維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學生批判性思維培養(yǎng)的啟示

劉遲曉霏 馬柏如/.西安歐亞學院；.西安醫(yī)學院

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”與大學生學習者適應性

“最近發(fā)展區(qū)”理論(Zone of proximal development)的提出者是心理學家N.C.維果茨基。“最近發(fā)展區(qū)”指的是“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”通過進一步理論挖掘，可以看出維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論中學習者都存在兩個發(fā)展水平，其中一個是“現(xiàn)實發(fā)展水平”，另一個是“潛在發(fā)展水平”?！艾F(xiàn)實發(fā)展水平”是指學習個體現(xiàn)有的、比較成熟的、能夠獨立完成任務的認知機能發(fā)展水平?！皾撛诎l(fā)展水平”則是指學習個體在現(xiàn)有能力水平下，無法獨立達到，但借助外在條件幫助下就能完成一定任務的認知機能發(fā)展水平。而“最近發(fā)展區(qū)”即“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)實發(fā)展水平”之間的區(qū)域范圍。盡管學習個體的“最近發(fā)展區(qū)”表現(xiàn)出不成熟的整體特點，但卻也是最具有成熟潛在機能的區(qū)域。

已有的教學研究表明，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，不僅可以運用于兒童學習者教學中，對青少年學習者，甚至成人學習者同樣適用。教師通過探查學習者的“最近發(fā)展區(qū)”，改革教學內容與教學設計，就能更有效地促進學習個體的學習與發(fā)展。

當學習者從中學教育走入高等教育，以往傳統(tǒng)的學習方式將面臨不小的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一：向自我導向學習的轉變。自我導向學習是指“由學習者根據自身需要為提升工作、生活發(fā)展空間、豐盈精神世界、臻善自身品格，在沒有他人或較少依賴他人幫助的前提下，自主確定學習目標和期限、制訂學習進度和計劃、選擇學習方法和資源，反思、評價學習結果，不斷獲取知識、經驗和技能的活動過程”。自我導向學習視角下大學應當具備學習經驗的豐富性、學習時間的自主性、學習內容的多樣性、學習方式的多樣性、學習需求的即時性等學習特點。挑戰(zhàn)之二：知識輸入、留存、檢驗方式的轉變。在傳統(tǒng)的學習模式中，教師是“知識的傳輸者”，學生負責“記憶知識”，采用“檢查學生記憶的完整性和準確性”的方式來檢驗學生的學習效果。進入大學后，教師的角色變?yōu)椤耙龑д摺?，學生的任務是“構建知識”而非簡單地“記憶知識”。因此，需要通過觀察“學生的行為變化”來檢驗學習效果。

基于上述“兩個挑戰(zhàn)”，不難發(fā)現(xiàn)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”是可以適用于大學生學習者的。一方面，在大學生形成自主導向的學習風格中，對自身現(xiàn)有學習狀態(tài)進行評估，是必不可少的一步，只有找到自己現(xiàn)階段的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，明確下一階段“潛在發(fā)展區(qū)”，才能進一步優(yōu)化自身的學習方式、明確學習內容、安排學習計劃。另一方面，課堂中教師的指導以及小組中的團隊合作，都能夠作為支架通道，幫助學習者更好地經由“最近發(fā)展區(qū)”到達“潛在發(fā)展區(qū)”。

二、國內大學批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內目前有關批判性思維的研究與國外差距較大，國內批判性思維研究內容主要以“批判性思維在教學實踐中的應用研究”以及“批判性思維能力培養(yǎng)研究”為主。批判性思維在教學實踐中的應用研究方面，目前國內對批判性思維在中小學課程教學中的應用研究較多，對大學課程教學中的批判性思維應用研究剛剛起步，批判性思維常常被應用在大學的英語課程教學中，使用批判性思維對大學生演講、口語與作文進行分析研究。批判性思維能力培養(yǎng)研究方面，近年來國內許多學術型大學與應用型大學開始重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)。國內大學對學生批判性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為兩種形式：一種是結合學科特點，從專業(yè)課教學內容與教學形式出發(fā)，將批判性思維的培養(yǎng)與學生專業(yè)學習相結合；另一種則是在校內單獨開設通識課程或思維課程，借此集中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

盡管批判性思維在大學人才培養(yǎng)中占據越來越重要的位置，教師在教學中也開始通過使用經典閱讀研討、討論式課堂教學、團隊項目展示等方式，試圖引導學生自主學習、獨立思考，進而提升批判性思維能力。但是在具體的教學實踐中，如何將批判性思維與課程內容結合、如何在教學設計中體現(xiàn)批判性思維、如何評估學生批判性思維能力等方面仍存在研究空白。

三、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對大學生批判性思維培養(yǎng)的啟示

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在現(xiàn)代教學中的體現(xiàn)可以概括為支架式教學、建構式教學，與大學批判性思維培養(yǎng)中的教學設計、教學內容兩個環(huán)節(jié)相對應。

(一)在教學設計中搭建引導學生思考的支架

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論指導下，誕生了支架式教學方法。在支架式教學方法中，教師和學生分別扮演“引導者”和“知識構建者”的角色。教師需要觀察學生的學習狀態(tài)，明確學生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，在兩者之間找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。并且，教師的引導工作主要體現(xiàn)為在學生最近發(fā)展區(qū)中，為學生提供幫助與輔導，為學生搭建腳手架，支撐學生順利到達“潛在發(fā)展水平”。在學生能力提升之后，教師可以逐步撤走提供的支架，將學習的主導權歸還學生，引導學生獨立完成學習任務。本輪學習完成后，學生的“潛在發(fā)展水平”將傳化為新的“現(xiàn)實發(fā)展水平”，教師則需要根據學生學習情況，搭建新的支架，引導學生再向下一學習階段過渡。

課程學習作為大學生大學學習生活的主要組成部分，是學習和實踐批判性思維的最佳場所。教師需要充分利用好課程教學的時間，為學生提供批判性思考機會。在教學設計中為學生搭建思維支架，引導學生獨立形成更優(yōu)質的思考。例如，教師可以根據現(xiàn)有內容進行適當?shù)陌l(fā)散和擴充，在課程中加入具有啟發(fā)性的思考問題，鼓勵學生通過各種渠道搜集信息，為學生提供高質量的學習資源。并且，支架式教學主要以教師講解、啟發(fā)式提問、開放式討論及對學習者獨立支持的形式存在。因此，教師在具體教學中應當創(chuàng)新教學形式，根據學生實際學習情況設計課堂活動、小組研討、項目展示等學習任務，并且在學生完成過程中進行指導與啟發(fā)。在學生主動學習的過程中，潛移默化完成批判性思維的鍛煉。

(二)引導學生批判性地建構知識

有維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論可以看出，學生學習知識并不是簡單的知識記憶過程，而是通過與社會合作及交互作用，逐步建構知識技能的過程。學生是知識的主動建構者，而在學生建構知識的過程中，需要批判性地接受和處理信息，這個階段就需要教師的引導和幫助。目前在國內，大學生在校進行課程學習時，由于課程間周期長，存在時間間隔等因素，造成學生在構建知識的過程中存在障礙。主要表現(xiàn)為：知識輸入呈現(xiàn)片段性、分享行，難以形成相應系統(tǒng)的知識體系，這樣并不利于達成理想中的學習效果。

批判性思維的學習者應當具備一定的知識管理能力以及信息收集統(tǒng)籌能力。教師在安排教學內容時，應當在基礎教學內容的同時，結合學生已有的知識結構特點，利用思維工具、反思技巧、情景想象等內容，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生建立知識結構的方法，通過反思與思考使學習者達到對所學知識進行意義建構，形成系統(tǒng)性知識結構的目的。

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論強調教師應在學生的學習中為學生提供支撐與幫助，為學生提供“腳手架”，引導學生通過與社會合作及交互作用積極主動構建知識。而批判性思維的培養(yǎng)注重能力培養(yǎng)與體驗思考這一特質與這最近發(fā)展區(qū)理論有契合之處。將最近發(fā)展區(qū)理論應用于批判性思維教學中，可以達到優(yōu)化教學方式與改革教學內容的效果。