留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)成段表達(dá)問(wèn)題研究
——以中亞留學(xué)生為例

■黃春燕/北方民族大學(xué)

一、前言

筆者以所教授的10余名中亞留學(xué)生口語(yǔ)班學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)30篇中亞留學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇表達(dá)材料，90個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)話語(yǔ)料，進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有其固有的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但是其缺點(diǎn)和劣勢(shì)也非常明顯。例如省略關(guān)系使用不適當(dāng)，賓語(yǔ)缺失或句子冗余較為常見(jiàn)；語(yǔ)序不當(dāng)；邏輯關(guān)系詞易混淆使用；語(yǔ)句不連貫；詞匯形式單一，多是簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)出現(xiàn)等。根據(jù)中亞留學(xué)生口語(yǔ)成段表達(dá)存在的問(wèn)題，對(duì)課堂設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改進(jìn)和完善，對(duì)提高中亞留學(xué)生的口語(yǔ)成段表達(dá)能力起到了重要作用。

二、中亞留學(xué)生口語(yǔ)成段表達(dá)問(wèn)題成因

(一)母語(yǔ)負(fù)遷移及語(yǔ)段知識(shí)缺乏——教學(xué)對(duì)象因素

對(duì)于初來(lái)中國(guó)的中亞留學(xué)生來(lái)說(shuō)，出于對(duì)中國(guó)的好奇和漢語(yǔ)的喜愛(ài)，具有非常強(qiáng)的表達(dá)愿望，但是因?qū)h語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律等不熟悉，又受到母語(yǔ)知識(shí)的影響，所以會(huì)出現(xiàn)一些規(guī)律性非常強(qiáng)的問(wèn)題。例如，在俄語(yǔ)中的賓語(yǔ)(俄語(yǔ)中稱為補(bǔ)語(yǔ))位置相當(dāng)自由，可以放在動(dòng)詞前面，其他的句子成分也可以不注重語(yǔ)序而自然排放，但不影響語(yǔ)義的表達(dá)，因?yàn)槎碚Z(yǔ)不像漢語(yǔ)，語(yǔ)序不是一種語(yǔ)法手段，所以句子成分的順序發(fā)生了改變但是卻不影響語(yǔ)義。這就為中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生很嚴(yán)重的偏誤，“她從來(lái)中國(guó)”“可以我”等句子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。

另外，中亞地區(qū)與我國(guó)的國(guó)土距離雖然相隔較近，但是在國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)背景、生活方式等方面存在很大不同，導(dǎo)致中亞留學(xué)生對(duì)我們漢語(yǔ)的語(yǔ)段之間的邏輯銜接、語(yǔ)段意義等不甚了解，在口語(yǔ)成段表達(dá)時(shí)，容易出錯(cuò)。例如：“我有一個(gè)吉爾吉斯斯坦的朋友，她很早來(lái)到中國(guó)，她來(lái)到中國(guó)，她喜歡中國(guó)，她喜歡旅游，她喜歡中國(guó)美食……”通過(guò)語(yǔ)料分析，因受母語(yǔ)知識(shí)影響和對(duì)補(bǔ)償策略用的不嫻熟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用單句代替復(fù)雜句子來(lái)表達(dá)，但是因?yàn)槿狈?duì)句子語(yǔ)段知識(shí)的了解，導(dǎo)致單句前后之間邏輯不通，聯(lián)系不緊密。

同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生在利用漢語(yǔ)交流時(shí)雖然會(huì)用到身體語(yǔ)言這一補(bǔ)償策略，但是缺乏同義詞替換和迂回描述的能力。

(二)中亞國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇

在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和交流等方法對(duì)中亞國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究和分析中，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍使用了預(yù)習(xí)策略，但是相對(duì)而言使用的頻率不是很高，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的中亞留學(xué)生而言，對(duì)漢字認(rèn)識(shí)程度還未達(dá)到一定程度，對(duì)課文等的預(yù)習(xí)有一定難度。因此對(duì)于一些預(yù)習(xí)策略應(yīng)用不強(qiáng)的中亞留學(xué)生容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、時(shí)間管理混亂、學(xué)習(xí)方法選擇不對(duì)等問(wèn)題。另外，在整個(gè)來(lái)華留學(xué)生群體中，中亞留學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有自身的特點(diǎn)，在課堂中，中亞留學(xué)生善于表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)，并能夠帶動(dòng)其他留學(xué)生參與到課堂中來(lái)，會(huì)主動(dòng)地與中國(guó)老師和學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交流和對(duì)話[1]。

(三)中亞國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究及使用效果

筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了26道關(guān)于學(xué)些策略的題目，針對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三類不同水平的中亞留學(xué)生分別設(shè)置了不同難度的題目。通過(guò)整體得分可以看出，三類不同水平的中亞留學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面得分最低，并且初級(jí)的留學(xué)生得分在三類人中得分最低。在情感策略和認(rèn)知策略等方面的使用中亞留學(xué)生相差不大。在社會(huì)策略選擇中三者的一致性最強(qiáng)。就中亞留學(xué)生整體而言，使用最強(qiáng)的是社會(huì)策略，但是在高級(jí)、中級(jí)和低級(jí)水平的學(xué)生間也存在著比較大的差異[2]。漢語(yǔ)水平越高的學(xué)生，使用社會(huì)策略的概率也越大。具體到中亞留學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)中，高水平的中亞留學(xué)生之間交流一般仍然采用其母語(yǔ)，很少用漢語(yǔ)，一定程度上影響漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、中亞留學(xué)生口語(yǔ)成段表達(dá)學(xué)習(xí)策略

(一)加強(qiáng)對(duì)中亞留學(xué)生的關(guān)注

中亞地區(qū)位于歐亞非三大板塊的交接地帶，民族構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，在文化傳播等方面也較為頻繁，民族性格具有很強(qiáng)的個(gè)性。中亞地區(qū)的主流語(yǔ)言為俄語(yǔ)，屬印歐語(yǔ)系中斯拉夫語(yǔ)族東支，與漢語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)音系統(tǒng)[3]。因此中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)干擾較為強(qiáng)烈，聲韻發(fā)音欠缺。另外，中亞留學(xué)生的母語(yǔ)為拼音文字，而漢字為形象方塊文字，所以書(shū)寫(xiě)較為困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地了解中亞學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)以及母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要充分了解中亞留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)只是對(duì)漢語(yǔ)感興趣的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，防止興趣消退后產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒；對(duì)出于利用漢語(yǔ)就業(yè)的動(dòng)機(jī)學(xué)生，要進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的約束能力，增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加持久。對(duì)于年齡較小的留學(xué)生，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷方面還不是很豐富，心智尚未發(fā)育成熟，自我約束能力較差，對(duì)于此類學(xué)生，教師要加強(qiáng)其持久動(dòng)機(jī)的培育，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，強(qiáng)加鍛煉，培育學(xué)生的良好交際能力。

(二)加強(qiáng)中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

因每個(gè)中亞留學(xué)生都有其自身的性格等方面的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)策略選擇時(shí)都會(huì)有明顯的個(gè)人差異，作為教育者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)中亞留學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。如上文調(diào)查所述，對(duì)于中亞留學(xué)生，尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生，很少使用元認(rèn)知策略，因此教師要在改善中亞留學(xué)生的外部學(xué)習(xí)因素，以此來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的溝通，給予中亞留學(xué)生充分的幫助和關(guān)懷，以此來(lái)調(diào)動(dòng)中亞留學(xué)生的外部性動(dòng)機(jī)。針對(duì)中亞留學(xué)生預(yù)習(xí)策略使用概率低問(wèn)題，可以對(duì)中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間等方面進(jìn)行及時(shí)的詢問(wèn)，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)，促進(jìn)中亞留學(xué)生更加科學(xué)合理地學(xué)習(xí)。

(三)激發(fā)中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐證明，來(lái)華的中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面都很強(qiáng)烈，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略方面又存在著一定的關(guān)系。對(duì)于高水平中亞留學(xué)生而言，其融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略類型方面的關(guān)聯(lián)性不大。而工具型的動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略和社會(huì)策略之間存在著顯著的關(guān)系[4]。

因此科學(xué)激發(fā)中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于其學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用，進(jìn)而不斷提升中亞留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。對(duì)于初級(jí)階段的中亞留學(xué)生而言，融入型動(dòng)機(jī)要大于工具型動(dòng)機(jī)，因此在此階段的教學(xué)過(guò)程中教師除了要教授課堂知識(shí)外，還要多設(shè)計(jì)一些課外的娛樂(lè)活動(dòng)，讓初級(jí)階段的中亞留學(xué)生通過(guò)形象化的物體和情景化的實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)可和感知，從而提高其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。對(duì)于中高級(jí)的中亞留學(xué)生而言，工具型的動(dòng)機(jī)要大于融入型的動(dòng)機(jī)，尤其是高級(jí)階段的中亞留學(xué)生，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)要低于外部動(dòng)機(jī)，因此為保障留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久，要多加強(qiáng)中亞留學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，如在課上和課下對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)可，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的興趣，保障持續(xù)性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可以看出，在中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，存在著一定的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因有共性也有個(gè)性，不管是出于哪方面的原因，都需要任教老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)客觀的分析，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)意見(jiàn)。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，越來(lái)越多國(guó)家的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)來(lái)華學(xué)習(xí)，中亞留學(xué)生只是來(lái)我國(guó)留學(xué)的學(xué)生中的一部分，漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的老師一定要秉承平等、尊重的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)留學(xué)生，讓五湖四海的留學(xué)生在感受到中華文化博大精深，漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的精神文明后，能夠真正地喜愛(ài)中國(guó)、了解中國(guó)，讓中國(guó)在國(guó)際中的地位不斷提高，讓漢語(yǔ)在世界各個(gè)角落得到傳播。