產(chǎn)教融合視角下地方本科高校人才培養(yǎng)模式改革

（福建商學院，福建 福州 350012）

在尊重高等教育自身發(fā)展規(guī)律的前提下，努力探索人才培養(yǎng)模式的改革，是我國地方高校需要高度關(guān)注并努力破解的難題。實施產(chǎn)教融合既是提高地方本科高校服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展能力的迫切需要，也是推進高等教育人才培養(yǎng)模式改革和內(nèi)涵式發(fā)展的重要著力點。如何牢牢抓住產(chǎn)教融合主線，建立多方聯(lián)動的協(xié)同培養(yǎng)機制，探索開放性、立體式的高校人才培養(yǎng)模式，全面提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是文章研究的重點。

一、地方本科高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在高等教育的發(fā)展進程中，人才培養(yǎng)模式往往與特定的客觀歷史條件相適應、相匹配，并隨著不同階段歷史條件的發(fā)展變化而不斷地演進和變革。地方本科高校人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才發(fā)揮了積極作用。但面對高等教育發(fā)展面臨的新形勢和新要求，面對經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的新需求，地方本科高校人才培養(yǎng)模式也存在一些需要改進的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標與其實際達成情況不吻合

目前，地方高校如何轉(zhuǎn)型成為社會普遍關(guān)注的問題。地方本科高校培養(yǎng)應用型人才的辦學定位已基本達成共識，在發(fā)展目標確定和道路選擇的問題上，大部分地方高校都以努力培養(yǎng)地方和行業(yè)急需的高素質(zhì)應用型人才為目標，并在其人才培養(yǎng)方案中明確提出：“培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具備較好的人文品質(zhì)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次應用型專門人才?！钡诂F(xiàn)實中，應用型人才培養(yǎng)理念在這些地方高校沒有貫徹始終，培養(yǎng)應用型人才的目標和舉措并沒有落到實處；或者只是在人才培養(yǎng)過程中，做些機械的模塊式拼湊，日常教學工作并未把應用型人才培養(yǎng)作為其目標和導向，培養(yǎng)的人才也難以很好地適應和服務(wù)經(jīng)濟社會需求。

（二）專業(yè)課程設(shè)置中企業(yè)社會融合參與度不高

人才培養(yǎng)不僅是政府、高校與企業(yè)的責任，同時也需要社會組織、公眾等多元社會主體的共同參與。[1]專業(yè)課程設(shè)置是決定培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才的核心要素。教育部下發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》）為高校專業(yè)設(shè)置提供了基本遵循，相同的專業(yè)開設(shè)的核心課程需基本滿足《國標》要求，但學校可以根據(jù)辦學特色和實際對基礎(chǔ)課程和選修課程進行適當調(diào)整。部分地方本科院校在基礎(chǔ)課程和選修課程的設(shè)置上缺乏有效依據(jù)和有力支撐，存在按領(lǐng)導個人觀念、依賴師資情況設(shè)置課程等情況。[2]為提高專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量，一些學校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，積極引入企事業(yè)單位、社會組織骨干參與，但受制度不完善、執(zhí)行不到位等影響，相關(guān)單位和組織在專業(yè)課程設(shè)置中參與度較低，導致專業(yè)課程質(zhì)量不高，與社會對人才的需求切合度偏低。

（三）人才培養(yǎng)的課程體系、教學內(nèi)容不完善

我國高校課程體系普遍采用三段式課程模式：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，這些課程按照從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，從理論知識到實踐環(huán)節(jié)的邏輯順序排列。三段式的課程模式強調(diào)知識的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程設(shè)置仍以系統(tǒng)的理論知識為主，實踐教學為輔。受此影響，不少地方應用型本科高校在課程體系的構(gòu)建上，仍以科學知識體系為中心，存在不同程度重理論輕實踐、重知識輕應用的現(xiàn)象，導致專業(yè)課程體系理論和實踐的不對等、不均衡。同時，不少應用型本科地方高校教學內(nèi)容仍然存在“理論和實踐兩張皮”的問題，理論課就是從理論到理論的分析講解，沒有充分考慮實踐環(huán)節(jié)和知識運用，實踐內(nèi)容沒有很好地與理論知識結(jié)合起來，理論和實踐難以很好的融會貫通。

（四）教師專業(yè)實踐能力更新與行業(yè)要求有差距

當前我國高等院校師資準入制度，強調(diào)學歷和畢業(yè)學校的類型層次作為招聘教師的主要標準和門檻。因此大量“由學校走入學?！比狈I(yè)實踐能力的普通高校畢業(yè)的碩士生、博士生進入到地方性本科院校教師行列，這些教師在接受普通高等教育時，經(jīng)歷的大多都是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，缺乏足夠的實踐訓練，專業(yè)實踐能力先天不足。同時，地方性本科院校普遍存在知識與技能更新不足現(xiàn)象，表現(xiàn)在專任教師參加專業(yè)培訓率不高、深入生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐機會不多、參加生產(chǎn)實踐的時間不足、參加工作后獲得專業(yè)技能證書的教師占比較低。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)特別是應用型技術(shù)更新變化迅速，教師缺乏及時的專業(yè)實踐能力的再培訓，將很難適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)的學生被社會接納率也將大大降低。

二、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及基本模式分析

近年來，國家高度重視產(chǎn)教融合，頒布了一系列文件、意見與措施。2017年12月，國務(wù)院頒布《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)拥确矫?0條措施。2019年9月，在國家發(fā)改委、教育部等六部委發(fā)布的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中提出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。”地方應用型本科高校，大多由單一的?？茖W校或由職業(yè)技術(shù)學院晉升為本科院校，辦學條件有待進一步完善，向應用型大學轉(zhuǎn)型經(jīng)驗不足，因此，研究如何推進學校與政府、企業(yè)合作，推進產(chǎn)教融合，促進應用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”目前并沒有明確的界定，其最早提出于2014年的文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體要求和基本原則。隨著時代發(fā)展，人才教育與社會經(jīng)濟發(fā)展更緊密的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)教融合相繼被寫入“雙一流”建設(shè)、應用型人才培養(yǎng)等系列政策文件，成為國家優(yōu)化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)、助力高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。[3]產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的全方位融合，通過人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的對接，重塑人才培養(yǎng)體系，強化企業(yè)運營鏈，打造“標準認證體系-卓越人才聯(lián)盟-創(chuàng)新知識融合”三位一體的協(xié)同育人成長體系。

（二）產(chǎn)教融合的基本模式

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是校企雙方資源的互惠互利。高校借助企業(yè)的資源，在人才培養(yǎng)（對學生）、科學研究（對教師）和服務(wù)社會（對學校）等方面快速提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量、提升師資隊伍教學和科研能力、提高服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。[4]企業(yè)通過教育資源、政府政策與自身內(nèi)部資源的整合，一方面，希望全方位節(jié)約成本，提高產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)引進、設(shè)備升級等產(chǎn)業(yè)價值鏈各節(jié)點運營管理效率，提升企業(yè)整體效益；另一方面，通過高質(zhì)量師資、生源進行便捷高效的人才選擇及創(chuàng)新科研成果的持續(xù)供給，以強化各類人才培養(yǎng)、塑造優(yōu)秀企業(yè)文化，推進長遠戰(zhàn)略執(zhí)行，提升可持續(xù)競爭力。此外，政府的政策和資金支持、專業(yè)孵化器、行業(yè)協(xié)會、中介機構(gòu)等作為校企之間的連接橋梁，將促進融合成員之間的聯(lián)系與合作，為融合區(qū)的持續(xù)創(chuàng)新提供有力支撐。因此，從校企雙方的利益訴求切入，尋求校企雙方利益共同點的資源對接與價值共享是產(chǎn)教融合的基本模式，如圖1。

圖1 產(chǎn)教融合視角下的校企合作Fig.1 School-enterprise cooperation from perspective of integration of production and teaching

三、產(chǎn)教融合視角下地方本科高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）定位與目標

地方應用型本科高校教育目標定位更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、批判性思維，提高學生的動手實踐能力、應用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識分析并解決實際問題的能力；同時，也不同于高職院校，地方應用型本科高校側(cè)重培養(yǎng)面向行業(yè)的“高素質(zhì)”應用型人才，除勝任專業(yè)崗位的職業(yè)知識和技能外，還重在為學生打造更為開闊的視野、更加主動的自學能力和更加可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

（二）總體思路

1.基于頂層設(shè)計和戰(zhàn)略高地的校企高層聯(lián)盟。隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，融合中需要處理的博弈——合作關(guān)系也可能愈加復雜與混亂。因此，產(chǎn)教融合雙方需要以校企高層聯(lián)盟的創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)性頂層設(shè)計。高?？膳c當?shù)佚堫^企業(yè)試點建立專業(yè)共建共管共享的一體化融合關(guān)系，成立推進產(chǎn)教融合的組織機構(gòu)，細化分工，落實責任。融合雙方共同參與和組織培養(yǎng)方案的研究、培養(yǎng)標準及認證體系的設(shè)立、勝任素質(zhì)模型的設(shè)立與試用、知識融合成果的轉(zhuǎn)化與商業(yè)化、組織模式與運行機制的改革等方面的工作。

2.基于整合優(yōu)化的課程體系及教學方法改革。應著力于改變單純以學科系統(tǒng)性為標準構(gòu)筑課程體系的觀念，密切結(jié)合現(xiàn)代社會經(jīng)濟體系運行規(guī)律和產(chǎn)業(yè)價值鏈及企業(yè)發(fā)展需要，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等為目標設(shè)計課程體系。通識教育方面，可以針對性地加強職業(yè)道德、人文素養(yǎng)與科學精神的教育，加強基本技能、團隊合作精神與人際溝通能力的培養(yǎng)；專業(yè)課程方面，依托企業(yè)資源強化知識理論的實際應用，加強多學科交叉的綜合性課程；教學方法方面，探索課程教材案例設(shè)計及教學創(chuàng)新，從企業(yè)真實案例視角著力推動探究式學習、案例式學習、辯論式學習等，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.基于通識教育與專業(yè)教育的分流定向培養(yǎng)項目。將通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)拓展課程的教學內(nèi)容設(shè)計成訓練專項職業(yè)勝任素質(zhì)的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核來培養(yǎng)學生專業(yè)能力，調(diào)動學生學習的積極性。同時，可以從產(chǎn)業(yè)鏈視角定位專業(yè)群及專業(yè)，從技能鏈、流程鏈、業(yè)務(wù)鏈及人力鏈重新設(shè)計課程體系，并開設(shè)跨?？绲仉p創(chuàng)項目、專業(yè)競賽、資格認證、學術(shù)研討作為課外活動補充，在依托項目的基礎(chǔ)上實行專業(yè)分流定向培養(yǎng)。

4.基于戰(zhàn)略性聯(lián)盟的共建共享實踐教學體系。在兼顧企業(yè)運營與高校教學規(guī)律的前提下，校企雙方共同創(chuàng)設(shè)綜合、開放、共享、高效的模擬實習基地，企業(yè)創(chuàng)設(shè)為學生的高水平實踐教學場所，高校創(chuàng)設(shè)為員工的素質(zhì)培訓平臺。同時，企業(yè)可通過與高校組建校企專家團隊（多元聯(lián)盟），遴選優(yōu)秀學生及員工組建試點班，進行團隊式或競賽型個性化培養(yǎng)。高校亦可依托自身優(yōu)勢資源，鼓勵學生成立相關(guān)工作室，與企業(yè)同臺競爭，開展市場化運作，對學習或培訓成果進行專業(yè)標準化的檢驗和認證，充分滿足員工與學生的多樣化成長需求。

四、基于產(chǎn)教融合的地方本科高校人才培養(yǎng)模式改革路徑探索

地方本科高校應以產(chǎn)教融合為先導，借鑒有關(guān)高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，更新辦學理念、構(gòu)建協(xié)同育人機制、強化教學科研合作，加強教師隊伍建設(shè)、完善評價標準和評價方式等方面著手，努力構(gòu)建與自己特色和定位相符合、適應社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

（一）理念融合，主動更新辦學理念

為實現(xiàn)多元融合參與人才培養(yǎng)全過程，達成多方共贏的目標，地方本科高校需從辦學思路、管理理念、人才培養(yǎng)目標等多方面進行改革轉(zhuǎn)變。首先，應當認識并順應多元融合協(xié)同的發(fā)展趨勢，主動接觸并融入社會實踐，適時調(diào)整辦學思路、樹立更加開放包容的辦學觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授向注重學生的全面發(fā)展人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的理論知識學習向就業(yè)技能導向轉(zhuǎn)變。其次，基于辦學經(jīng)費主要來自地方政府財政撥款和立足、面向、服務(wù)地方發(fā)展的現(xiàn)實特點，地方本科高校應當主動邀請當?shù)卣?、企業(yè)單位、社會組織與家長等多元主體共同參與學科專業(yè)的設(shè)置調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的制定，以服務(wù)貢獻換取幫助和支持，使得人才培養(yǎng)模式既適應地方高校的成長步伐，又滿足地區(qū)社會發(fā)展的需求，進而實現(xiàn)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展高層次應用型人才的辦學目標。[1]

（二）機制融合，全方位構(gòu)建協(xié)同育人機制

學校應積極與政府、企業(yè)、行業(yè)等共同組建產(chǎn)教融合領(lǐng)導小組和教育教學指導委員會等決策議事機構(gòu)，定期會商、良性互動，加強對產(chǎn)教融合工作的領(lǐng)導和頂層設(shè)計，共同構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合政策機制、組織機制、運行機制和保障機制，積極推動雙方資源、人員、技術(shù)、管理、文化全方位融合，努力做到產(chǎn)教融合理念和機制貫穿整個人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)由校企共同參與學科專業(yè)建設(shè)、共同制定教學大綱、共同承擔課程教學、共同開發(fā)教材、共同指導學生實踐實訓、共同考核學習成效、協(xié)同開展科技創(chuàng)新等，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，形成行業(yè)企業(yè)深度參與的系統(tǒng)育人體制機制。

（三）教研融合，合作共建教學科研平臺

線上線下混合式教學已成為地方高校實踐教學的主流趨勢，信息通信技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展，促進了集文化熏陶、實踐教學、社會服務(wù)和技術(shù)研發(fā)為一體的“整合性”信息化教學科研平臺的構(gòu)建。以共建共享實踐教學體系為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合，政校企應積極探索、大膽實踐，線上線下相結(jié)合建立開放的政校企深度融合的實踐教學和科研平臺生態(tài)體系，如共建支撐學科專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學院、科教園、研究院等。同時，依托平臺開展教學科研活動，通過校企互聘互兼雙向交流的合作機制，高校教師、學生與企業(yè)管理者、技術(shù)員合作開展橫向科研活動，既解決了企業(yè)生產(chǎn)中面臨的困難，又培養(yǎng)了雙師型教師，通過科研反哺教學，培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)校企共贏的目標。

（四）師資融合，加強師資隊伍建設(shè)

產(chǎn)教融合為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展帶來了全新的機遇，但同時也使地方高校師資隊伍建設(shè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。地方高校既要引進或培育高學歷、高學位及高職稱的教師，又要引進或培育“雙師型”的有實際操作技能和實踐經(jīng)驗的教師。[5]師資隊伍建設(shè)重點可從以下方面展開：通過校企雙兼互聘，促進人員雙向流動，聘請企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)全過程；鼓勵教師到行業(yè)一線實踐，以企業(yè)需求為導向開展應用型研究，并反哺于教學；完善教師專業(yè)標準體系，設(shè)立動態(tài)性、全方位、多層次的教師入職資格標準、教師培養(yǎng)等級認證標準、教師職稱評定標準及認證程序；依托校企共建實踐平臺，提升教師綜合教學能力，并以課堂教學（包含高校課堂、企業(yè)課堂、實驗室等多元生態(tài)培養(yǎng)情境）作為實踐成果檢驗反饋。

（五）標準融合，完善評價標準和評價方式

作為高校人才培養(yǎng)模式不可或缺的組成部分，科學合理的理論教學及實踐教學評價標準是地方高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)。應按照產(chǎn)教融合對人才的要求，制定相應的評價標準和相關(guān)評價指標體系，以此監(jiān)控和服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量。應用型人才培養(yǎng)的考核評價應以能力評價為核心要素，注重學生運用知識能力、動手實踐能力、分析解決問題能力等方面的考核；在考核主體方面，在學生自評和學校老師評價的基礎(chǔ)上，引入用人企業(yè)、社會行業(yè)組織等人才需要單位的考核，構(gòu)建多元的人才培養(yǎng)評價主體和模式；在評價方式方面，采用過程和結(jié)果相結(jié)合的綜合考核評價方式，注重過程性、動態(tài)性和綜合性；在考核內(nèi)容方面，引導學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變機械再現(xiàn)知識的記憶型考試模式，增加課程論文、研究報告、知識答辯等評價環(huán)節(jié)，多方面考核學生的學習成效。