淺析如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

張峰

【摘? 要】? 分層教學(xué)方法對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的一種教學(xué)方法，采用分層教學(xué)的目的是為了讓教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面能力的不同而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。其方法是教師在課堂教學(xué)中采用提問(wèn)的方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以及進(jìn)行練習(xí)時(shí)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。其最終結(jié)果就是讓每位學(xué)生都可以有所收獲。因此，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以采用分層教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué)法;初中物理教學(xué);應(yīng)用策略

物理作為初中階段新增加的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言是比較具有新鮮感的，由于在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)，在面對(duì)這新加的一門(mén)學(xué)科會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，從而接受得比較快，但有的學(xué)生本身思維較慢或者一些其他原因的影響，導(dǎo)致對(duì)于陌生的學(xué)科接受速度較慢，就會(huì)造成學(xué)生之間的差距，從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊。針對(duì)這種情況教師可以采取分層教學(xué)的方法，來(lái)盡可能照顧到班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取可以讓學(xué)生在初期階段為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則

在采用分層教學(xué)時(shí)需要遵循兩個(gè)原則，一個(gè)是因材施教的原則，物理學(xué)科又是一門(mén)具有較深層次的學(xué)科，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有很大的難度，針對(duì)這種情況采用分層教學(xué)的方法，在考慮到整個(gè)班級(jí)情況的同時(shí)又考慮到個(gè)別學(xué)生的情況，目的就是為了讓學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知差異有不同的收獲。第二個(gè)原則就是學(xué)生的主體性地位，隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越突出，實(shí)施分層教學(xué)就意味著教師要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行多層次的講解，以此來(lái)激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有更多的收獲。

二、在初中物理教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的措施

1.分層施教

對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，最核心的部分就是分層施教，這要求教師在備課的時(shí)候要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維能力可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，考慮到不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)置出最合適的思考問(wèn)題以及講解方法。

比如，在進(jìn)行《光的傳播》這一課的教學(xué)時(shí)，教師以自然光源（圖1）和人造光源（圖2）來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考光是從何而來(lái)。

針對(duì)于這種相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師可以找C層次的同學(xué)來(lái)回答，教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出光源的定義。進(jìn)而教師提出問(wèn)題，利用手電筒照向天花板，思考手電筒的光是沿著怎樣的路徑射到天花板上的，讓學(xué)生思考交流，對(duì)于這種需要學(xué)生思考猜想的問(wèn)題，教師可以將主要目光放在B層次的學(xué)生身上，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以主要以“扶”為主，教師對(duì)他們適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)放手讓他們思考。而對(duì)于A層次的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力都是非常優(yōu)秀的，教師可以采取“放”的方式，主要是為了讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，只要在他們遇到困難的時(shí)候進(jìn)行幫助就可以了，這樣是為了培養(yǎng)A層次學(xué)生的主動(dòng)性。

2.分層練習(xí)

除了課堂上的教學(xué)是重點(diǎn)以外，課后的作業(yè)布置也是非常重要的，所以作業(yè)練習(xí)的分層也是分層教學(xué)中很重要的一方面。教師在進(jìn)行密度這一板塊教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)一個(gè)習(xí)題提出多個(gè)問(wèn)題，比如讓學(xué)生嘗試測(cè)量一個(gè)塑料塊的體積，可以采用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和思考。首先在這個(gè)小練習(xí)中，會(huì)要求C層次的學(xué)生采用“溢杯法”來(lái)進(jìn)行測(cè)量，而“溢杯法”就是將所測(cè)量的塑料塊浸入一個(gè)盛滿(mǎn)水的容器中，此時(shí)水會(huì)溢出來(lái)，而我們只要測(cè)量溢出來(lái)的水的體積就可以得出需要測(cè)量的塑料塊的體積，這種方法是非常簡(jiǎn)單的，所以我會(huì)要求C層次的同學(xué)來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而得出塑料塊的體積，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以在一旁進(jìn)行輔助。對(duì)于B層次的學(xué)生，會(huì)要求他們?cè)谕瓿蛇@個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究用量筒來(lái)測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體的體積，此時(shí)利用“溢杯法”就需要一些輔助工具了，可以采用“壓入法”和“沉錘法”，這兩種方法是相對(duì)于密度大于水時(shí)直接采用“溢杯法”而言更加難一點(diǎn)的，需要?jiǎng)幽X思考。而對(duì)于A層次的學(xué)生而言，在完成以上兩組實(shí)驗(yàn)的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和討論。教師根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生自身各方面能力的差異設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這種方法來(lái)讓他們都有一些收獲。

總而言之，在初中階段的物理教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)采取不同的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的“一刀切”的模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)要求了，采用分層教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)得到發(fā)展，對(duì)于該方法的研究和完善是未來(lái)初中物理教師應(yīng)該努力去探索的。

【參考文獻(xiàn)】

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