基于慕課理念的高校大學英語課程體系構建研究

■段婧雅/電子科技大學成都學院

一、前言

慕課理念英語課程是在信息技術的基礎上發(fā)展而來的全新的應用型英語教學模式體系，其以視頻教學為主要載體，利用微課程、線上解答、小測驗的教學形式實現(xiàn)大規(guī)模的在線互動教學體驗。在數(shù)字化教育不斷推進的今天，高校大學英語課程體系急需利用慕課理念深化創(chuàng)新，推動英語教學體系建設。

二、依托慕課理念構建高校大學英語課程體系的優(yōu)勢

在慕課理念下的大規(guī)模在線開放課程，相比于傳統(tǒng)課堂線下教學，可以實現(xiàn)不受時間空間限制的大規(guī)模實時線上學習，實現(xiàn)了教育的大眾化學習，特別是對于英語這一在當今時代全球化普及的語言教學，突破學習限制很有必要，可以實現(xiàn)全民參與的英語教學模式。

對于大學英語課程教學來說，慕課理念可以實現(xiàn)全球化社區(qū)式的網(wǎng)絡教學，在線提供教學課程，學生可以自主定制教學內(nèi)容，因此豐富了教學形式，摒棄了傳統(tǒng)的機械式照本宣科的教學模式，教師可以在慕課理念環(huán)境下以視頻的形式進行相關內(nèi)容的講解，有助于教師引導學生加強學科間聯(lián)系。此外，慕課這一教學形式的延伸還可以提高學生學習熱情。線上教學有豐富的學習資源，可以加強學生自主學習意識，教師可以整合教育資源，由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑l(fā)式的教學，降低學生英語學習難度，利用視頻資源在極短的課時內(nèi)從多維度完成對英語知識的掌握，并且在相應的慕課游戲機制中，學生可以自主參與問題討論，提高學生能動性[1]。此外，慕課環(huán)境下的英語課程還有助于加強學生的課堂互動性，借助于網(wǎng)絡社區(qū)討論，給學生豐富的課堂表現(xiàn)機會，為教師提供多元素結合的教學環(huán)境，實現(xiàn)師生間角色轉(zhuǎn)換，突出學生的主體地位，讓學生在享受豐富教學資源的同時，提升學生英語學習熱情。

三、基于慕課理念構建高校大學英語課程體系的對策

(一)明確英語課程目標

為實現(xiàn)大學英語課程體系建設與慕課模式的銜接，需要以慕課理念為背景明確英語教學課程目標。明確課程目標是英語教學理念建設的基礎，教師在授課前需要進行充分備課，合理設定預期教學計劃，聚焦明確的英語教學知識點，以供教師教學的開展以及學生自主學習課程目標。慕課理念可以很好的彌補在當今時代對于英語課程課時減少但要保證教學質(zhì)量的要求。依據(jù)《大學英語課程教學要求》的指導，根據(jù)學生專業(yè)特長、個體差異以及未來的職業(yè)規(guī)劃，英語教學可以就自主學習能力、綜合應用能力、跨文化語言交流等方面完成英語教學，制定課程目標，以提高學生學習自主權。英語教師在制定教學目標的過程中可以就碎片化的重點、難點、易錯點等知識點，進行宏觀設計，規(guī)范具體的教學流程。慕課教育平臺依據(jù)學生興趣愛好、個體發(fā)展等方面對校本課程進行建設，高校英語教育工作者可以通過定制教學目標，逐步實現(xiàn)慕斯課程理念本土化，高校英語慕課化改革，豐富外語教學共享資源，在整合開發(fā)數(shù)字化教學資源的基礎上，建設高校英語專業(yè)化、自主化的課程建設目標，推動大學英語教育體系構建。

(二)構建英語課程體系

英語課程體系構建是英語課程目標建設的載體，同時也是英語教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)。依據(jù)有關規(guī)定中提到的，英語教學需要提高學生自主學習能力、英語綜合運用能力、學生綜合人文素質(zhì)及跨國界語言交流能力的大學英語課程改革目標，各相關英語教育研究者提出了不同的見解，例如：蔡基剛教授以及文秋芳教授分別提出了“專門用途英語(ESP)+學術英語(EAP)”和“通用英語(EGP)+專門用途英語(ESP)”的大學英語課程體系建設,但大多數(shù)專家及學者認為高校大學英語課程的體系應該是以培養(yǎng)學生跨國界英語交流能力以及綜合人文素養(yǎng)的通識教育為主的英語教育體系，這類不同的英語教學體系建設主張，分別就各類英語學習者在英語學習的不同層次方面給出了意見[2]。

就地方本科院校而言，要根據(jù)學生及院校實際情況，并在充分考慮英語作為交流工具的實用性及文化性特點的基礎上，完成對高校英語教學體系的構建，保證英語教學面向?qū)W生職業(yè)規(guī)劃，面向社會實際人才需要。因此，對于地方本科院校要在保證英語教學通用性的基礎上加強英語的專門性用途教學，而實行“通用性英語課程+后續(xù)課程”的教學體系建設。通用英語教學的課程設置為聽力、口語、閱讀、書面表達等基礎性英語能力，以培養(yǎng)學生的思辨能力、中外文化交流能力及自主學習能力為教學目標；后續(xù)課程方面要設置專門用途英語、學術英語、人文素質(zhì)、跨文化交流等方面課程，以達到對學生英語學習專業(yè)素養(yǎng)的提高，加強英語教學的應用性，并且學有余力的學生可以適度做擴展學習。

(三)優(yōu)化英語教學流程與教學方法

在慕課背景下的英語教學體系建設，對高校英語教師的人才培養(yǎng)方案做出了方向性指導，在實際教學過程中高校教師要在每個流程中對教學目標及具體內(nèi)容作出落實。高校英語教師可以在分析、設計、制作、實施、評價等方面對課程體系在課前、課中及課后作出具體深化。在分析方面，教師需要在全面分析教材的基礎上對課程的重點、難點、易錯點作出有側(cè)重點的規(guī)劃，并就學生實際制定教學目標；在教學前期要對課程內(nèi)容以及講述方式方面做出設計，

并選擇合適的教學工具對其進行呈現(xiàn)，制作教學教案，對輕重點做出取舍，精選課程內(nèi)容，突出教學重點；在課程進行中要注重督促學生預習，并在教學的講解及互動等方面細化教學內(nèi)容，慕課中案例的選取要具有代表性，利用知識點分割視頻的呈現(xiàn)，并注重與學生的互動，充分加強學生課堂上的合作、組織等能力，并引導學生對時間做出高效管理，在課程結尾對授課內(nèi)容做好總結；進行完教學流程之后對此次課的教學效果做好總結評價，以便就不足之處在下次課程中做好改進。

(四)完善英語課后的評價與測試

在慕斯背景下的課后評估及測試要注重多樣性，以校本評估及測試為基礎，配合多樣化的評價及測試體系。高校英語教師要注重運用“即時評估”使課堂與課后的評估同步進行，讓學生對教學成果利用線上及時作出反饋，以檢查學生掌握知識的程度。測試方面要做好由測試教學向服務教學的轉(zhuǎn)變，以人為本，加強學生的主體地位，引導學生主動測試，自主學習[3]。

學生自主的評估測試是慕課教學體系的課后重點內(nèi)容，主旨是突出對學生自學能力的培養(yǎng)，學生要對課堂內(nèi)容做到反思，以促進消化隨堂教學內(nèi)容。自主測評要從學到了什么、學會了什么、掌握了什么等多方面對知識體系進行梳理，可以借助思維導圖使自身學習過程更加清晰，加強學生對英語學習的認知及發(fā)現(xiàn)問題的能力。利用線上交流對不夠完善的知識內(nèi)容與指導教師進行溝通，教師也要對學生反饋的問題做好答疑工作,并且可以針對其中代表性較強的內(nèi)容，在線上開設討論組，組織學生線上交流，促進學生對知識的深入理解與實際掌握。

四、結語

綜上所述，慕課理念可以摒棄傳統(tǒng)英語教學的單向教學模式，實現(xiàn)教師與學生的角色互換，提高課堂互動性，沖破時空限制，實現(xiàn)實時教學，因此，對于高校大學英語課程依靠慕課理念完善英語教學體系建設很有必要，是當今信息化教學的重要創(chuàng)新模式。