STEAM理念下高校共青團基層組織團日活動設計研究

楊琪源/重慶工商職業(yè)學院

一、高校共青團基層組織團日活動設計再思考的必要性

(一)共青團組織的功能轉變

中國共青團于1922年5月在廣州正式成立，距今已有96年的“生命歷程”。在這96年中，經(jīng)歷了2次成立、2次改名、1 次改造。[1]1978年10月共青團十大的召開，標志著共青團組織建制、組織結構和組織運行的全面恢復。[2]新時期高校共青團組織面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和青年自主個體成長需求的雙重革新，組織功能從政治社會化到維護青年權益、服務青年不斷轉變。

(二)高校共青團基層組織團日活動對共青團組織建設的重要性

團日活動是加強高校生青年團員思想政治教育的重要平臺，要筑牢思想陣地意識，牢牢抓住時代特點和高校生青年團員的需要，在團日活動中要體現(xiàn)時代性、把握興趣性、富于創(chuàng)造性、增強實效性，以內容豐富、形式多樣的團日活動讓青年團員在不斷學習、互相幫助的過程中堅定理想信念，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，不斷增強共青團的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(三)高校共青團基層組織團日活動現(xiàn)狀

其一，團日活動的概念、地位及屬性認識亟待深化。調查顯示，僅有不到一半的學生表示了解團日活動，有兩成以上的學生甚至表示不知道團日活動和班會的區(qū)別。其二，團日活動環(huán)節(jié)設置趨于形式化與失衡化。調查顯示，有三成以上的學生認為團日活動不受歡迎，絕大多數(shù)情況存在強制參與的情況；有七成以上的學生認為團日活動和專業(yè)學習、實踐環(huán)節(jié)結合的不緊密，存在形式化的情況。

二、高校共青團基層組織團日活動設計引入STEAM理念的價值

(一)情景化設置，有利于激發(fā)青年團員的情感共鳴

采用STEAM教育框架，將其中情景化教學的理念應用到團日活動的開展中去，使青年團員置身于實際或模擬情景中，通過給青年團員展示具象鮮活的形象，一則使青年團員從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)青年團員的情感共鳴和學習興趣，使團日活動成為青年團員主動的、自覺的活動。

(二)問題化導向，有利于提高團日活動的實際效果

在《共青團中央關于全團深入學習領會習近平總書記“7.2”重要講話精神，切實抓好團的十八大精神學習宣傳貫徹工作》的通知中強調，各級團組織要以追求工作實效為目標，努力實現(xiàn)效果最優(yōu)化。依托建構主義和認知科學為理論基礎的STEAM教育，其基于問題解決的項目研究讓學習具備真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，青年團員在尋求解決問題的策略建構中形成學習興趣和學習動力，而且會在問題導向下不斷摸索、改進、交流，促使青年學生逐漸形成高階思維，切實提高團日活動的實際效果，加深對青年團員的影響力。

(三)多學科融合，有利于培養(yǎng)青年團員的創(chuàng)新能力

近年來有“網(wǎng)上團建”等形式，但因缺乏結合青年團員的專業(yè)特長、興趣愛好，未和青年團員自身素質發(fā)展、就業(yè)需求等相結合，收效不明顯。以STEAM理念為引領的團日活動能給青年團員提供充足的時間和空間參與活動，他們綜合應用已知的各學科知識，通過大膽嘗試、縝密分析、合情推理，不斷提升工程思維，運用融媒體等新技術手段把團日活動的效果可視化，以較低成本豐富每位青年團員的學習經(jīng)歷，做到跨學科的融合、跨文化的交流，有效激發(fā)青年團員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

(四)藝術化滲透，有利于提升青年團員的審美層次

科學是理性的，它是基于大量的數(shù)據(jù)和研究引導人類去不斷地探索未知規(guī)律的過程；藝術則是感性的、唯美的，很多藝術創(chuàng)作源于瞬間的靈感和苦苦追尋的品味。兩個領域看似毫不相干，實則有著千絲萬縷的關系，人類許多偉大的創(chuàng)造其實是二者共同合作的結晶。一個富有創(chuàng)造力的人既需要理性的思考和深刻的分析，也需要擁有敏感性和想象力，所以，核心素養(yǎng)強調“人文底蘊”和“科學精神”同樣重要，在STEAM教育理念下的團日活動設計，為二者的融合創(chuàng)造了很好的條件，它讓青年團員在團日活動的過程中不僅求真、求實、求是，而且學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最終實現(xiàn)創(chuàng)造美，從而提升青年團員審美層次。

三、STEAM理念下高校共青團基層組織團日活動設計模塊構建

在STEAM理念下構建高校共青團基層組織團日活動設計模塊，參考STEAM教育教學過程卡構建，具體化到團日活動設計中(以團日活動“改革開放四十周年”為例)，可具體化為以下六個模塊。

模塊一：在情景中引出問題。此類型的活動最好采用生活展現(xiàn)情境法，讓青年團員直接置身于能體現(xiàn)年代變遷的場景，或者相關主題的紀念館，有條件的基層黨組織可以采用“VR互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)進行展示。在激發(fā)青年團員情感的同時，提出問題，“我們如何紀念改革開放四十周年？”

模塊二：在討論中分析問題。以隨機的方式進行分組，然后鼓勵組員之間進行討論，討論的時候要制定討論規(guī)則，安排計時員，并用簡潔的語言把組員的想法記錄下來，最后由組長進行歸納總結，分析出在解決這個問題過程中需要用的知識、能力和資源。最后，各小組把根據(jù)討論情況，將大問題分解成為具體的小問題，例如一小組想用玩具的變遷記錄改革開放四十周年，其具體問題可為“我們把改革開放四十周年分為幾個階段？”“我們采用怎樣的方式來記錄，是圖片、視頻、還是演講？”“我們需要哪些資源支持？”等。

模塊三：在實踐中修改方案。各小組根據(jù)小組討論的結果，形成實踐方案，小組成員之間相互協(xié)作完成，并進行具體實踐。在具體進行實踐的過程中，若碰到困難，通過小組合作互幫互助還是無法解決，就要請教老師或者專業(yè)人士，進一步改進方案。這個過程是一個實踐、改進、再實踐的過程，可以借此培養(yǎng)青年團員的動手實踐能力、團隊合作能力、解決問題的能力和克服困難的毅力。

模塊四：在展示中評價方案。反應STEAM教育理念下的團日活動效果媒介可以是QQ微信等社交工具、新聞稿訪談等網(wǎng)頁宣傳工具、抖音快手等微視頻交流工具等，引導青年團員以客觀公正的眼光去評價自己和他人，從實效性、推廣度、美觀性等方面提出建議，或從人生觀、價值觀、情感態(tài)度等方面提出想法。一方面，同小組成員的評價要就事論事，不加入其它的情感成分；另一方面，在對其它組的作品進行評價時，要認真聽取，保持謙虛學習的態(tài)度，提出建設性意見。

模塊五：在反思中多元評價。通過自評和互評，一方面，小組成員進行反思，如：“小組實踐方案，是否達到了制定的活動目標？”“小組的實踐方案，是否具有可重復性和可推廣性？”“在本次活動中，有哪些是不必要的過程，哪些過程考慮不夠周全？”“在本次活動中，自己展現(xiàn)了哪些特長，在哪些方面做的還不夠好？”等。另一方面，進行本次團日活動的評價反饋，各小組按照討論規(guī)則，由組長作為代表進行表態(tài)，總結這次團日活動的收獲，并提出對團日活動開展的建議。

模塊六：在活動后拓展創(chuàng)新。在團日活動結束以后，建議由指導老師或相關專業(yè)人員進行總結，提出和青年自身相關的啟發(fā)性的問題，引起青年團員的創(chuàng)新思考，如“如何把改革開放四十周年的紀念活動推廣到聾啞人群中？”等。

STEAM教育教學過程模式在一定程度上可以彌補當前高校共青團基層組織團日活動開展中存在的問題，在實際設計中還需注意以下問題：其一，要注意團日活動主題的選擇，不是每一個團日活動主題都適合采用STEAM教育教學過程模式；其二，STEAM教育教學過程模式是新引進入我國的新式的教育方法，專業(yè)的，STEAM教育工作人員還比較缺乏，高校學生也對STEAM教育教學過程模式比較陌生，在實際執(zhí)行中急需專業(yè)教育人員的指引，以及示范教學的分享；其三，STEAM教育教學過程模式在跨文化的創(chuàng)新運用中，要弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新運用利用表情、肢體、音樂、符號、繪畫、剪紙等各種交流方法。