基于三元交互理論談班級環(huán)境對班主任工作的啟示

■吉 蒙/揚州大學

一、班杜拉的三元交互理論

三元交互理論是由美國班杜拉提出的，他指出，行為、環(huán)境、個體認知是相互影響和作用的。他用P代表個體的內(nèi)在因素，E代表環(huán)境因素，B代表行為，雙向箭頭代表三者之間相互影響和作用。[1]他還特別強調(diào)，這三個因素對人思想和行動的影響不是均等的，在某個時刻，三個因素中會有某個因素占突出地位，每個因素都是存在的，但每個因素都不會單獨決定行動,三者永遠處于交叉互動狀態(tài)中。[2]

環(huán)境的存在對于觀察學習是極其重要的。班杜拉認為，人的行為都會受社會環(huán)境的影響，通過對他人行為及其結(jié)果的觀察學習而得以形成的。但是觀察學習不等同于模仿，它可以提高學習效率，是人們掌握知識與提高能力的主要方式。通過觀察學習,學習者可以不必通過繁瑣的甚至危險的試誤學習來達到學習目的。環(huán)境是通過示范行為對人的認知施加影響的。人是復雜的一種生物，人的認知世界里往往存在著各種認知沖突,當人無法做出選擇和判斷時,外界的示范行為將起到強大的作用。今年年初爆發(fā)了新型肺炎，讓大家重新審視偶像的意義，追星不是不可取，但要看追的是誰，像鐘南山院士和李蘭娟院士這樣優(yōu)質(zhì)的偶像就很值得我們?nèi)プ?。偶像的?yōu)秀示范作用會激發(fā)他們的粉絲做出相同的有益于社會的事，會促使粉絲傾向于好的舉動。[3]

二、班級環(huán)境要素分析

(一)班級環(huán)境簡述

班級環(huán)境是指由班級主體構(gòu)成的，貫穿于班級組織之中的，對班級主體的發(fā)展產(chǎn)生影響的各種外部條件的綜合。[4]它是學生在校期間接觸最多的，建設一個良好的班級環(huán)境是班級學生與班主任共同的目標。[5]班級環(huán)境是學生學習成長和不斷走向社會的搖籃，它在學生健康發(fā)展過程中有重要作用。

(二)班級環(huán)境要素分析

1、班級物質(zhì)環(huán)境

它是學生接觸最頻繁的，包括自然環(huán)境和設施環(huán)境。班級自然環(huán)境指班級里的空氣、溫度、光照和座位安排等。班級設施環(huán)境主要指班級的布置、教學用具的處理，比如班級內(nèi)黑板報的設計，墻壁上名言警句的張貼，讀書角的設置等。

2、班級心理環(huán)境

又稱精神環(huán)境，指彌漫在班集體中比較穩(wěn)定且占主導地位的整體心理狀態(tài)。一般情況下，這種無形的力量甚至比教師和家長的敦促更有效果。班級心理環(huán)境分為班級人際關(guān)系、班風、學風、價值觀四個方面。[6]班級人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和學生間的同伴關(guān)系。班風是班級在長期的教育活動中形成的具有自己特色的思想作風。學風是讀書之風，學習之風，代表了班級甚至學校的氣質(zhì)與靈魂。班級價值觀是指同一個班的同學是否有相似的積極的信念態(tài)度與評價原則。

三、班級環(huán)境對學生的影響

(一)對創(chuàng)造力的影響

研究表明，生活在愉悅舒適的自然環(huán)境中的兒童，其創(chuàng)造力的發(fā)展水平遠高于生活在單調(diào)、機械化環(huán)境中的兒童。

師生關(guān)系對學生創(chuàng)造力有影響。師生關(guān)系是班級人際關(guān)系中最基本的，新型師生關(guān)系有助于學生形成創(chuàng)新活動所必需的知識與能力結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

同伴關(guān)系對學生創(chuàng)造力也有影響。良好的同伴關(guān)系會給學生帶來安全感和歸屬感，相處過程中會產(chǎn)生積極的情感體驗，有助于創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也影響創(chuàng)造方法和技巧的學習，良好的同伴關(guān)系使個體在團體中通過交流，模仿和學習其他成員的創(chuàng)造方法和技巧，促進個體創(chuàng)造力的發(fā)展。[7]

(二)對學習動機的影響

良好的班級環(huán)境對激發(fā)與維持學生學習動機有積極重要的作用。研究表明，學習動機的激發(fā)與維持主要是在良好的學習情境中實現(xiàn)的，積極的教學環(huán)境有助于激發(fā)并維持學生的學習動機。同時，物理環(huán)境對學習動機也有影響。比如班級規(guī)模越小，那么每個學生得到老師的關(guān)注就越多，在老師的關(guān)注下，學生學習動機就得以加強。

(三)對人格的影響

班級管理的最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。人格是一個人精神面貌的總和，是個體在社會化過程中形成的獨特的身心組織。學生健全人格的形成并非一蹴而就，班級環(huán)境對學生人格的形成與發(fā)展具有很大的影響。一個好的班級環(huán)境才會具備涵養(yǎng)人格的文化特征。

四、對班主任工作的啟示

(一)重視班級心理環(huán)境的建設

和諧民主，健康愉悅的班級心理環(huán)境對學生心理成長有積極作用，故創(chuàng)建良好的班級心理環(huán)境是班主任工作的重中之重。想要培養(yǎng)學生健康的心理，班主任自身的心理一定要健康，要帶頭營造健康的輿論氛圍，樹立良好形象。積極的班風學風與班級價值觀的形成都需要班主任的辛勤勞動，其所作所為都會對學生有潛移默化的影響?？傊嘀魅我欢ㄒ匾暟嗉壭睦憝h(huán)境的建設，心理環(huán)境建設好了，那班級管理工作的成效自然而然就會提高。

(二)建立和諧的師生關(guān)系

班級人際關(guān)系中最基本的也最重要的是師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是教育教學活動順利開展的前提條件。新型的民主平等師生關(guān)系下，教師不再是傳統(tǒng)的‘不可冒犯的權(quán)威者’，而是學生學習發(fā)展和生活成長的促進者、合作者和引導者，在尊重學生的同時了解學生的差異與需求，因材施教，與學生建立平等的師生關(guān)系。

教師在教育教學過程中，應經(jīng)常鼓勵學生，讓學生感受到溫暖貼心，這樣學生學習的積極性會得到提高。在教育

教學過程中，一個優(yōu)秀的教師會允許學生提出不同的意見，給學生充分發(fā)表自己意見的機會以及充分展開聯(lián)想的空間和時間。對學生犯的錯誤要寬容，正確看待學生的錯誤，把錯誤當做教育資源，針對性進行教育。幫助學生認識并改正錯誤，在這一過程中，教育教學會取得更大的教育效果。[6]

(三)培養(yǎng)良好班風學風

班風是一個班級的風氣，是班集體成員在班級生活學習中所表現(xiàn)出的舉止言論、精神面貌等方面的行為傾向，它具有穩(wěn)定性、道德性的特點。它們是班級文化意識形態(tài)的載體，是鞏固與發(fā)展班集體必不可少的條件。優(yōu)良的班風學風可以為學生創(chuàng)造良好的學習空間，使學生知情意行等全方位參與到學習活動中去，從而獲得完整的生命成長體驗。班主任是班級管理工作的主角，想要做好班主任工作就要重視培養(yǎng)純正班風和濃厚學風。

(四)關(guān)注班級的人際環(huán)境建設

人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，教育在學生實現(xiàn)個體社會化的過程中也發(fā)揮了極大的作用。課堂結(jié)構(gòu)對學生掌握知識與培養(yǎng)良好的人際關(guān)系有顯著作用。研究表明，合作型課堂結(jié)構(gòu)可以激發(fā)以社會目標為中心的動機系統(tǒng)。在此結(jié)構(gòu)中，每個成員之間有共同的目標，并為之付出努力，只有當此結(jié)構(gòu)中的所有成員都成功了，個體才算是實現(xiàn)目標，成員一起努力、共同承擔痛苦壓力、共同分享喜悅，成員之間慢慢的就會有積極的相互依賴關(guān)系，每個成員都會有強烈的歸屬感。因此，班主任在日常教育教學活動中時，不應過分強調(diào)競爭，可以通過合作學習的方式培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，提升班級凝聚力與向心力。[8]