初中語文教學(xué)中對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略研究

張進(jìn)生

遂川縣草林中學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教學(xué)活動既要完成傳授知識的任務(wù)，同時(shí)還要注重學(xué)生道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)的提升。在初中語文教學(xué)活動中，教師要高度重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，挖掘教材中有效的美育教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，教師還要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)策略，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)掌握更廣泛地知識，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀察力

教育事業(yè)的發(fā)展在教育改革不斷推進(jìn)的背景下取得了一定程度的突破，對學(xué)生的培養(yǎng)方向也有了一定的轉(zhuǎn)變。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中豐富的情感，在深入的觀察和思考中體會其中展現(xiàn)的審美元素，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美觀察力的培養(yǎng)。

比如，在初中語文課程《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，文章內(nèi)蘊(yùn)含的情感要素和審美情趣是比較內(nèi)斂的，只是通過大致地閱讀學(xué)習(xí)是很難琢磨透的。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析揣摩優(yōu)秀作品，在這其中展開大膽地想象和聯(lián)想。針對原文中“看吧，山上的野松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一簪兒白花，好像日本看護(hù)婦，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”這些描寫細(xì)致的句子，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察剖析作者的寫作手法，把為什么山上的野松像日本的看護(hù)婦，這傳達(dá)了怎樣的情感更好地結(jié)合自己的想象表述出來。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感受這種白雪皚皚的冬天景象之美，更好地通過文字、圖片展示冬天之美。這樣一來，就能幫助學(xué)生拉進(jìn)與作者之間的距離，領(lǐng)會作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情，在教師的指導(dǎo)下掌握審美學(xué)習(xí)的方法。長期下來，學(xué)生還能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，主動留意身邊之美，有效促進(jìn)學(xué)生審美觀察力的提升。

二、注重增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力

學(xué)生的審美感受力也就是利用審美感官對審美對象展現(xiàn)出來的感知能力，是審美教學(xué)的基礎(chǔ)和本質(zhì)。在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生能夠擁有一雙主動發(fā)現(xiàn)美的眼睛以及創(chuàng)造美的雙手。[1]引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，充分調(diào)動學(xué)生的對美的感知力。

比如，在講解到初中語文課程《中國石拱橋》時(shí)，教師不能只是讓教學(xué)活動以室內(nèi)的方式開展，更要帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，在更接近自然的過程中欣賞大自然之美，充分尊重學(xué)生的主觀感受。在這節(jié)課程的教學(xué)中，雖然教學(xué)條件有限，不能帶領(lǐng)學(xué)生真正感受如趙州橋那些歷史古橋之美。但教師可以充分利用好周圍的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的石橋，引導(dǎo)學(xué)生對比自己生活中的石橋與作者描寫的趙州橋之間有什么樣的差別。在這一過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸，用石頭輕輕敲打橋身，聽一聽能發(fā)出怎樣的聲音。這樣一來，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更強(qiáng)，讓課堂教學(xué)不再局限于課內(nèi)，學(xué)生也會在這種形式的教學(xué)活動中拓展眼界，對美的認(rèn)知也會有一定程度的提升。進(jìn)一步幫助學(xué)生快速形成審美記憶，在具體的情境中加深對文章內(nèi)容的理解，穿透文字去感受美，推動學(xué)生審美感知力的大幅度提升。

三、注重鍛煉學(xué)生的審美鑒賞力

審美鑒賞能力的培養(yǎng)是審美教育的高級目標(biāo)，也是對審美對象做出評價(jià)的過程。在教學(xué)中，教師可以把比較分析法作為基本的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在分析事物本質(zhì)之后，明確其展現(xiàn)出的不同層面的美，提高學(xué)生的審美情趣。[2]

比如，在學(xué)習(xí)到初中語文《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春.雪》這兩首詩詞時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生深入完成對比分析，分析不同作者對雪景描寫的方法。從第一首詩來看，作者岑參主要是通過景色渲染了冬天的寒冷，抒發(fā)不忍與朋友離別的情感，而毛澤東也是大力贊美了祖國的大好河山，抒發(fā)了內(nèi)心豪邁的情感。這兩首詩詞之間有著很大的風(fēng)格差異，其表達(dá)的情感也是大有不同的。學(xué)生通過對這種鑒賞方法的把握，就能作者的表述以及自己的生活經(jīng)歷給出更客觀的判斷，在全面而深刻的感知中看清事物的本質(zhì)，揭示其規(guī)律，讓學(xué)生對審美學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力埋下伏筆。

審美教學(xué)在語文課程中扮演了重要角色，是學(xué)生升華情感的重要形式。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合這門課程的特點(diǎn)融入更多審美教學(xué)的因素，注重對學(xué)生審美觀察力、感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有效推動學(xué)生的均衡發(fā)展。同時(shí)，教師也要采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中游刃有余，推動初中語文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。