以“任務單”串聯(lián)寫作教學

何歡

摘要：為了幫助學生理解聯(lián)想和想象這兩種寫作手法并在寫作中加以應用，開展以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為主題的寫作教學，依托“任務單”教學流程，以“任務單”為主線，借助《西游記》的故事情節(jié)搭建支架，串聯(lián)寫作教學。

關鍵詞：“任務單”教學 聯(lián)想 想象 《西游記》

初中語文七年級上冊第六單元的寫作主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，要求學生打開思路，激發(fā)靈感，開啟聯(lián)想和想象的大門。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，對于學生來說，掌握聯(lián)想和想象并不容易，他們一不留神就會將其等同為“胡思亂想”。如何幫助學生理解聯(lián)想和想象這兩種寫作手法并在寫作中加以應用呢？依托“任務單”教學的流程，筆者將本課的“任務單”內(nèi)容確定為：

1.回顧課文和《西游記》，借助游戲理解聯(lián)想的特征;

2.借助小練筆，理解具象聯(lián)想與抽象聯(lián)想的區(qū)別;

3.嘗試運用聯(lián)想和想象完成寫作，使內(nèi)容更豐富，表達更生動。

分析教材后，筆者發(fā)現(xiàn)，教材除了在第六單元有意識地選編了童話、詩歌、神話和寓言等富有想象力的文本外，還在名著導讀板塊安排了《西游記》的閱讀。《西游記》中天馬行空的聯(lián)想和想象令人折服。于是，筆者有了一個大膽的設想——以“任務單”為主線，借助《西游記》的故事情節(jié)搭建寫作支架，串聯(lián)整個寫作教學。

一、教學回放

（一）創(chuàng)設情境，引出任務

課堂伊始，筆者創(chuàng)設了游戲情境：“同學們，這節(jié)課我們先來做個游戲好不好？大家看，這里有一個大大的‘1，你們覺得它像什么？”學生暢所欲言，說出了樹、棍子、筷子、筆、蠟燭、象鼻子、拐棍等答案。此時，筆者有意識地引導：“我看到這個‘1，首先想到的就是《西游記》里孫悟空的金箍棒?！睂W生天馬行空的聯(lián)想雖然充滿了活力，但無法貼近本課的主題，筆者如此一引，是有意識地將學生的思維引向《西游記》。

打開學生的思路后，筆者進一步設問：“剛剛大家的答案充滿了奇思妙想。老師這里還有個‘0，你們覺得它像什么？這次，答案必須出自《西游記》?！睂W生開始積極思考，給出了照妖鏡、金剛鐲、火眼金睛、蟠桃、豬八戒、緊箍兒、仙石、孫悟空畫的圈兒等聯(lián)想對象。把簡單的數(shù)字與學生喜歡的名著《西游記》聯(lián)系在一起，學生的思維訓練由此開始。

接下來，筆者開始引出本課的任務：“你們是怎樣由一個數(shù)字想到這么多具體的事物的呢？”此設問意在引導學生思考數(shù)字與具體事物之間的相似性，即發(fā)現(xiàn)聯(lián)想必須是“由一個事物想到與之相關的另一事物”這一特點。

（二）自主學習，完成任務

為了讓學生更好地掌握聯(lián)想和想象這兩種有著千絲萬縷的聯(lián)系但又不完全相同的思維方式，筆者繼續(xù)引導：“我們之所以可以由一個數(shù)字想到那么多東西，是因為二者有相似之處，這種思維方式被稱為‘聯(lián)想。而《西游記》中的諸多故事情節(jié)為我們創(chuàng)造了很多未曾有過的新形象，如‘三打白骨精中的白骨精，‘智取芭蕉扇中的鐵扇公主、牛魔王，‘如來佛手擒大圣中的如來佛等。我們將這種思維方式稱為‘想象”。

明確兩個概念后，筆者出示圖1，引導學生嘗試對聯(lián)想進行分類：“前兩天，老師在網(wǎng)上看到一個段子，覺得很有意思，大家看一看，想一想，這個段子里的聯(lián)想抓住了怎樣的相似點？”

筆者用這樣有趣的文字，將文學作品和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激起了學生的學習興趣。在學生基本掌握聯(lián)想的特點后，筆者出示了寫作訓練題目（見圖2），引導學生開展與聯(lián)想相關的寫作訓練。

盡管學生很熟悉《西游記》中的故事情節(jié)和人物形象，也掌握了聯(lián)想的特點，然而，一旦提筆開始寫作，他們還是覺得無從下手。于是，筆者搭建支架，出示范例（見圖3），以降低學生寫作的難度。有了支架的導引，學生思路大開，紛紛尋找自己家人與《西游記》人物之間性格的相似之處，并且寫出了自己的《西游記》“人物譜”。有的寫道：“孩子就像豬八戒，在家主要負責吃。”有的寫道：“爸爸就像孫悟空，在外披荊斬棘，為我們辛苦掙錢?！庇械膶懙溃骸皨寢尵拖裉粕偸巧俨涣藧鄣膰Z叨?！薄?/p>

利用名著《西游記》搭建支架，學生理解了如何進行聯(lián)想，并且做到了緣“架”而上。

（三）研討互學，展示任務

此時，筆者順勢加大難度，引導學生的思維走向抽象，為想象的寫作訓練做鋪墊。筆者出示題目，請學生以“讀《西游記》就像是……”為開頭進行續(xù)寫。由于該寫作難度較大，筆者安排小組合作進行討論，并且為學生搭建范例支架：

讀《西游記》就像是喝茶，越品越香，回味無窮。

以此為支架，學生討論后的寫作精彩紛呈。有的寫：“讀《西游記》就像是展開一場探險，驚心動魄?！庇械膶懀骸白x《西游記》就像是吃一頓美味的大餐，令人舍不得放下筷子?！睂W生將閱讀《西游記》的體驗記錄下來，并與小組內(nèi)同學進行交流。對寫得比較好的學生的小片段，筆者用實物投影的形式展示出來，讓學生在分享中進一步深化理解。

（四）指導提煉，升華任務

在具體寫作中，聯(lián)想和想象往往交織在一起。為了讓學生進一步掌握想象作文的寫作方法，筆者以2018年南京市的中考語文作文題——《__________在2018》為例，選取幾篇中考作文片段投影展示，讓學生找出其中的不足之處，如情節(jié)不合理，或者人物“移植”后性格發(fā)生扭曲，引導學生理解：想象不是漫無目的地亂想，更需要合情合理，需要恰當“移植”。

以這樣的當堂指導為支架，接下來的寫作活動就簡單多了。筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“此時，孫悟空就坐在你的身邊，正聽得無聊……”請學生以此為開頭，運用想象寫一個片段。

（五）反饋練習，內(nèi)化任務

本課結束后，為了幫助學生鞏固課堂習得的方法，筆者要求學生運用聯(lián)想和想象的寫作手法，將課堂上安排的寫作片段續(xù)寫成600字的作文，借此內(nèi)化所學知識。

二、教學反思

（一）本課教學的亮點

“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作訓練是七年級上冊最后一次寫作訓練，同時也是在第六單元閱讀的基礎上進行的寫作訓練。學生不僅要理解這兩種思維方式，還需要具備運用聯(lián)想和想象寫作的能力。如何讓學生立足閱讀，實現(xiàn)從“了解”到“運用”呢？筆者借助名著《西游記》的故事情節(jié)，為學生提供范例，讓“任務單”的完成有了可以“攀緣”的支架。例如，對“聯(lián)想須抓住相似點”這一知識點，讓學生找出《西游記》人物與家庭成員的相似點，并給學生以范例，讓學生首先能寫，進而愿寫。

（二）本課教學的不足

本節(jié)課的設計還有些不足之處，如小任務設計略多，導致課堂的節(jié)奏過快，部分學生難以消化。在以后的教學設計中，需要將任務再精簡，使課堂節(jié)奏張弛有度。

另外，在課堂上，學生看與聽的時間比較多，動手寫作時間略顯倉促，訓練的深度還不夠，這些都需要在后續(xù)的教學中改進。

參考文獻：

[1] 方仁艷.創(chuàng)設支架：基于學情的初中寫作教學改進策略——以七年級上冊第六單元寫作教學為例[J].語文教學與研究，2020（17）.

[2] 吳應海.想象大膽 立意新穎——2018年南京中考作文題析與佳作展評[J].創(chuàng)新作文（初中版），2018（10）.