核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

馬云霞

河北省武安市磁山鎮(zhèn)東孔壁小學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師通過改善課堂教學(xué)的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的群文閱讀需求。這些增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的方式讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變得豐富，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感變得強(qiáng)烈，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。“課標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程中，建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

2.思維發(fā)展與提升。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.文化傳承與理解?！罢n標(biāo)”要求“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義。”這里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中存在的問題

1.閱讀題材單調(diào)。目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的展開主要還是以教材為主，教師還是靠著傳統(tǒng)的教材選材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但對(duì)閱讀量本身就單薄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很顯然不能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。而且最重要的是課本教材的閱讀題材非常單一，基本上都是以記敘文或者議論文為主，而這種單調(diào)的記敘、議論形式很難吸引小學(xué)生的注意力，所以閱讀教學(xué)的成效很難提升。再加上閱讀教學(xué)的課時(shí)設(shè)置也非常有限，學(xué)生接受課內(nèi)閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，逐漸地降低了閱讀的興趣。

2.內(nèi)容混雜。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力非常差，在閱讀時(shí)不知道怎樣科學(xué)選擇適合自己學(xué)習(xí)的書籍，對(duì)閱讀也存在一定的理解偏差，沒有真正認(rèn)識(shí)到各類書籍對(duì)自己成長(zhǎng)的作用。部分學(xué)生甚至?xí)x擇游戲類或玄幻類等對(duì)自己成長(zhǎng)沒有多大作用的書籍進(jìn)行閱讀，因此不能提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該針對(duì)閱讀內(nèi)容給學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，并針對(duì)不同個(gè)性和興趣愛好的學(xué)生為他們推薦一些適合他們閱讀的經(jīng)典書籍。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.利用課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。好的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用課堂互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用課堂互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學(xué)生體會(huì)到課堂互動(dòng)的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動(dòng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們?cè)谙驅(qū)W生講解《守株待兔》這篇課文的時(shí)候，可以利用課堂互動(dòng)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生把課文閱讀一遍，之后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

2.聯(lián)系實(shí)際，拓展思維空間。語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，使學(xué)習(xí)空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展空間，使理論和實(shí)際相結(jié)合。在內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，任課教師也應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加活躍。在初中語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，積極聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的重要手段。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的《端午的鴨蛋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后采訪家庭成員、朋友或社區(qū)居民等——在他們的記憶深處有沒有哪些美食值得懷念？這種美食對(duì)自己有什么獨(dú)特的意義呢？教師通過這種互動(dòng)性極強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更加愿意參與到課堂教學(xué)中，把他們從教師單調(diào)的教材講解和學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來(lái)，進(jìn)入一種更生動(dòng)、更加立體的學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)拓展其思維空間有很大幫助。綜上所述，積極改革語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀、增強(qiáng)自己的閱讀感悟、拓展自己的閱讀空間和思維空間，從而激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了自己的精神世界。學(xué)生在能夠獨(dú)立閱讀和鑒賞詩(shī)歌的同時(shí)受到了高尚情操的熏陶，這對(duì)于促進(jìn)其身心健康發(fā)展十分有利。我們堅(jiān)信，在眾多一線教育工作者的努力之下，我們一定能夠通過語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正地成人、成才。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有必要。教師要重視群文閱讀教學(xué)，在課內(nèi)課外做好閱讀拓展，讓學(xué)生的閱讀水平不斷提升。