展現(xiàn)語言之美，落實立德樹人
——2020年高考英語全國卷Ⅲ閱讀理解語篇分析

云南

在《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中，明確指出始終把育人工作放在高中英語教學(xué)工作的首位。普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。英語作為一門外語，缺乏真實的語境，因此閱讀成為學(xué)生接觸真實語言環(huán)境最有效的途徑。并且，在英語學(xué)科素養(yǎng)提出的同時，閱讀不再是傳統(tǒng)地理解詞句，而是更加注重語篇知識。通過語篇的閱讀，學(xué)生能夠促進自身思維的發(fā)展、增加跨文化知識、增強跨文化意識、形成正確的價值觀。

2020年高考英語全國卷在語篇選擇方面有很大的突破，下面筆者將以全國卷Ⅲ為例，分析閱讀語篇的語言特征及育人價值。這些語篇均出自各大英文原版報刊，語篇語言地道，內(nèi)容真實，主題豐富，涵蓋了人與自我、人與社會、人與自然三大主題，呈現(xiàn)了語言之美，立足于立德樹人。

一、語篇用詞美

1.巧用“描述”詞

閱讀理解A 篇的主題是人與自然，介紹了四處世界旅游景點，選詞地道優(yōu)美。在描寫普羅旺斯時，作者使用Fields of flowers（片片花田）、tile-roofed villages（瓦屋頂村莊）、tasty meals（美味的食物）構(gòu)筑了一幅美麗的鄉(xiāng)村畫面。描繪中國景點時，作者用China’s most sacred（神圣的）peaks 形容泰山，rolling（原意為滾動的，此處意為延綿起伏的）描述杭州的山丘，用peaceful（寧靜的）修飾寺廟，生動形象，使讀者可以形成畫面感。在描寫突尼斯時，作者使用了picturesque（如畫的）和lovely（漂亮的，可愛的）兩個形容詞，展現(xiàn)了突尼斯如詩如畫的自然風(fēng)光以及當(dāng)?shù)厝嗣竦幕顫姾脛?。另外，在表示“游覽”時，作者進行了很多同義轉(zhuǎn)換，如：“...enrich this wonderful experience.”“...explore historical monuments and architecture.”“...wander in traditional small towns...”“Our journey takes us to picturesque Berber villages...”這些表述體現(xiàn)出“不同的景色，不同的游覽方式”，其中在參觀歷史建筑時用explore 來展示博大精深的歷史文化，游覽小鎮(zhèn)用wander 告知讀者需要細品小鎮(zhèn)的獨特魅力，小鎮(zhèn)的美便藏在游客的腳步之中。

2.活用動詞

在閱讀理解C 篇中，作者活用動詞。例如floated the idea 中float 原意為漂浮，此處指提出想法，形象地表現(xiàn)出兒女不斷向母親提起一起住的迫切想法。最后一段中，作者用印度舉例，說到其多代同堂現(xiàn)象是firmly rooted。root的使用非常巧妙，生動地說明了印度多代同堂的現(xiàn)象已經(jīng)根深蒂固，難以動搖。

3.精準使用副詞

閱讀理解D 篇屬于說明文，如何精準表達是關(guān)鍵。文中使用了很多副詞，如“...they are finding examples of human evolution in just the past few thousand years.”，just 表示僅僅，準確地表明了人類的進化并非只是發(fā)生在遠古，近期也存在?！癟hey have traditionally lived on houseboats...”，traditionally 簡潔明了地說明了巴瑤族人以前的居住地點?！癟hey are simply a stranger to the land...”以及“I could see them actually walking under the sea.”不但精準地描述了巴瑤族人特殊的水上生活，通過simply 和actually 這兩個副詞讀者還能感受到說話者對這種生活方式的驚嘆，表達效果兩全其美。

通過閱讀這樣用詞優(yōu)美、精準的語篇，學(xué)生不僅能夠體會到文章所寫的自然之美、人文之美，還能感受到英語不同于漢語的獨特魅力。讓學(xué)生在提高自身審美情趣的同時，也能有學(xué)習(xí)模仿英語優(yōu)美詞句的機會，提升閱讀、口語、寫作的綜合語言運用能力。

二、語篇邏輯美

高考英語全國卷Ⅲ的語篇中有不少長難句，這些長難句不僅僅是對學(xué)生語言能力的考查，通過在這些長難句中設(shè)置問題，也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，貼合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的育人目標。

1.復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)

閱讀理解B 篇的第二段，兩個句子便構(gòu)成了一個段落，闡述了用電腦捕捉真人動作合成猿人的過程。其中，第一句“The creative team behind Apes used motion-capture（動作捕捉）technology to create Digitalized animals,spending tens of millions of Dollars on technology that records an actor’s performance and later processes it with computer graphics to create a final image（圖像）.”對于學(xué)生而言，該句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯層次多，并伴有個別生詞。但命題者針對該段落設(shè)置了一道段落大意題，意圖可能就是需要學(xué)生利用語言知識剖析句子結(jié)構(gòu)，運用邏輯思維梳理和總結(jié)大意。上面句子中出現(xiàn)了6 個動詞，其中包括3 個謂語動詞（used,records,processes）和3 個非謂語動詞（to create,spending,to create），其中used 的主語是The creative team，是該長句的核心，第二個動詞to create 表目的，因此我們便知這句話的核心意義是“一個團隊使用動作捕捉技術(shù)來創(chuàng)造數(shù)字化猿人”。第三個動詞spending 的邏輯主語應(yīng)是The creative team，這樣可知后面是具體敘述這個團隊是如何做的，是合成數(shù)字化猿人的具體過程。第四個和第五個動詞由and 連接，說明是一個并列關(guān)系，records 前有連詞that，可分析出that records...and later processes...是定語從句，修飾先行詞technology，解釋這項技術(shù)的操作流程。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生不僅能把握這一段的主旨大意，還能夠有效訓(xùn)練其邏輯思維以及體會句子銜接之美。

2.清晰的邏輯關(guān)系

同樣，在閱讀理解B 篇第三段“Yet Apes is more exception than the rule.In fact，Hollywood has been hot on live animals lately.One nonprofit organization,which monitors the treatment of animals in filmed entertainment,is keeping tabs on more than 2 000 productions this year.”中設(shè)置了詞義猜測題，要求考生猜測短語“keeping tabs on”的含義。出題意圖很明顯，學(xué)生需要分析出句子間的邏輯關(guān)系，從而推測出詞義。第一句中的關(guān)聯(lián)詞“Yet”表“但是”，表明本段內(nèi)容與上一段是轉(zhuǎn)折關(guān)系。這樣可以大致推測出這句話的意思是《猩球崛起》中數(shù)字化猿人的做法不是一種常態(tài)，更多的是例外。到這里我們也就能把握這一段的主旨是要介紹常態(tài)做法是怎樣的。緊接著第二句便以In fact（事實上）揭露真相：好萊塢電影一直熱衷于用真實動物拍攝。第二句從邏輯上是用一家非營利性組織（One nonprofit organization）來例證上述觀點。這一句中，which 引導(dǎo)非限制性定語從句，其后緊跟動詞monitors，由此可知該定語從句是解釋這個組織做了什么，即監(jiān)控電影業(yè)中對待動物的方式。后半句出現(xiàn)謂語動詞（即猜詞位置），這家組織應(yīng)該是要緊密監(jiān)督這2 000 多部影片的。這樣就能很快推斷出keeping tabs on=watching carefully。

《課程標準》中有關(guān)思維品質(zhì)的三級目標要求是：正確觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，從錯綜復(fù)雜的信息中，識別關(guān)鍵問題，把握全局；根據(jù)不同的環(huán)境條件，綜合分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種邏輯關(guān)系。這些語篇中有著不少像上面那樣邏輯緊密、層次清晰的長句，并設(shè)置了考題，通過這樣的考查，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)，真正促進學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

三、語篇主題美

國家將立德樹人作為普通高中教育的根本任務(wù)。英語作為當(dāng)今世界運用最廣泛的國際通用語，不僅是交流合作的工具，也是思想文化溝通的載體?！墩n程標準》的課程目標就是落實立德樹人的根本任務(wù)，在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)出有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

語篇的主題為英語學(xué)習(xí)提供了真實的語境，探究其意義是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠深刻影響學(xué)生思維的發(fā)展、價值觀的形成和學(xué)習(xí)能力的增強。全國卷Ⅲ閱讀理解的四個語篇均來源于英語原版的主流媒體（如下圖）。

1.人與自然主題

閱讀理解A 篇是應(yīng)用文，屬于人與自然主題下的“主要國家地理概況”，介紹了普羅旺斯的鄉(xiāng)村美景、西班牙的歷史遺跡、中國的文化圣地和突尼斯的自然風(fēng)光。語篇內(nèi)容傳遞著世界文化的多元化，讓學(xué)生擁有國際視野，增強文化自信。

閱讀理解B 篇取自Los Angles Times (2011 年)，屬于人與自然主題下的“人與環(huán)境，人與動植物”，語篇的意義是倡導(dǎo)我們要人性化地對待電影拍攝中的動物，宣傳人與動物和諧相處的環(huán)保理念，也給學(xué)生提供了一個批判思維發(fā)展的機會，讓讀者反思電影拍攝時應(yīng)該如何正確對待動物。

2.人與自我主題

閱讀理解C 篇取自The Guardian（2018 年），該語篇屬于人與自我主題下的“個人與家庭生活”。語篇介紹了英國由于社會因素開始流行多代同堂的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在世界很多國家都很普遍，尤其是在中國。通過閱讀這一語篇，引發(fā)學(xué)生對西方國家獨立生活的傳統(tǒng)認知的思考，學(xué)生自然會去對比中國的情況，從而增強民族認同感和自豪感。其次，文章提及了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，主要是因為年輕人收入低，以及老人獨自在家感到孤獨，這些同樣引人深思，讓學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感和使命感。

3.人與社會主題

閱讀理解D 篇取自The New York Times (2018 年)，屬于人與自然主題下的“人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”這一主題，但從文章內(nèi)容看，也屬于“社會進步與人類文明”的人與社會主題。語篇從人類進化的角度，介紹了菲律賓等東南亞地區(qū)巴瑤族人因長期以打漁為生，在水性上出現(xiàn)了突變，能夠在水中待很長時間甚至在水底行走。這不僅僅是一篇科技文，在研究的背后，也向讀者展現(xiàn)了巴瑤族特殊的生活方式，拓寬了學(xué)生的文化視野。

總體看來，人與自然主題是2020 年高考英語全國卷Ⅲ考題的重點，語篇多涉及社會中近年來較為熱門的話題，主題比較引人入勝，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中學(xué)到不同的文化和知識。

四、教學(xué)啟示

（一）閱讀教學(xué)選材應(yīng)多樣化

學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時僅僅閱讀課本上的文章是遠遠不夠的?；诮虒W(xué)主題，教師可適當(dāng)拓展閱讀語篇，選擇語篇時，要注意和教學(xué)主題保持一致，題材可以豐富多彩，盡量保持文章的原汁原味，為學(xué)生提供較為真實的語境。例如，基于閱讀理解D 篇的主題（人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系），教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索文中提到的高原人和養(yǎng)牛人的文章，如《高原反應(yīng)是如何引起的？》一文便闡釋了高原人能長期生活在高原的原因。選擇的語篇還應(yīng)關(guān)注育人功能，能夠幫助學(xué)生鍛煉思維，增加跨文化知識，進一步拓寬視野，形成正確的價值觀和世界觀。選好的文章，適當(dāng)刪減（不影響文章邏輯）后應(yīng)保持高考文章的篇幅（220～300 詞），影響理解的考綱外生詞應(yīng)加中文注釋。修改好后可以群文閱讀的方式讓學(xué)生課后完成閱讀，并通過制作思維導(dǎo)圖或?qū)懽x后感等多種形式檢測閱讀效果。

完成閱讀任務(wù)后，教師可要求學(xué)生對文中用詞優(yōu)美、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的精彩片段進行摘抄、熟讀，并布置仿寫任務(wù)加強學(xué)生的語言賞析和運用能力。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)

從以上分析中可以看出，高考英語閱讀更側(cè)重對語篇深層次理解的考查，因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該加強引導(dǎo)學(xué)生對深層次信息的理解，在閱讀環(huán)節(jié)中，在文章重難點處設(shè)計“問題鏈”來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析和概括能力，讓學(xué)生合理推理判斷或續(xù)寫作者的留白處或文章結(jié)尾，要求學(xué)生對文章標題和寫作意圖進行恰當(dāng)?shù)卦u價和批判。教師不應(yīng)只以語言知識為教學(xué)目標，而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過程中有意識或無意識地習(xí)得語言知識，鍛煉語言綜合運用能力，將語言、文化和思維融為一體。

（三）教師應(yīng)加強對語篇的解讀能力

學(xué)生的閱讀能力很大程度上取決于教師對語篇的解讀，解讀能力的提升在于實踐。古言道“書讀百遍，其義自見”。這句話告訴我們需要反復(fù)研讀文章，琢磨作者的寫作意圖，尋找作者與讀者之間的信息差，即作者隱藏在文字中的深層含義，多角度解讀語篇。教師可以從語言知識視角、語篇體裁視角、閱讀技能視角、文化視角、寫作技能視角等角度，側(cè)重其一或其二對文章進行重點解剖，讓閱讀真正落地，避免閱讀教學(xué)“走過場”，真正用閱讀來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。