高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)改進策略探析
——基于高考英語浙江卷讀后續(xù)寫試題的分析

浙江

一、英語讀后續(xù)寫的設(shè)計原則

就高中英語寫作教學(xué)而言，讀后續(xù)寫的文本設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：①材料的話題要有可讀性，并且內(nèi)容要有拓展的空間；②材料的語言要有針對性，適合高中學(xué)生模仿；③材料的長度要有可控性，便于續(xù)寫話題的連貫；④寫作的要求要體現(xiàn)協(xié)同性，強調(diào)語言模仿與創(chuàng)造的結(jié)合；⑤設(shè)計的方法要有靈活性，可以考慮續(xù)寫中間或結(jié)尾部分；⑥寫作的評價要體現(xiàn)創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征。那么基于這些原則的高考英語試題是如何測試學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力的呢？本文將結(jié)合近幾年浙江省高考英語讀后續(xù)寫試題，分析如何更加有效地進行讀后續(xù)寫的教學(xué)。

二、英語讀后續(xù)寫的總體情況分析

自2016 年10 月以來，浙江省高考英語先后考過讀后續(xù)寫?，F(xiàn)將相關(guān)情況分析如下：

表一 2016～2020年浙江省高考英語讀后續(xù)寫總體分析

續(xù)表

分析上表可知，六次高考英語試題均以記敘文為主，基于人與自然、人與自我兩大主題展開敘述。其中，有四篇寫作是圍繞家庭成員及其故事展開敘述的，這種設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)階段的水平要求。此外，六篇文章所給的提示詞語涵蓋名詞、動詞、形容詞等，能很好地突出文章的主要事件及人物的心理變化等，這為續(xù)寫提供了線索。六篇文章中續(xù)寫部分所給的首句，多為短句且易于讀懂，這為學(xué)生把握前后文的線索提供了條件。和其他類型的寫作任務(wù)一樣，讀后續(xù)寫的過程注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作目的意識、讀者群意識以及寫作方向意識，鼓勵學(xué)生進行合作交流。

三、英語讀后續(xù)寫的優(yōu)化策略

分析了高考英語讀后續(xù)寫試題的總體特征后，現(xiàn)以2020 年1 月浙江省高考英語的讀后續(xù)寫為例，針對高考英語讀后續(xù)寫試題進行分析，優(yōu)化讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。

（一）解讀主題語境，把握主要事件

高考英語讀后續(xù)寫的原文是一篇記敘文，因此它具備記敘文的基本特征，如記敘文的共同要素等，這是該語篇與其他語篇共有的特征，屬于“共性特征”，因此在續(xù)寫中就需要突顯記敘文的共同特征，如人物、事件與空間位置的變化等。此外，原文也有自己獨特的內(nèi)部特征。

在續(xù)寫的過程中，理解原文是讀后續(xù)寫的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，而理解原文最為關(guān)鍵的一步就是要認(rèn)清文體。通讀2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的原文，我們不難發(fā)現(xiàn)續(xù)寫原文的文體是記敘文。這一點可以從原文中給出的關(guān)鍵詞中看出：“Poppy”“parents”“boy”“dog”表示“人物”，“university”“hugged”“watched”“cheerful”“box”串聯(lián)在一起構(gòu)成整個記敘文“事件”的主要線索。記敘文是與行動、事件的發(fā)展過程有關(guān)的語篇。它回答的問題是“發(fā)生了什么”，并且也是對一系列事件的記敘。

表二 續(xù)寫語篇的故事分析

語篇具有連貫的特性，其前后照應(yīng)，首尾一致。讀后續(xù)寫的“續(xù)”的過程就是對語篇“補缺”的過程，包括語篇結(jié)構(gòu)的完整與意義的連貫。2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫最大的焦點就是要弄清Poppy 見到盒子（box）里面的小狗之后會有怎樣的反應(yīng)，以及男孩（boy）回家后看到Poppy 與別外一只小狗會做出怎樣的回應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，回顧主要事件：①明確故事人物關(guān)系。故事的主要人物是男孩和Poppy；②厘清故事的主要事件。男孩離家去上大學(xué)，沒有小主人的陪伴，Poppy 變得非常孤單；③預(yù)測故事發(fā)展。續(xù)寫第一段提示句子講述的是盒子里有一只小狗，可以推測出他們又買了一只小狗，因此可以圍繞Poppy 的反應(yīng)展開續(xù)寫；續(xù)寫第二段的提示句子講述的是男孩從學(xué)校回家了，可以圍繞男孩和兩只狗之間發(fā)生的故事展開續(xù)寫。

（二）利用提示詞語，推理故事走向

語境線索詞可以分為前瞻性詞匯、話題標(biāo)記語、總結(jié)性詞匯、強調(diào)標(biāo)記語、例證詞、關(guān)系詞、定義標(biāo)記語、以及修辭疑問句（反問或設(shè)問等）。這些詞在語篇中的作用包括顯示觀點之間的關(guān)系、表明觀點的相對重要程度、以及評價所給的觀點等。根據(jù)上述分析，筆者將2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫中的提示詞的類別及其作用進行如下分析：

表三 高考英語讀后續(xù)寫語篇提示詞的功能

續(xù)表

在學(xué)生對原文提示詞進行深入分析，充分把握文章的中心之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步提出假設(shè)，目的是延伸原文內(nèi)容。由于學(xué)生思考的角度不盡相同，因而通過提示詞可以讓學(xué)生從不同的角度對原文的主題進行深入思考，并結(jié)合續(xù)寫的要求，進一步預(yù)估續(xù)寫中故事的走向等，為下一步寫作成文做好準(zhǔn)備。

（三）把握故事線索，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)

語篇事件的發(fā)展是沿著一定的敘述結(jié)構(gòu)與敘述角度展開的。特別是記敘類的文章，作者在語篇中一定是事先設(shè)定好敘述的視角的，即站在誰的角度進行敘述。

表四 故事情節(jié)的敘述視角

分析上表，我們可以看出2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的原文采用的應(yīng)該是上述的“視角2”。也就是說，續(xù)寫的作者應(yīng)該把自己當(dāng)作整個故事的見證人來敘述故事的結(jié)尾。此外，在一個敘述性的語篇中，其宏觀結(jié)構(gòu)一般包括背景、描述、事件鏈、效果（影響）、回應(yīng)、問題、解決、評論、反思九個部分（對一個完整的故事而言，上述結(jié)構(gòu)在語篇內(nèi)部應(yīng)該是統(tǒng)一的）。2020 年1 月浙江省高考英語的讀后續(xù)寫原文的宏觀結(jié)構(gòu)內(nèi)容具體如下：

表五 故事發(fā)展的階段分析

圖一 首句提示對續(xù)寫內(nèi)容的預(yù)示

從上述表格我們可以看出，續(xù)寫部分的關(guān)鍵在于要用“見證人”的視角交代故事是如何圓滿“解決”的，并由此引入“評論”與“反思”。因此，在充分厘清文章的中心的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“見證人”的身份厘清文章的表述邏輯。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些思索性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機會，這樣既能注重語言技能的訓(xùn)練，又能重視思維能力的培養(yǎng)和提高。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)語的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等方面的語言知識，即把課文看作是語言實體；另一方面，學(xué)習(xí)課文的信息內(nèi)容，把課文看成是信息載體。

（四）分析續(xù)寫首句，注重語篇連貫

在語義層面，語篇的連貫主要是依賴于語言語境的語義關(guān)系、語法關(guān)系和命題發(fā)展關(guān)系來進行推導(dǎo)的；在語用層面上，對連貫的理解是和語言產(chǎn)生的情景語境、社會文化語境分不開的，其連貫的方式表現(xiàn)為對言外之意或會話含義的推導(dǎo)；在交際雙方心理互動層面上，連貫主要是通過說話者（作者）的意向或目的與接受者對意向或目的的正確理解和對說者（作者）的意向做出反應(yīng)來實現(xiàn)的。例如：通過對2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的原文的分析，我們就可以得出構(gòu)成原文及續(xù)寫部分意義連貫的一些關(guān)鍵因素。在充分挖掘文中信息之后，教師可以利用以下線索，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫（參閱圖一）。

（五）基于語言規(guī)范，注重語體風(fēng)格

就語體功能而言，一個語篇的語體風(fēng)格是前后統(tǒng)一的，風(fēng)格反映了作者的寫作特征以及所寫的故事等的特征。只有圍繞語篇的中心，同一語篇里的詞語、句式、結(jié)構(gòu)等，并把它們有效地整合起來，才能呈現(xiàn)語篇的風(fēng)格，并進而達到很好的交際效果。因此，在續(xù)寫結(jié)尾的過程中，學(xué)生除了要把握記敘文的語言表述風(fēng)格、語言的規(guī)范性之外，還要把握原文作者對語體的選擇，保留原文的語體風(fēng)格。例如，我們可以從2020 年1 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的作者的語言表達的選擇上，推測出原文的風(fēng)格與基調(diào)：

表六 語言表述的風(fēng)格分析舉例（以語言符號手段為例）

根據(jù)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是續(xù)寫部分還是語篇故事的發(fā)展部分，都是圍繞續(xù)寫原文首句中的“miss you so much”展開的，包括我們對故事結(jié)尾的推測，都要與“惜別——思念——重逢”這一故事演變的風(fēng)格相一致，且續(xù)寫所使用的語言也要從原文中的“惜別”“思念”，最終過渡到“重逢”。