高三英語閱讀教學(xué)探索

安徽

閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，它不僅有助于學(xué)生獲取大量的有效信息，同時(shí)還在很大程度上影響著學(xué)生的其他語言技能。因此，閱讀理解一直是高考英語試卷的重要組成部分，也被賦予了較高的分值。但試卷中占比較大的閱讀部分，一直是學(xué)生的難題，也是高三學(xué)生考試中失分較多的部分，這應(yīng)當(dāng)引起英語教師的高度重視。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教考脫離，詞匯和表達(dá)積累有限

平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的課本文章和閱讀試題中的文章有很大的不同，課本里的文章并非最新時(shí)文，只是承載了語言知識(shí)的某個(gè)話題的代表，因此容易出現(xiàn)教考脫離的問題。另外，課外閱讀及拓展性閱讀微乎其微，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高；學(xué)生平時(shí)的詞匯積累主要源自課本和教輔資料，對(duì)很多新興熱點(diǎn)詞匯的積累不足，理解不了新興詞匯，比如carpool（拼車），phone charger（手機(jī)充電器），Internet celebrity（網(wǎng)紅），selfie（自拍），copycat （抄襲者），retouch（修圖），netcast（網(wǎng)絡(luò)直播）等。高考英語的語篇多是貼近生活、時(shí)代性強(qiáng)的文本，比如新聞人物報(bào)道、新聞故事報(bào)道、新的科技研究或發(fā)現(xiàn)，一些事物的介紹或說明等，用語地道，俗語、諺語等各種新的表達(dá)屢見不鮮，很多詞匯和表達(dá)學(xué)生明明認(rèn)識(shí)但放在一起卻不明所以。

【例1】（2020 年高考英語全國卷Ⅱ，閱讀理解C 篇）The fur trade kept nutria in check for Decades,but when the market for nutria collapsed in the late 1980s,the cat-sized animals multiplied like crazy.所考查的畫線詞“collapsed”屬于高考3 500 詞中的熟詞生義，學(xué)生熟悉的意思是“倒塌，塌陷”。此處前半句說幾十年來，海貍鼠的數(shù)量一直受毛皮貿(mào)易的控制，“but”表示轉(zhuǎn)折，句末說這種動(dòng)物瘋狂地繁殖，由此可知海貍鼠市場“崩潰”，和“Crashed”意義接近。

【例2】（2019 年高考英語全國卷Ⅱ，閱讀理解B 篇）So I try again and tug at the heartstrings.所考查的畫線短語屬于生詞（短語），原義是“撥動(dòng)心弦”，文中作者對(duì)這位家長進(jìn)行了舉例勸說，通過“煽情”打動(dòng)她來做志愿者工作，所以該短語的延伸義為“Appeal to feelings”。

（二）教師對(duì)文本的解讀不到位，就題論題

在講解試題的過程中，教師過多強(qiáng)調(diào)功利化，只注重對(duì)設(shè)題部分的長難句的分析理解，幾乎不關(guān)注試題的其他部分，造成學(xué)生的理解支離破碎，不能從整體上把握文章內(nèi)容的核心；或者只注重把握文章的主旨，不能理解很多細(xì)節(jié)，對(duì)文本理解得不透徹，甚至前后矛盾。

（三）教師疏于傳授中西文化

語言與文化密不可分，語言是文化的載體，對(duì)語言的正確理解不能脫離文化。然而教師平時(shí)疏于傳授文化背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中西文化的差異知之甚少，以自己的文化忖度西方文化，因此很容易出現(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤。西方社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗、宗教信仰、生存環(huán)境與氣候、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等都和我們的有差異。

【例1】（2017 年高考英語全國卷Ⅲ，閱讀理解C 篇）As early as 1966,biologists asked the government to consider reintroducing wolves to Yellowstone Park.生物學(xué)家要求地方政府考慮是否可以重新引進(jìn)灰狼，“人退狼進(jìn)”，這是一個(gè)“valuable experiment”，由此表明作者對(duì)此是持肯定、積極態(tài)度的，這與我們的文化不盡相同，在中國這純屬“引狼入室”，學(xué)生一時(shí)可能難于理解與接受。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意滲透文化信息，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交流。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生既了解本國文化，讓中國走向世界，同時(shí)讓世界了解中國，又理解外國文化，提高文化的包容性。

【例2】（2019 年高考英語全國卷Ⅲ，閱讀理解B 篇）For Western Designers,China and its rich culture have long been an inspiration for Western creative.文章開頭介紹了中國文化對(duì)世界時(shí)尚界的影響，接下來以紐約舉行的“中國鏡花水月”展覽為例，講述并評(píng)論了中國年輕的設(shè)計(jì)師和模特是如何獲得最終的認(rèn)可的。中國成為了世界時(shí)尚的風(fēng)向標(biāo)，突出了中國元素、中國文化的影響力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，但在有些西方人眼中，中國是“封閉落后”的代名詞。

（四）學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)的掌握局限于課本

閱讀理解的文章涉及的題材非常廣，圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題，涵蓋天文地理、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、人類生活、文化習(xí)俗、生態(tài)環(huán)保、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，體裁包括記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。試題文本內(nèi)容豐富、體裁多樣、時(shí)代性強(qiáng)，要求學(xué)生具有寬廣的知識(shí)面。而實(shí)際情況通常是文科生不懂理科的內(nèi)容，理科生不懂文科的知識(shí)，多數(shù)學(xué)生了解、掌握的知識(shí)僅局限于書本。

2020 年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解的篇章有介紹火車站服務(wù)信息、重讀經(jīng)典可以帶來愈久彌新的人生體驗(yàn)、競走運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)及注意事項(xiàng)，以及培育會(huì)發(fā)光的植物以開發(fā)清潔能源，減少能源傳輸中的損耗等方面的內(nèi)容，涉及面相當(dāng)廣。以下是近三年高考英語全國卷閱讀理解主題語境的分布表格。

2018～2020年全國卷閱讀理解語境主題分布表

由此可見，高考英語全國卷閱讀理解的語篇以說明文、記敘文為主，基本上每年都有一篇應(yīng)用文，所涉及的話題非常豐富，從旅游指南到航天科研，從拼圖游戲到人與植物的關(guān)系，包含了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）里的全部主題語境（人與自我、人與社會(huì)、人與自然），其中涉及“人與社會(huì)”主題語境的最多，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了綜合考查。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解的訓(xùn)練，同時(shí)通過閱讀不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并重視向興趣閱讀、長文閱讀和名著閱讀的方向發(fā)展。

（五）學(xué)生缺乏英語語感及思維，不了解英語文章的體裁和框架結(jié)構(gòu)

因?yàn)橛⒄Z教師多是漢語授課，所以學(xué)生的口語基礎(chǔ)通常不好，難以形成英語語言的思維習(xí)慣，看到詞匯和句式等表達(dá)只是按照字面意思去理解，不會(huì)結(jié)合語境靈活運(yùn)用。這就要求教師在課堂上盡量多使用英語授課，至少要用英語解釋英語詞匯和句式等表達(dá)，提供語言應(yīng)用的具體語境，避免學(xué)生理解錯(cuò)誤。高考英語試題中出現(xiàn)的多是應(yīng)用文、說明文、記敘文和議論文，大部分文章都遵循“啟、承、轉(zhuǎn)、合”的框架特征。通常在第一段引出話題，在中間段落圍繞話題展開論述，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

二、閱讀教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行課外閱讀及拓展性閱讀補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，積累生活常用詞匯和新興熱點(diǎn)詞匯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求參加高考的學(xué)生要有30 萬詞以上的閱讀量，可見僅閱讀課本和教輔中的文章是難以滿足此要求的。在教學(xué)中，教師需要整合各類教學(xué)資源，從報(bào)紙、雜志、書籍、互聯(lián)網(wǎng)上尋找適合學(xué)生閱讀的材料或改編材料讓學(xué)生閱讀探討，豐富學(xué)生的閱讀庫，或以班級(jí)為單位訂閱英語雜志、報(bào)紙或英語讀物，推薦學(xué)生購買一些英語名著簡寫本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱并進(jìn)行閱讀交流。此外，教師可以組織班級(jí)每周設(shè)置一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀自己感興趣的時(shí)文材料。這種補(bǔ)充拓展性閱讀能彌補(bǔ)學(xué)生積累新興詞匯不足的問題，還能開闊學(xué)生的視野、增長見識(shí)。

（二）布置特色閱讀，享受閱讀樂趣，實(shí)現(xiàn)語言工具性和人文性的統(tǒng)一

課下閱讀時(shí)，學(xué)生更喜歡做耗時(shí)短的部分，一般會(huì)跳過耗時(shí)長的部分，導(dǎo)致閱讀部分自主訓(xùn)練的時(shí)間不夠。針對(duì)此情況，教師可以每天布置一篇特色閱讀，用不同題材、體裁的文本，如體育健身、文化交流、音樂影視、最新科技、社會(huì)生活、人際關(guān)系等，設(shè)置一些諸如“你對(duì)文章感興趣嗎？為什么？文章什么地方吸引你？通過閱讀文章，你獲得了什么？文章要告訴我們什么？作者有什么樣的情感態(tài)度？”等開放性的問題，每天課前用三分鐘找三個(gè)小組代表來發(fā)表自己的看法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有成就感，體會(huì)到閱讀不僅僅是為了考試，還能增長見識(shí)、拓寬視野、感悟人生哲理、學(xué)習(xí)生活社交經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行跨文化交流，也是了解認(rèn)識(shí)世界風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、地理文化等的窗口。在日常的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在多樣的聽、說、讀、寫、看、譯等活動(dòng)中發(fā)展語言技能，要求與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活等緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的積極性。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，側(cè)重個(gè)體體驗(yàn)，參與多種活動(dòng)，再現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)情境，發(fā)展學(xué)生的語言興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。高中各階段的教學(xué)應(yīng)該各有側(cè)重，這樣才會(huì)利于學(xué)生能力的發(fā)展。高一時(shí)可以側(cè)重聽、說、看、讀，高二時(shí)側(cè)重聽、讀、寫、譯，高三時(shí)瞄準(zhǔn)高考，目標(biāo)明確，這樣學(xué)生才會(huì)有努力的方向，讓學(xué)生在最高水平的全面素養(yǎng)檢測(cè)的高考中脫穎而出，接受挑選。

（三）注重引導(dǎo)技巧和方法，透徹分析文本，掌握主旨和中心

學(xué)生習(xí)慣逐句、逐段閱讀，把文章弄得支離破碎，斷章取義。因此，教師講解閱讀時(shí)不能只是分析講解與題目相關(guān)的長難句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審視文本結(jié)構(gòu)框架、作者的寫作意圖、情感態(tài)度以及如何從整體上把握文章的主旨大意。首先，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累新興詞匯以及現(xiàn)代生活中的常用詞匯，比如low-carbon life,e-tourism,e-bike,wechat,App,poster,upload,Alipay,emoj,web glow 等與生態(tài)環(huán)保、新科技發(fā)明、互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)的生活詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成詞群。其次，教師應(yīng)做到“授人以漁”。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀文本的技巧和方法。比如，不同的文體有不同的寫作方法，因此標(biāo)題歸納的方法是不同的。例如，新聞報(bào)道類文章的第一段第一句話通常就能展示出文章的主要內(nèi)容，因此標(biāo)題歸納以及文章的主旨都不能偏離了它。而記敘文通常是通過對(duì)事件的描述揭示一定的生活哲理和道理，標(biāo)題的歸納應(yīng)具有升華主題的作用，通常關(guān)鍵詞會(huì)多次出現(xiàn)在文章當(dāng)中，尤其是在文章的最后。不管是哪種，讀懂文章的開頭都很重要，開頭一般都要引出文章，每段的第一句或最后一句通常是段落主題句，抓住了主題句就抓住了主旨，就能理解整篇文章的中心思想。最后，教師應(yīng)把英語文本“啟、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作方式介紹給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解英語文本。

（四）增加學(xué)生的參與度，提高效率

閱讀教學(xué)中應(yīng)該多采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不要唱“獨(dú)角戲”，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性和差異性，從而因材施教，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)策略體系。當(dāng)然，這就需要教師具有指導(dǎo)學(xué)生從基本的語言學(xué)習(xí)策略過渡到高級(jí)的自主學(xué)習(xí)策略的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為能在不同環(huán)境下自定目標(biāo)、自主有效地學(xué)習(xí)并反思評(píng)估的個(gè)體。教師在閱讀教學(xué)中，不能一味地講解和翻譯，要發(fā)動(dòng)學(xué)生找出并解決問題，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要讓學(xué)生重新閱讀、再思考，然后跟同伴討論。對(duì)于大部分學(xué)生都不能解決的問題，教師應(yīng)在課堂上給予指導(dǎo)，同時(shí)分析問題的根源所在，反思應(yīng)對(duì)策略，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)文本中的跨學(xué)科的內(nèi)容可以讓擅長相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生分享給大家，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，拓展知識(shí)面。

（五）利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念五指出“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源”，教師要充分利用現(xiàn)代教育新科技，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，科學(xué)地組織開展線上線下混合式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)渠道。教師在習(xí)題講解中可以靈活地使用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如當(dāng)教師講解一篇關(guān)于猴面包樹的說明文時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)闆]見過這種樹，所以無法從字面意思上很好地理解文章，但如果教師利用網(wǎng)絡(luò)展示了猴面包樹的圖片，問題就會(huì)迎刃而解，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，這比教師費(fèi)盡口舌去解釋的效果好得多。

（六）注重對(duì)西方文化知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)

了解中西方文化的異同，理解異域文化，了解不同的政治理念和信仰，便于學(xué)生從根本上把握文本，真正做到跨文化交流無障礙。教師可以選取涉及西方社會(huì)政治、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗、歷史地理、生活方式等方方面面的題材，補(bǔ)充學(xué)生文化背景知識(shí)的不足；同時(shí)教師應(yīng)注意向?qū)W生介紹英語諺語、俗語、典故等習(xí)慣表達(dá)方式?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的授課方式對(duì)教師的要求也很高，教師需要不斷更新、擴(kuò)大自己的知識(shí)庫，學(xué)習(xí)查找相關(guān)信息，這對(duì)教師而言也是一種挑戰(zhàn)和自我提高。

語言的學(xué)習(xí)永無止境，閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于達(dá)成英語學(xué)科目標(biāo)以及發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)都起著不容小覷的作用。因此，如何提高學(xué)生的閱讀水平和核心素養(yǎng)是值得教師不斷探索的話題，不同的學(xué)習(xí)階段和不同的時(shí)代要求教師有不同的多元化的策略和手段，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”以及“全面發(fā)展”的目標(biāo)。