刻板、單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是“胡楊精神”難以很好融入思政課的首因。在將“胡楊精神”融入思政課教學(xué)時，大多高校采取枯燥的理論灌輸方式，形式單一、概念抽象、脫離實際。不僅缺乏成長導(dǎo)向性與問題導(dǎo)向性，而且缺乏互動的教學(xué)模式也割裂了思政課堂上教師與學(xué)生間的聯(lián)系。此外，“胡楊精神”教學(xué)未形成程序化、規(guī)范化的體系，多數(shù)教師將其穿插在教學(xué)角落、碎片化淺層次地進行簡單介紹，學(xué)生聽講后便拋之腦后。另外，教學(xué)活動也多局限于教室，理論教學(xué)與實踐教學(xué)處于獨立狀態(tài)，學(xué)生參與實踐的機會較少，難以將所學(xué)到的理論知識靈活應(yīng)用于實踐中。

（二）教學(xué)安排不合理

高校對“胡楊精神”融入思政課不夠重視、對思政課教師培養(yǎng)力度低、課程體系設(shè)置不合理也是目前影響“胡楊精神”融入思政課堂的因素。在課程設(shè)置層面，當(dāng)下“胡楊精神”概念沒有被分類細化，融入到各門思政課的重點內(nèi)容之中;其他學(xué)科并未配合思政課的改革，致使思政課教學(xué)改革孤立無援。高校思政教師隊伍中，個人的綜合素質(zhì)不一，對“胡楊精神”的理解程度層次不一，高校沒有對教師進行“胡楊精神”知識系統(tǒng)化培訓(xùn)，只是簡單下達了教學(xué)任務(wù)，造成執(zhí)行力度與效力的低下。

（三）校園文化環(huán)境影響

當(dāng)前某大學(xué)開展“胡楊精神”培育工作形式多樣、內(nèi)容豐富，學(xué)生可通過社團培訓(xùn)、學(xué)生干部培育課、網(wǎng)絡(luò)渠道等多方面、多途徑、多角度了解“胡楊精神”，從而導(dǎo)致思政課培育作用式微，在學(xué)生思政教育中不再居于主導(dǎo)地位。另外，校園文化環(huán)境與高校思政課堂教學(xué)割裂，與思政課相配合進行的校園文化活動雖有所開展，但數(shù)量不多，且多采用千篇一律的方式，主題不清晰，沒有突出“胡楊精神”的鮮明特點與發(fā)展特色，沒有形成“同學(xué)習(xí)、共成長”的校園文化氛圍，這同樣影響了“胡楊精神”融入思政課堂的效果。

三、“胡楊精神”融入高校思政課的發(fā)展路徑

（一）促成教學(xué)方式的多樣化變革

在“胡楊精神”融入高校思政課實踐中，需要思政教師積極創(chuàng)新，與時俱進。一是要深入挖掘分析“胡楊精神”的具體內(nèi)涵，拓寬知識面，做到在課堂上“有話說、敢于說、樂于說”。二是要不斷提高思政教學(xué)的針對性和實效性，將“胡楊精神”的理論性和實踐性相統(tǒng)一，把抽象的政治語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解和思考的教學(xué)語言。三是要注重與學(xué)生的課堂互動，可以采用小組討論、“介紹你身邊的小胡楊”課前三分鐘演講等多種形式，將單方面的理論輸出轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的多向交流互動，多種教學(xué)方式相結(jié)合，形成“胡楊精神”思政課堂教育新局面。

此外，還應(yīng)將“胡楊精神”教學(xué)延伸到學(xué)生日常生活中：例如采取課后作業(yè)與小組競賽的形式，組織“胡楊精神”人物專訪，尋找身邊“胡楊精神”的優(yōu)秀踐行者。通過尋找與接觸，讓學(xué)生切身體會“胡楊精神”在生活中的具體表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生制作感想視頻、采訪專輯、課堂“微電影”等，多角度有效培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)， 將“胡楊精神”教育理念有效落到實處。

（二）提高教師群體綜合素質(zhì)，進行多學(xué)科聯(lián)動教學(xué)

在“胡楊精神”融入高校思政課的改革進程中，高校應(yīng)加強思政教師隊伍培養(yǎng)，針對當(dāng)前思政課堂教學(xué)實踐中存在的問題，定期對教師進行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能;通過多樣化的實踐活動和經(jīng)驗交流會，拓展教師的視野，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，讓教育一線的教師永遠走在新理念、新知識的最前沿，為“胡楊精神”融入高校思政課堂打下堅實的基礎(chǔ)。同時，“胡楊精神”教學(xué)也不能局限于思政課堂，在課程思政的環(huán)境下，需要融入各學(xué)科，以促進教學(xué)內(nèi)容的獨特性和多樣性，構(gòu)建一個全新的知識框架體系。

（三）營造積極向上的課堂與課后文化環(huán)境

一個積極而融洽的課堂環(huán)境會為“胡楊精神”教學(xué)提供事半功倍的效果。教師要運用多種教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，圍繞授課知識、借助多種載體營造出積極向上的思政課堂教學(xué)環(huán)境。一方面，可以借助圖片、音樂、視頻等，將多媒體教學(xué)手段巧妙地融入到思政課堂中，具象化課本知識，促使原本單調(diào)抽象的思政課堂變得生動具體;也可以在教室設(shè)置“胡楊精神”流動展覽角，讓學(xué)生交流最新學(xué)習(xí)成果與優(yōu)秀作品。另一方面，在新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，思政教師要建立網(wǎng)上“胡楊精神”發(fā)展基地，充分利用微信公眾號、微博以及抖音等新媒體，與“胡楊精神”內(nèi)涵相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)趣味“胡楊精神”思政課堂學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在休閑娛樂之余加強對“胡楊精神”的熟悉、學(xué)習(xí)與感悟。

高校要有意識、高水平、多方位致力于塑造良好的“胡楊精神”校園文化氛圍。經(jīng)典文化活動的開展要推陳出新，展現(xiàn)“胡楊精神”的鮮明主題，突出其亮點與特色。在傳統(tǒng)方式外，通過設(shè)置校園“胡楊精神”優(yōu)秀人物宣傳專欄、邀請優(yōu)秀校友演講、樹立“胡楊青年榜樣”等形式，營造與思政課堂相輔相成、相互促進的校園環(huán)境。

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【本文系2019大學(xué)生創(chuàng)新項目“將‘胡楊精神融入高校思想政治理論課的思考——以塔里木大學(xué)為例”（2019141）的階段性成果】

（作者單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，李新龍系通訊作者）