打造基于SPOC的公共藝術“金課”
——以《藝術導論》課程為例

董 菁

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 基礎部，江蘇 淮安 223003）

國家號召打造“金課”，實質(zhì)上是進行教學改革，提升教師教學質(zhì)量的一個契機。對于教學改革來說，還有一個好的契機，就是信息化時代的來臨，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施。眾所周知，基于MOOC的教學流程創(chuàng)新模式SPOC一經(jīng)提出即受到追捧，相對于MOOC課程的制作成本昂貴、學生缺乏良好的學習體驗、輟學率較高以及學習管理困難等問題，SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模的、有一定限制性的開放課程，與MOOC （massive open online courses）相比，具有更強的針對性，在實際教學中也更易于實施。

經(jīng)過多年的教育實踐，筆者基于SPOC教學平臺通過不斷的在線微課程建設和教學方式改革，取得了一定出成效。本文以筆者負責的《藝術導論》課程教學為例，陳述基于SPOC學習平臺的“金課”設計，總結這幾年的教學改革經(jīng)驗。

一、實施在線課程緣起

（一）《藝術導論》課程分析

《藝術導論》是一門通識課程，主要將部分的藝術理論和藝術欣賞結合在一起，注重欣賞的實踐性，涉及藝術的多個門類，包括繪畫、書法、攝影、雕塑等，旨在讓學生從不同的角度、全方位地得到藝術的熏陶，在理論的接受與作品欣賞過程中，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

課程的內(nèi)容需要通過大量具體、生動、形象的藝術實例與圖片資料，把藝術理論的學習與藝術作品分析結合起來，對藝術的本質(zhì)與構成、藝術的來源、藝術鑒賞與批評、各藝術門類特點等方面進行深入淺出的闡析與探討。學生在觀看藝術實例和圖片資料時還饒有興趣，但由于藝術理論的抽象性的特點，涉及藝術理論學習時，學生缺乏學習興趣。另外，藝術理論本身較為深奧，學生也難以理解。因此造成學生只能浮光掠影的欣賞藝術作品，對其理解不夠透徹，學生難以達到能夠運用藝術類的基本原理分析和認識藝術活動的水平，沒有深度賞析藝術作品的能力，更談不上學生能養(yǎng)成高尚的理想，對藝術正當?shù)膽B(tài)度和興趣，追求真理的精神等這樣的素質(zhì)目標了。

（二）《藝術導論》課程教學實施現(xiàn)狀

一方面，《藝術導論》是國家規(guī)定高校必須開設的基礎通識課程，但是，為了提高學生的專業(yè)能力和水平，很多通識課程的課時都被壓縮了。因為傳統(tǒng)課堂課時數(shù)的壓縮，教學目標和效果就更加難以保證。

另一方面，作為選修課程，學生對這一課程并不重視，并且有部分選修的學生并不是主動的選擇《藝術導論》課程，而是迫于國家和學校的規(guī)定，必須選擇藝術類的課程學習。所以，學生學習的積極性不高，還存在混學分的心理。

這就對《藝術導論》這一通識課程的開設提出了更高的要求，教師既要在有限的課時里完成教學目標，保證教學效果，又要想方設法的吸引學生進入到課程的學習中來，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，筆者計劃設計線上課程，進行線上線下混合式教學改革。

二、在線課程的設計

（一）在線課程內(nèi)容設計

以《藝術導論》課程為例，作為一門以藝術教育為目的的通識課程，《藝術導論》的教學目標中，知識目標是：（1）通過大量具體、生動、形象的藝術實例與圖片資料，把藝術理論的學習與藝術作品分析結合起來，為學生提供必要的知識和經(jīng)驗，以激發(fā)學生欣賞的興趣。（2）使學生了解關于藝術的基本知識和基本研究方法。能力目標是：培養(yǎng)學生運用藝術導論的基本原理分析和認識藝術活動的現(xiàn)象和對藝術作品進行賞析的能力。素質(zhì)目標是：培養(yǎng)學生高尚的理想，養(yǎng)成正當?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)正當?shù)呐d趣，追求真理的精神和濃厚求知的興趣，以指導人生的行為。綜合起來，學生需要通過藝術實例與圖片資料來了解基本原理，并利用原理來分析藝術活動和藝術作品，從而形成高尚的理想、正當?shù)淖非笳胬淼木窈颓笾?/p>

根據(jù)分析，確定《藝術導論》微課程設計的總體思路：通過認識不同門類藝術的基本特點，引導學生了解藝術的的形式和本質(zhì)，以及基本研究方法，再通過這些方法賞析藝術作品，在欣賞藝術作品的同時加入對人生理想、人生態(tài)度的思考。因此在微課程設計時，可以以藝術基本原理為骨架，構建相應的學習內(nèi)容。根據(jù)學時安排，同時參考了現(xiàn)有MOOC、SPOC課程設計，規(guī)劃《藝術導論》線上課程共30講，每講10-15分鐘，每一講通過豐富的圖片和聲像資源講解一種藝術現(xiàn)象，剖析一種藝術理論，并引導學生利用藝術理論分析和鑒賞藝術現(xiàn)象，思考藝術人生（見圖1）。

圖1 微課程設計思路Fig.1 Thinking of micro-curriculum design

（二）在線課程任務設計

縱觀在線課程的主體——微課程，我國的微課程發(fā)展經(jīng)歷了從“微資源構成”認識和實踐階段，到“微教學活動”認識和實踐階段，再到“微網(wǎng)絡課程”的認識階段[1]，微課程的專題化、系列化和體系化成為下一步微課程發(fā)展的趨勢已經(jīng)成為行內(nèi)共識。從完整而系統(tǒng)的知識體系出發(fā)，以專題為組織形式，對微課程進行整體設計、制作和教學應用。通過微課程“連續(xù)劇”的制作和教學實踐既可以發(fā)揮微課程短小精干、針對性強、支持即時學習等個性化學習等優(yōu)點，又可以提供完整而系統(tǒng)的知識體系，為SPOC線上課程提供支持。

為了建立系統(tǒng)的在線課程，避免微課程開發(fā)的無序性、微課程知識的碎片化、微課程內(nèi)容的孤立化等問題。我們在設計在線課程時可以把知識點任務分解為多個環(huán)環(huán)相扣的小任務，每一個小任務相對獨立，且承擔相應的知識點和能力點，把知識點和能力點嵌入到整個項目中。學生通過解決一個一個實際小問題，逐步展開課程學習，并實現(xiàn)知識體系和能力結構的同步構建。

在線課程的設計配合學習任務，讓學生通過解決一個一個實際小問題，逐步展開課程學習，只有解決了問題，完成了上節(jié)課的任務，才可以開始下面一節(jié)在線課程的學習，這樣的在線課程設計就可以保證知識目標和能力目標的完成，并實現(xiàn)在線課程的互動，促進素質(zhì)目標的達成（見表1）。

表1 在線課程設計提綱Tab.1 Outline of on line course design

（三）基于翻轉課堂的線上線下混合式教學過程設計

以SPOC（Small Private Online Course）為代表的在線課程已經(jīng)成為變革教學、提高教學質(zhì)量和學習成效的重要力量?；诜D課堂的教學方法，在線課程的設計是為了輔助教學，為了提升教學效果，鑒于《藝術導論》課程在各個高校、各個專業(yè)中的實際課時數(shù)不同，以及其他具體教學狀況的差異，可以把實際教學過程分為如下三種類型：

1.課內(nèi)翻轉教學

如果在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《藝術導論》的教學時數(shù)充足，為了減輕學生課前學習負擔，提升學生課堂學習興趣，可以利用課內(nèi)翻轉的方式組織課堂教學。在課堂教學之初放映微課程，然后利用微課程中講解的知識點展開教學過程。課中可以通過活動分解并逐步完成任務，再利用已經(jīng)理解的藝術原理引導學生分析藝術活動和藝術作品，嘗試鑒賞。課后學生可以進行鑒賞實踐，教師通過學生的課堂活動以及課后的鑒賞情況給學生評價。

這種教學方式比較傳統(tǒng)，SPOC課程主要是作為重要的教學資料存在的。這種方式的優(yōu)點是：一方面可以提高教學的效率和效果，減少教師的重復性勞動，避免教師因備一次課，而需要教授多個平行班產(chǎn)生厭教情緒；教師可以在知識點展示的基礎上，配合不同專業(yè)的職業(yè)崗位需求，增加新的新聞、動態(tài)，新的行業(yè)發(fā)展與研究成果等內(nèi)容。另一方面，通過在線課程進行知識點講解，避免因教師個人的能力、情緒，學生反饋差異或其他原因而產(chǎn)生的差異，這也是課堂內(nèi)容標準化的一個措施，是實現(xiàn)教育公平的一個嘗試。另外，SPOC課程還為部分對課程有特別興趣的同學提供了一個多次學習的機會，學生可以根據(jù)興趣多次查看在線課程，依據(jù)教師提供的課程資源深入學習，教師通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能提高學生的信息素養(yǎng)，達到教學的最終目標。

2.線上線下混合式教學

在教學時數(shù)不足的情況下，為了完成教學目標，達到既定的教學效果，我們可以充分利用在線課程實施翻轉課堂，進行線上線下混合式教學OPOBTP（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern）來提高教學效率。課前在SPOC平臺讓學生觀看微視頻，課堂上通過學生測驗、匯報在線學習成果、分組研討等方式進一步理解藝術的形式和本質(zhì)，學習基本研究的方法并加以演練，完成與線上內(nèi)容相異的、具有互補性的學習任務。教師可以更好地發(fā)揮組織、引導、點評、講授、釋惑、指點等作用，兩方面的結合使得課堂變得立體、生動，促進學生學習能力的提升。課后安排學生進行實踐，進一步促進學習——能力的轉化。

這種教學方式節(jié)省了學習知識目標的時間，把有限的課堂時間用來培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，有效提高了教學效率。在線課程的互動功能縮短了師生的距離感和陌生感，使教師角色從僅上課見，轉變成了隨時交流的良師益友。大大提高了學生學習的興趣和滿足感。

3.完全在線課程

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設定，有的高校把藝術通識課程都設置為在線課程，不安排學時，學生可以自由支配學習時間，完成學習任務即獲得既定學分。這就對SPOC課程提出了更高的要求。SPOC的學習平臺上不僅需要有系列化的設計合理在線課程，還需要有相應的課程資源設計，包括多媒體學習素材和課件、練習測試、相關知識點的延伸和拓展等，營造一個真實的“在線教學資源環(huán)境”；更重要的是需要有專門的人員進行在線課程的管理和運作，包括學生作業(yè)的批改和督促、教師課后的答疑和學習指導、教師課后的教學反思、學生的反饋及學科專家的點評等相關教學支持，以及學生學習情況的跟蹤性管理和幫扶。這三點相互配合，構成一個主題鮮明、結構完整、類型多樣，應用價值高的在線課程，才能真正的實現(xiàn)SPOC平臺的功用（見圖2）。

圖2 SPOC平臺在線課程應用結構圖Fig.2 Application structure of on line course based on SPOC platform

三、公共藝術課程“金課”的持續(xù)優(yōu)化問題

打造“金課”的口號提出后，各個高校、教育教學部門都積極響應，出臺了各級相關政策，紛紛發(fā)起了打造“金課”、淘汰“水課”的行動，高校內(nèi)大多秉承“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的思想，挑選出一批教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師著力打造“金課”。隨著行動的深入開展，大批的“金課”涌現(xiàn)。尤其是教育部主辦的全國職業(yè)院校教師教學能力比賽中，眾多理念先進、教學方法多樣、教學模式和手段各異的“金課”已經(jīng)成為全國高等教育、職業(yè)教育學習的模板，真正起到了示范的效果。但思考如何使高校的課堂教學中的“水課”去掉水分，“金課”愈加出彩？如何持續(xù)優(yōu)化那些處于中間狀態(tài)的課程？可以通過打牢基礎、實施調(diào)控手段和評教制度化幾個方面來考慮：

（一）加大師資培訓力度，打好“金課”建設基礎

打造“金課”的主體——教師的師資水平是一個學校的辦學基礎，師資水平的高低直接關系到學校的教學質(zhì)量、學生對學校的滿意度。公共藝術課程既不是專業(yè)課程，也不是主干課程，所以師資力量相對薄弱，大多都由公共課程教師，或者有專業(yè)知識的輔導員擔任。為了提高學校的師資力量，師資水平，順應現(xiàn)在教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，采取“走出去，請進來”戰(zhàn)略，加大師資培訓。“走出去”是指我們現(xiàn)有的公共藝術課程教師參加各級各樣的培訓，包括國培、省培、以及一些專業(yè)內(nèi)容的培訓課程，“請進來”是指邀請知名的藝術家、藝術教師到學校來為公共藝術教師做講座、培訓；邀請知名的藝術團體、藝術家到學校開展藝術活動，和我們的公共藝術教師進行交流。以提高教師整體師資力量為目標，在積極的提升實踐中為打造“金課”做好準備。

（二）持續(xù)以賽促教，是促進教師不斷思考的有效手段

以賽促進教師隊伍素質(zhì)的提高以及教師的積極性。通過比賽，教師可以充分調(diào)動自身的積極性，融入學生的實戰(zhàn)教學中。教師需要整合相關知識點，確定授課計劃和教學重點，這雖然對教師的課前準備工作來說是個挑戰(zhàn)，但卻能著實以新穎的課程內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣。教師需要在不斷的回顧與反思中構建更加合理的教學模式，應用更加先進的教學手段，采用豐富多樣的教學方法，配合科學、準確的評價標準，以期達到最佳的教學效果。教師參加教學比賽的過程就是一個不斷自主學習，不斷深入思考的過程，這對高校教師良勝循環(huán)的生態(tài)圈的構建起到積極的推動作用。

（三）評教制度化，是使打造“金課”成為教學日常的保障

讓教師隊伍保持活力，持續(xù)發(fā)揮進取精神，不斷打造“金課”，離不開制度維護。特別是教學評定、評教活動的定期化、制度化開展。近期各高校逐步興起開展的“有效課堂認證”的活動?！熬褪遣捎卯a(chǎn)品質(zhì)量認證的方式，通過制定課堂教學有效性的評價標準，對全校所有教師的課堂教學進行‘質(zhì)量認證’。對于教學質(zhì)量高的教師，按學院有關政策給予激勵；對于教學質(zhì)量有待改進的教師，幫助其診斷問題、改進教學。其最終目的，就是希望把追求教學的有效性化為每一位教師的自覺行動。”[1]只有建立起這樣定期化、制度化行之有效的評教系統(tǒng)，從獎懲兩級刺激教師的積極性，以制度替換活動，把不斷提升自己的教學水平刻畫在教師們的教學意識中，成為教學活動的日常，才能不斷保持教師隊伍的更新進取活力，促進教師群體的不斷成長和完善，最終達到不斷提升教學效果的目的。

四、結語

在信息時代的教學改革中，在線課程的作用，不僅是豐富優(yōu)質(zhì)教學資源，而且鍛造了全新的教學流程、改造了教與學關系，更重要的是引發(fā)了教育教學形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。無論是SPOC教學平臺，還是在線課程設計，都是為了秉持“以生為本”的理念、“以質(zhì)立?！钡乃枷耄鉀Q現(xiàn)階段教學管理，教學過程中出現(xiàn)的問題，全力打造信息時代的“金課”，進一步提高教學的效率和效果，實現(xiàn)學生的知識、能力、素質(zhì)的全方位水平提升。