徐士榮
【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分,有效的朗讀能夠深化學(xué)生對課文情感和內(nèi)容的理解?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語文閱讀教學(xué)“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀、默讀和誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)情感”。統(tǒng)編教材中語文要素的提出,讓學(xué)生的語文能力培養(yǎng)有了憑借和依托,學(xué)生的朗讀能力得到越來越高的重視。然而,從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看,朗讀在課堂上缺乏有效的指導(dǎo)。本文旨在通過部編版五年級上冊《鳥的天堂》一課為例,聚焦朗讀,探究如何提高朗讀教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】情意;鳥的天堂;朗讀教學(xué)
中圖分類號:G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1006-7485(2020) 30-0110-02
一、入情——把握朗讀契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生入境
“人情”即選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?,引?dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感融進(jìn)語文的學(xué)習(xí)中去,使語言與情感和諧共進(jìn)。兒童的情感往往容易外露并表現(xiàn)在神情、動作和言語之中。因此,教師要善于抓住學(xué)生這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)引人人勝的情境,引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本。
二、適情——抓住語文要素,聚焦關(guān)鍵語段
“適情”即是尊重學(xué)情起點(diǎn),調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣,讓語文學(xué)習(xí)適合學(xué)生的性情和個性,使語文學(xué)習(xí)有趣味、有滋味。課堂上的朗讀猶如文火熬湯,慢慢升溫,在高漲的熱情中一定要找準(zhǔn)朗讀的要點(diǎn),把握好情感的節(jié)奏。本單元的語文要素之一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”?!而B的天堂》課后思考題中也有這樣的探究:“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景,說說它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落?!币虼?,在這部分的教學(xué)中,我們可以采取比較閱讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生深入文本,在閱讀中品味語言特色,體會動靜之美,真正做到有的放矢。
文章寫了作者兩次去“鳥的天堂”的情景,一次是在早晨,另外一次是在傍晚。首先,教師可以先提出問題:“作者兩次看到‘鳥的天堂的感受分別是什么?”請學(xué)生快速瀏覽課文,感知文意,找到關(guān)鍵語句,由此引入課文第9-14自然段的學(xué)習(xí)。
第一次去“鳥的天堂”,吸引作者的是那棵綠意盎然的充滿生命力的大榕樹。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分時,可以通過“抓關(guān)鍵詞”的方法,讓學(xué)生感受榕樹的靜態(tài)美。學(xué)生在文中找到描寫榕樹“茂盛”的語句,適當(dāng)做批注,自由品讀感悟。有的學(xué)生可能會抓住“臥”字,從大榕樹的姿態(tài)中感受樹之大,葉之茂。有的學(xué)生可能會聚焦關(guān)鍵語句,從“一簇簇樹葉伸到水面上”“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”這些語句中能夠感受到榕樹的枝繁葉茂,其中“伸到、伸進(jìn)、直垂”等動詞更直觀地展現(xiàn)了榕樹的枝葉綿延不斷,生命力頑強(qiáng)。還有的學(xué)生可能對“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?!边@滿目的綠色情有獨(dú)鐘。在學(xué)生朗讀品悟的過程中,教師要注重學(xué)生之間的相互評價,讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己朗讀的問題,從而進(jìn)行有針對性的練習(xí),提高自身的朗讀能力。在學(xué)生深入體會靜態(tài)描寫時,教師要把握和抓住朗讀要點(diǎn),讓學(xué)生能夠從字、詞、句中厘清文本的寫作特色,適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有感情的朗讀。如想讀出大榕樹“臥”的情態(tài),就要盡量把握徐徐而來的朗讀節(jié)奏。在表現(xiàn)樹葉蔥郁茂盛的詞語時,聲音要響亮,吐字要清晰有力,略重拖長,讀出榕樹的枝葉繁茂;“好像”“似乎”之后是作者的聯(lián)想,要讀得夸張一些,展現(xiàn)榕樹生命的力量。
作者第二次經(jīng)過鳥的天堂,感受到了鳥兒熱鬧歡騰的場面。如何讓學(xué)生讀出這歡快活潑的畫面呢?教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:你們聽“有的站在樹枝上叫”,那是鳥兒們在練嗓子呢;“有的在撲翅膀”,那是鳥兒們在舒活筋骨呢;“有的飛起來”,那是鳥兒們在跳華爾茲呢。那其他的鳥兒在做什么呢?通過活潑的語言把學(xué)生帶入鳥兒歡騰的情境中,學(xué)生生活體驗(yàn)被喚醒,想象能力被激發(fā),表達(dá)欲望被點(diǎn)燃。宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為,讀書需“眼到、口到、心到”,其中“心到”最為重要。只有對文字有深入的理解,才能讀出感情、讀出深意、讀出韻味。有了學(xué)生的暢所欲言,朗讀的高效便有了保障。眾鳥紛飛,百鳥爭鳴的場面是熱鬧的,總的基調(diào)應(yīng)該是活潑明快的,其實(shí)內(nèi)在節(jié)奏應(yīng)該是由緩到急,富于變化的。由于這一部分層次感較多,教師可以發(fā)揮榜樣的作用,用聲情并茂的朗讀給學(xué)生做示范,幫助學(xué)生感受恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語氣。教師可以一邊朗讀,一邊指導(dǎo),如“起初周圍是靜寂的。(語調(diào)舒緩)后來忽然起了一聲鳥叫。(語速變快)我們把手一拍,便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只,第三只。(稍微停頓,讀出變化)我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧了,到處都是鳥聲,到處都是鳥影。(“到處”聲音盡量延長,渲染出群鳥歡騰的熱鬧景象)大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。(用輕快而富于高低變化的語調(diào)表現(xiàn)鳥之多,鳥之歡,展現(xiàn)生命的動態(tài)美)”在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合男女生的情感特點(diǎn),配上合適的音樂,引導(dǎo)女生用舒緩的語調(diào)朗讀“榕樹”部分,男生用稍快的語速朗讀“鳥兒歡騰”的部分,一起讀出綠意盎然的生機(jī),讀出內(nèi)心深情的贊美,在朗讀中情感達(dá)到高潮。
三、怡情——活用多種讀法,喚醒文字之美
“怡情”就是以深度的語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐,陶冶學(xué)生情操,喚醒學(xué)生的語文智慧。閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生充分地自主閱讀,體會文本的情感美、文體美、語言美,而不是教師機(jī)械地講授、分析。
現(xiàn)在的朗讀教學(xué)大多是“形式化朗讀”,或者是“以讀代講”,朗讀教學(xué)沒有成效,學(xué)生的朗讀能力很難提升。真正好的朗讀教學(xué),師生一定是理解了語言文字,都融入了真摯的情感。恰如其分地把控好情緒,才會“發(fā)于當(dāng)發(fā),止于當(dāng)止”,最終達(dá)到怡情的效果。因此我們要鼓勵學(xué)生用多種方式朗讀,感受朗讀的抑揚(yáng)頓挫,在朗讀中觸發(fā)學(xué)生的靈感,豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的氣度。
《鳥的天堂》朗讀時總的基調(diào)應(yīng)是清新自然、舒緩恬靜的。但是在徐緩中也有熱烈,清新中也有韻味,我們要努力讀出“文”中“情”與“字”中“意”來。語文課堂中,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要,靈活地使用多種朗讀方式,通過教師的示范指導(dǎo),讓學(xué)生真切地感知如何把握朗讀技巧,關(guān)注朗讀的抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急,掌握讀書節(jié)奏。個性化朗讀,鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀出 自己的特點(diǎn)與理解,自主閱讀讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我的空間,在學(xué)習(xí)“榕樹”這一部分可以體現(xiàn)。默讀,可以讓學(xué)生在讀中思考,在有限的時間內(nèi)快速提取有效信息,提高閱讀效率。比較閱讀,是指在比較中提高學(xué)生的語言文字感悟能力。合作朗讀,是指讓學(xué)生學(xué)會配合,懂得協(xié)作的重要性,也有助于情感得到升華。學(xué)生借助文章的語言文字,通過多種形式朗讀,感受靜態(tài)景物和動態(tài)景物的別樣韻味,感受到作者對“鳥的天堂”的喜愛,對大自然的敬畏,最終達(dá)到“怡情”的效果。
“言為心聲”,語文的本質(zhì)特征就是表情達(dá)意。有效的朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑,能讓學(xué)生深入理解文本,進(jìn)入文本情境,使語文教學(xué)回歸兒童立場,讓兒童流露真情。因此,教師在課堂上更要精心設(shè)計朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié),真正實(shí)現(xiàn)“以讀為本”。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本,把握朗讀時機(jī),提高朗讀的水平,還要教會學(xué)生悟情的方法,更要借助具體的語言文字,陶冶學(xué)生的情操,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]周克祥.基于新課程理念的小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(23).
(責(zé)編 張欣)