《中國近現(xiàn)代史綱要》課“四個選擇”認(rèn)同教育的思考

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/北京科技大學(xué)天津?qū)W院

一、前言

《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)具有素質(zhì)教育的功能，本質(zhì)在于思想政治教育，是高等院校思政理論課程的一部分。在歷史進(jìn)程中，中國人民發(fā)展馬克思主義，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，確立了中國特色社會主義，實行改革開放?？梢哉f，中國近現(xiàn)代史是一部中國人民奮斗的歷史，是歷史的必然。歷史和現(xiàn)實與學(xué)生息息相關(guān)，讓學(xué)生對“四個選擇”具有認(rèn)同感也就成為中國近現(xiàn)代史教學(xué)的主要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對近現(xiàn)代歷史知識有所了解，對“四個選擇”的歷史必然性有了深刻認(rèn)識，將自己與這段歷史聯(lián)系在一起，從內(nèi)心維護(hù)“四個選擇”時，中國近現(xiàn)代史教學(xué)的時效性才得以高度彰顯。

二、“四個選擇”認(rèn)同教育的內(nèi)涵

“四個選擇”是指中國近代以來社會革命與建設(shè)的進(jìn)程中，歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。正是這四個選擇，使中國社會發(fā)生了歷史性的變化，改變了中國人民的命運(yùn)，進(jìn)入飛速發(fā)展的階段。中國近現(xiàn)代史綱要課程具有歷史課和政治課的雙重屬性，但其本質(zhì)上是思想政治教育。這門課的側(cè)重點(diǎn)在于通過歷史知識的梳理讓學(xué)生認(rèn)識國情，認(rèn)同四個選擇，培養(yǎng)他們對中國特色社會主義道路、理論、制度的自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到四個選擇所成就的當(dāng)今社會與其所追求的自身發(fā)展具有“共同性、同一性”。在認(rèn)同的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生對四個選擇的情感依附和維護(hù)、踐行的行為。四個選擇認(rèn)同教育包括歷史知識的認(rèn)知，歷史邏輯的認(rèn)知和歷史意識的生成。概言之，《中國近現(xiàn)代史》教學(xué)就是“四個選擇”認(rèn)同的過程。

三、“四個選擇”認(rèn)同教育的問題

(一)忽視《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的核心目標(biāo)

教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的核心目標(biāo)。首先，教師花費(fèi)大量時間精力講解歷史知識，忽略了“四個選擇”的核心任務(wù)，只注重學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，沒有重視歷史邏輯的訓(xùn)練。其次，課程的整體性被教師忽略。教師只刻板的講授教材上的，沒有全面講解四個選擇。

(二)沒有準(zhǔn)確把握“四個選擇”認(rèn)同教育的本質(zhì)

教師往往選取灌輸、強(qiáng)迫記憶的教育方式而忽視了實踐活動。但是認(rèn)同教育的本質(zhì)在于要將學(xué)生追求自我的發(fā)展同“四個選擇”的傳承統(tǒng)一起來。死板的教育方式很難將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換成行動力，也就無法體現(xiàn)出出“四個選擇”認(rèn)同教育的時效性。

(三)不能準(zhǔn)確把握“四個選擇”認(rèn)同教育的規(guī)律

“四個選擇”認(rèn)同教育都要經(jīng)過歷史知識認(rèn)知教育到歷史邏輯理解教育，再到歷史意識生成的一般過程。部分教師缺乏對認(rèn)同教育規(guī)律整體把握的意識，認(rèn)為只要學(xué)生知道“四個選擇”的歷史進(jìn)程就實現(xiàn)了教育認(rèn)同的目標(biāo)。這樣的認(rèn)識是片面的，沒有對歷史邏輯的理解就不可能生成歷史意識，認(rèn)同教育也就不可能實現(xiàn)。

(四)對“四個選擇”認(rèn)同教育影響因素把握不全

認(rèn)同教育需要通過不同的具體環(huán)節(jié)落實到實際教育中，每一個環(huán)節(jié)的因素都有可能影響到四個選擇認(rèn)同教育的最終效果。例如學(xué)生是整個環(huán)節(jié)舉足輕重的一部分，教師缺乏對課程意義的揭示致使學(xué)生不理解思想政治教育課存在的意義，學(xué)生沒有興趣，甚至有反感的情緒。再比如教師的教學(xué)能力不足，缺乏相應(yīng)的歷史文化知識等都將影響認(rèn)同教育的效果。

(五)《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)時效性評價存在問題

其一問題在于教學(xué)時效性評價方式單一，多采用書面筆試的方法。這就難免出現(xiàn)思維定式，限制住學(xué)生的思路，生搬硬套的問題。這樣的考試只能片面考核學(xué)生知識的掌握程度，無法看出其認(rèn)同效果。其二問題在于考查不夠全面，受卷面內(nèi)容的限制，考查題目有限，知識的覆蓋面難免會造成顧此失彼的問題，導(dǎo)致“四個選擇”不能全面考核從而無法準(zhǔn)確評估“四個選擇”認(rèn)同教育的落實情況。

四、“四個選擇”認(rèn)同教育改革措施

(一)充分把握“四個選擇”認(rèn)同教育

教師在授課時應(yīng)重點(diǎn)把握“四個選擇”認(rèn)同教育的核心和本質(zhì)，遵循認(rèn)同教育的規(guī)律。在學(xué)習(xí)歷史知識時，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史圖景，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的接觸到歷史存在并完善知識體系?！八膫€選擇”是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生意識到四個選擇的客觀性和必然性。教育活動可以塑造學(xué)生的個體意識，通過對四個選擇的認(rèn)同可以達(dá)到塑造學(xué)生歷史意識的目的。認(rèn)同教育的三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，缺一不可，最終實現(xiàn)學(xué)生對四個選擇產(chǎn)生情感皈依，自覺維護(hù)四個選擇的目標(biāo)。

(二)關(guān)注“四個選擇”影響因素

激發(fā)學(xué)生的興趣，可在教學(xué)活動中增添獎懲機(jī)制，教師運(yùn)用幽默的語言風(fēng)格，在講課時詳略得當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的需求。從教師的角度看，要規(guī)范教師的引入標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力。完善高校的教師評價體系，規(guī)范教師行為。為了從根本上解決教師積極性的問題，還應(yīng)逐步提高思想政治課教師的收入水平。

(三)改變時效性具體評價方式

首先依據(jù)“四個選擇”認(rèn)同教育的規(guī)律，改變卷面的分值分配方式。將分配重點(diǎn)側(cè)向考查邏輯理解和認(rèn)同意識，

減少歷史知識的分值比重。其次，選取合理有價值的考點(diǎn)，應(yīng)多考查歷史大事件和歷史意義，以提高學(xué)生的邏輯梳理能力，有利于學(xué)生形成歷史邏輯認(rèn)識。另外，有師資條件的院校可增加面試環(huán)節(jié)，面試與筆試相結(jié)合，考查學(xué)生對四個選擇的掌握程度和認(rèn)同程度。最后，學(xué)生的認(rèn)同意識會外化為行為活動，學(xué)習(xí)生活中的行動都得以體現(xiàn)出來，采用教師評價或者學(xué)生間互評的方式可對這種行為傾向打分。

五、結(jié)語

《中國近現(xiàn)代史綱要》在認(rèn)同教育的范疇下，承擔(dān)著思想政治教育的責(zé)任。該教材從內(nèi)容體系和規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來看，其主要內(nèi)容和核心目標(biāo)都是“四個選擇”，遵循認(rèn)同教育的規(guī)律才能實現(xiàn)該核心目標(biāo)?！八膫€選擇”的存在與學(xué)生追求自由，全面發(fā)展之間存在同一性，這要求學(xué)生應(yīng)意識兩點(diǎn)，其一是現(xiàn)實社會的美好與發(fā)展得益于歷史上“四個選擇”的必然結(jié)果，是歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。其二是“四個選擇”使民族獨(dú)立，國家富強(qiáng)起來，也只有國家發(fā)展，國人才能受益。大學(xué)生追求自己的發(fā)展是以國家作為依托和推動力量的，這是個人與國家的聯(lián)系。學(xué)生實現(xiàn)“四個選擇”的認(rèn)同目標(biāo)，需遵循歷史教育的規(guī)律。教師應(yīng)尊重客觀歷史現(xiàn)實，使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z引導(dǎo)學(xué)生追求歷史意識。教師和學(xué)生都是“四個選擇”認(rèn)同教育的影響因素，正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一是學(xué)生的滿意度，關(guān)注學(xué)生主體性地位才能盡量避免只重視教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生的需求?！吨袊F(xiàn)代史綱要》時效性評價表現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果是否實現(xiàn)了教育認(rèn)同和實現(xiàn)的程度，其包括學(xué)生對歷史知識、歷史邏輯和認(rèn)同意識的共同考查，對學(xué)生個人和社會發(fā)展具有重大意義。