兒童視域下漢字課程體系建構(gòu)與創(chuàng)新

王鳳華

摘要：通過(guò)反思漢字教學(xué)存在的“缺失童年、缺少實(shí)踐”等實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用“兒童是漢字學(xué)習(xí)自主參與實(shí)踐者”理論基礎(chǔ)建構(gòu)漢字課程體系，立足“六項(xiàng)研究”、“三項(xiàng)結(jié)合”，通過(guò)重構(gòu)、歸納、實(shí)踐、創(chuàng)新打造適合兒童的漢字課程。

關(guān)鍵詞：兒童視域;漢字課程;體系建構(gòu);創(chuàng)新實(shí)踐

“人生聰明識(shí)字始?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”，從而使“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，感受漢字的美，感受祖國(guó)文字的博大精深”。

識(shí)字教學(xué)現(xiàn)況

目前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)況令人堪憂。經(jīng)調(diào)研，在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中存在兩個(gè)突出問(wèn)題。

遠(yuǎn)離課標(biāo)，缺失童年 遠(yuǎn)離課標(biāo)“讓學(xué)生愛(ài)上漢字、力求識(shí)用結(jié)合”等要求，普遍采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主快樂(lè)個(gè)性的童年學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)和文化傳承。

缺失生活，缺少實(shí)踐 從兒童的視角，指向生活運(yùn)用是目的，知識(shí)只是其中的一部分。缺失生活和實(shí)踐的課程與文化傳承脫節(jié)、與兒童真實(shí)生活脫節(jié)、實(shí)踐運(yùn)用能力嚴(yán)重不足，難以起到引領(lǐng)作用。

這些，造成本應(yīng)該對(duì)漢字充滿熱愛(ài)和興趣的小學(xué)生，卻覺(jué)得漢字學(xué)習(xí)枯燥乏味、難記易錯(cuò)，在閱讀、寫(xiě)作、生活運(yùn)用中錯(cuò)字頻出的窘?jīng)r，社會(huì)評(píng)價(jià)頗為不堪。

課程的體系建構(gòu)

課程組通過(guò)近十年的漢字研究發(fā)現(xiàn)，要系統(tǒng)解決以上問(wèn)題，就需要?jiǎng)?chuàng)建新型的小學(xué)語(yǔ)文漢字課程，整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段。

漢字課程重構(gòu)階段 從解決兒童在漢字學(xué)習(xí)中的地位出發(fā)，提出了“兒童是漢字學(xué)習(xí)自主參與實(shí)踐者”的理論假設(shè)，采用一邊研制一邊在低年級(jí)嘗試檢驗(yàn)的方法，觀察學(xué)生是否在興趣提升、文化積淀和實(shí)際運(yùn)用能力方面有所突破。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，由于形式創(chuàng)新，內(nèi)容豐富、指向生活運(yùn)用，課程受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈歡迎和高度評(píng)價(jià)，校內(nèi)外掀起了學(xué)漢字、用漢字的高潮，從而驗(yàn)證了假設(shè)，奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)成果歸納階段——漢字學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建 本階段從學(xué)校開(kāi)始推廣使用漢字課程，開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐研究，解決漢字課程的優(yōu)化及學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，創(chuàng)建了基礎(chǔ)漢字課程的新范式——回歸課標(biāo)、尊重兒童、聯(lián)系生活，并開(kāi)始在周邊學(xué)校進(jìn)行區(qū)域推廣。

理論成果推廣階段——實(shí)踐導(dǎo)向模式的創(chuàng)建 課程組先后主持國(guó)家、廣東省、深圳市三級(jí)規(guī)劃課題五項(xiàng)，采取“用課題研究促實(shí)踐”的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和推廣。一是結(jié)合深圳地域特點(diǎn)完善課程并在本校全面實(shí)施，并聯(lián)絡(luò)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)學(xué)校同時(shí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和檢驗(yàn)。二是以省市課程成果評(píng)比獲獎(jiǎng)為契機(jī)，以名師工作室推廣為方式、以國(guó)內(nèi)各專題論壇學(xué)術(shù)研討為平臺(tái)，吸引全國(guó)更多的教師實(shí)踐本成果，擴(kuò)大傳播效益，推動(dòng)兒童漢字教育的發(fā)展。

本課程從順應(yīng)兒童生活出發(fā)，認(rèn)為不能把兒童僅看作知識(shí)的容器，從而提出了“兒童是漢字學(xué)習(xí)自主參與實(shí)踐者”的理論假設(shè)，通過(guò)省內(nèi)外多所不同層次學(xué)校的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明了小學(xué)生有興趣、有能力用科學(xué)方法進(jìn)行漢字基本字學(xué)習(xí)，積累表達(dá)運(yùn)用，參與兒童漢字文的創(chuàng)生與實(shí)踐，將漢字教學(xué)由“單一學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閮和鴦?chuàng)新學(xué)”。

以此理論為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性”的課程定位，以創(chuàng)新為核心，系統(tǒng)創(chuàng)建了小學(xué)語(yǔ)文漢字課程的新范式——兒童漢字文化學(xué)習(xí)課程，擬定了“文化、技術(shù)、思維”一體的目標(biāo)體系，生活經(jīng)驗(yàn)、文化熏陶與綜合融合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“為兒童而創(chuàng)新學(xué)”的教學(xué)模式，從興趣到實(shí)踐的綠色評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)、內(nèi)容創(chuàng)新的系列校本課程，注意學(xué)科與信息化的深度融合，注重滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);要注重聯(lián)系生活、多元文化的融合，嘗試進(jìn)行中國(guó)的STEAM漢字項(xiàng)目主題式學(xué)習(xí)。（如表）

課程提出六項(xiàng)研究：漢字的秘密、漢字的趣聞、漢字游戲?qū)m、漢字朋友圈、漢字的微課、遨游漢字王國(guó)。夯實(shí)基礎(chǔ)、積極創(chuàng)新，對(duì)漢字精講趣練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，有計(jì)劃地形成“熊貓小博士漢字研究”系列校本課程。

在課程開(kāi)發(fā)中，我們進(jìn)行“三個(gè)結(jié)合”項(xiàng)目：夯實(shí)基礎(chǔ)與積極創(chuàng)新相結(jié)合;兒童心理需求與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點(diǎn)突出與多元學(xué)習(xí)相結(jié)合;把每個(gè)漢字放置于網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，讓孩子感受漢字文化，愛(ài)上漢字學(xué)習(xí)，從而讓教師的教、學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本變化。

課程創(chuàng)新與實(shí)踐

課程創(chuàng)新 首次提出了“兒童是漢字學(xué)習(xí)自主參與實(shí)踐者”的觀點(diǎn)。解決了小學(xué)漢字教學(xué)中“單一學(xué)習(xí)方式”的問(wèn)題，提出“兒童視域，守正出新，傳承文化，凸顯運(yùn)用，汲取學(xué)科領(lǐng)域的最新成果”的課程理念，讓更多兒童有興趣有能力參與漢字的學(xué)習(xí)研究，確立了“兒童始終站在課程中央”的主體地位。

首創(chuàng)了文化與信息技術(shù)相融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)并舉。提出的目標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立了“文化、技術(shù)、思維”一體的目標(biāo)體系的統(tǒng)一體;提出的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運(yùn)用微課程輔助教學(xué)，將漢字文化、技術(shù)文化與項(xiàng)目式融合一體，構(gòu)建了內(nèi)容形式豐盈的漢字課程體系。

首創(chuàng)“為兒童而創(chuàng)新學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。即“文化引領(lǐng)、趣聞分享、互助闖關(guān)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綠色評(píng)價(jià)”，將范例教學(xué)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)整合在一個(gè)流程中，改變了“填鴨單一式”教學(xué)，將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主、合作、探究上來(lái)，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

作為深圳市第一套以基礎(chǔ)漢字綜合學(xué)習(xí)為載體的系列課程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行中國(guó)的STEAM漢字項(xiàng)目主題式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化合作型學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)、綜合能力的提升起到了引領(lǐng)作用。先后獲得省中小學(xué)課程成果一等獎(jiǎng)、市精品課程、區(qū)認(rèn)定校本課程，被選為省內(nèi)外多所學(xué)校的特色課程。

新的學(xué)習(xí)方式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)能力提高 通過(guò)諸多對(duì)比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生喜歡“為傳承而創(chuàng)新學(xué)”的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在師生間掀起了新內(nèi)容、新教法、新學(xué)法的教學(xué)革新浪潮，學(xué)生均認(rèn)為自己有興趣有能力學(xué)好漢字，自主學(xué)習(xí)能力得到跨越式的提高。

作為以基礎(chǔ)漢字綜合學(xué)習(xí)為載體的課程，我們?cè)谡n程構(gòu)建和創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，始終貫穿學(xué)生已知、需求、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律這條暗線，立足年段學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出多項(xiàng)研究。整個(gè)課程融知識(shí)、能力、實(shí)踐為一體，呈現(xiàn)主線清晰、目標(biāo)明確、底蘊(yùn)豐厚、趣味橫生的綠色態(tài)勢(shì)。在課程系列構(gòu)建和實(shí)踐中，一直在思考一個(gè)問(wèn)題，課程是什么？通過(guò)十年來(lái)的研究思考，我們的回答是：課程，是教育的核心產(chǎn)品，是孩子和未來(lái)的源頭。有什么樣的課程，就有什么樣的教育，就有什么樣的孩子，就會(huì)有什么樣的未來(lái)！

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）