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    任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)

    2020-11-18 03:33周健
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文核心素養(yǎng)基點(diǎn)

    周健

    摘要:因?qū)Α罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等概念的理解出現(xiàn)了偏差,在實(shí)際教學(xué)中,特別是在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”,未能很好地落實(shí)。任務(wù)的確定,活動(dòng)的開(kāi)展,評(píng)價(jià)的實(shí)施,都要指向語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn),要用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 基點(diǎn) 跨媒介閱讀與交流

    一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中存在的誤區(qū)

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新概念,并以18個(gè)任務(wù)群來(lái)確定語(yǔ)文課程內(nèi)容。相應(yīng)地,統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材也鮮明地體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,很多一線教師拿著新教材,照著新課標(biāo),設(shè)計(jì)新任務(wù),將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了設(shè)計(jì)“高大上”的活動(dòng)上,過(guò)多地放在了學(xué)生活動(dòng)后的成果展示上。

    以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)為例。一些教師片面地以為,語(yǔ)文教學(xué)就是和學(xué)生一起完成八個(gè)單元的八個(gè)任務(wù),比如“舉辦一次以青春為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)”(對(duì)應(yīng)第一單元),“校園采訪”(對(duì)應(yīng)第二單元),“和古人一起吟唱”(對(duì)應(yīng)第三單元)……當(dāng)我們懷著對(duì)新課標(biāo)、新教材的憧憬走進(jìn)新課堂,驀然發(fā)現(xiàn),任務(wù)滿天飛,活動(dòng)接踵至,課堂很熱鬧,語(yǔ)文實(shí)冷落。教師徹底地不教教材,也不用教材教了。這樣的結(jié)果,可能是學(xué)生的組織管理能力增強(qiáng)了,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力增強(qiáng)了,吹拉彈唱的藝術(shù)能力增強(qiáng)了,就是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力沒(méi)有增強(qiáng)。

    這些問(wèn)題,突出地體現(xiàn)在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施中。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群第一次在《課標(biāo)》中被鮮明地提出,很多教師對(duì)其存在緣由以及實(shí)施機(jī)制是完全陌生的。

    比如,有教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí):任務(wù)是“制作我的電子名片”,首先寫(xiě)自我介紹的紙質(zhì)稿;然后,讓學(xué)生將與自己有關(guān)的照片、音頻、視頻剪輯打包,最后拍一段集中展示的短片,在課上展示。前后花了一周的時(shí)間,展示課上,群情涌動(dòng),甚是熱鬧。學(xué)生制作的電子名片,讓觀者贊不絕口:學(xué)生太厲害了!可是,熱鬧逐漸歸于平靜,平靜之后便是空虛。清醒的教師開(kāi)始反思:我和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上究竟在做什么?應(yīng)該做什么?“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)就是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)?

    據(jù)筆者調(diào)查,對(duì)與這一學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”的處理,主要有三種情形:一是不教,將《課標(biāo)》中規(guī)定的9課時(shí)教學(xué)時(shí)間留給其他單元;二是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生“梳理”,梳理“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的要點(diǎn),梳理“學(xué)習(xí)資源”中三篇文章的內(nèi)容,將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)降格為閱讀感知;三是設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生自己活動(dòng),教師驗(yàn)收成果。第一種情形,忽視了“跨媒介閱讀與交流”的重要價(jià)值;第二種情形,忽視了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的本質(zhì)特征;第三種情形,就像上面的所謂任務(wù)設(shè)計(jì),忽視了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,更忽視了語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)。

    二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)基點(diǎn)

    (一)對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識(shí)

    那么,在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下,指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)基點(diǎn)是什么?

    要回答這個(gè)問(wèn)題,我們得回歸認(rèn)知層面,要對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有清醒的認(rèn)識(shí)。

    《課標(biāo)》凝練了四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。于是,在實(shí)際的教學(xué)中,一些教師將語(yǔ)文“課型”簡(jiǎn)單地歸類(lèi)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用課”“文化傳承與理解課”“審美鑒賞與創(chuàng)造課”“思維發(fā)展與提升課”,這是有悖初衷的?!墩n標(biāo)》在闡釋四者關(guān)系時(shí),強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),在語(yǔ)文課程中,學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。由此可見(jiàn),就一節(jié)課而言,不能刻板地認(rèn)為這節(jié)課是指向哪一個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng),但一定要以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基準(zhǔn)。

    建構(gòu),是基于經(jīng)驗(yàn)的自我言語(yǔ)能力的提升;運(yùn)用,就是將自己的言語(yǔ)能力拿出來(lái)使用。在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律,在建構(gòu)之后,更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字。運(yùn)用的過(guò)程,就是建構(gòu)的過(guò)程;建構(gòu)的過(guò)程,也是運(yùn)用的過(guò)程。不妨這樣理解此理,所謂“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”,和“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”有相同、相通之處。

    其實(shí),明白了語(yǔ)文的性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì),再用自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念,我們會(huì)有所體悟?!叭蝿?wù)”從來(lái)不是抽象的概念性的東西,“任務(wù)”就是“做事”,就是做語(yǔ)文的事,就是開(kāi)展語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然,“做事”不一定是“任務(wù)”。整體串起語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的,是語(yǔ)文任務(wù);展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的那些事情,才是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“任務(wù)”。

    之所以倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,強(qiáng)調(diào)要將一個(gè)個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)群,主要是希望以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合單元教學(xué),突破過(guò)去單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式,其目的就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性——要做事,要?jiǎng)悠饋?lái),要讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在這里,語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)也在這里。

    抓住了這個(gè)基點(diǎn),再去審讀教材,再去設(shè)計(jì)任務(wù),再去開(kāi)展活動(dòng),語(yǔ)文教學(xué)才有可能回到正常的軌道。抓住了這個(gè)基點(diǎn),無(wú)論在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施中有多少“創(chuàng)新”,我們都可以“守正”。

    (二)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的基點(diǎn)

    “跨媒介閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)在信息社會(huì)的大背景下,將跨媒介本身作為學(xué)習(xí)的對(duì)象與內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨媒介下語(yǔ)言文字的不同表現(xiàn)形式與話語(yǔ)方式進(jìn)行體認(rèn)及辨析,然后根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要,運(yùn)用跨媒介進(jìn)行交流表達(dá)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的考量和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注。

    “制作我的電子名片”,確實(shí)可以作為任務(wù)實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求,只是要明確:本任務(wù)不是為了培養(yǎng)學(xué)生各種媒介的整合能力,而是要通過(guò)設(shè)計(jì)具體的任務(wù),開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)。

    落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn),首先要落實(shí)“頂層設(shè)計(jì)”——學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。

    任務(wù):“制作我的電子名片”。

    學(xué)習(xí)目標(biāo):

    1.通過(guò)紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀比較,了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn),分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類(lèi)型的媒介對(duì)表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響,形成結(jié)論。

    2.建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流,辨析不同媒介下語(yǔ)言文字傳播的表現(xiàn)形式與話語(yǔ)方式。

    3.能夠在運(yùn)用跨媒介“表達(dá)自己”的過(guò)程中,掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力,提高跨媒介分享與交流的能力;能夠以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵,培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

    學(xué)習(xí)內(nèi)容:

    1.閱讀與比較。閱讀一些電子名片(如“翁天信的電子名片”),瀏覽一些企業(yè)宣傳網(wǎng)頁(yè)(如“華為企業(yè)官網(wǎng)”),比較文字語(yǔ)言表達(dá)與視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)的異同,形成一定的感性認(rèn)識(shí),比較主要媒介的共性特征、受眾需求,對(duì)其存在意義形成一定的理性認(rèn)識(shí)。

    2.表達(dá)與交流。全班合作,小組探究,綜合并審視小組成員的特點(diǎn),為想要展示的內(nèi)容尋找合適的表達(dá)形式(音頻、MV、動(dòng)漫等),并與他組交流;在設(shè)計(jì)“小組名片”之“習(xí)得”基礎(chǔ)上,在交流與碰撞中,預(yù)想自己的電子名片;在對(duì)比各種媒介的特點(diǎn)后,選擇最恰切的媒介形式,力求個(gè)性化表達(dá)。

    3.梳理、探究與綜合實(shí)踐。梳理各種媒介的表達(dá)形式及其區(qū)別,梳理自己的“與眾不同”之處,選擇合適的媒介,分析呈現(xiàn)的方式和順序,探究各種媒介素材中的語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn),在親身實(shí)踐中,對(duì)跨媒介傳播時(shí)語(yǔ)言文字的不同表現(xiàn)形式與話語(yǔ)方式進(jìn)行體認(rèn)和辨析。

    上述學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)為基點(diǎn),每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都以“語(yǔ)言運(yùn)用”為基本的學(xué)習(xí)方式。

    落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn),要具體體現(xiàn)在“操作層面”——活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)中。

    圍繞“制作我的電子名片”這一中心任務(wù),設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng),以思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1)形式呈現(xiàn)。

    活動(dòng)1:梳理電子名片特點(diǎn)。

    顧名思義,本活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,讓學(xué)生比較多媒介融合的特點(diǎn)。學(xué)生要依據(jù)參考樣本,自行設(shè)計(jì)量規(guī),了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)。這一活動(dòng)中,“說(shuō)出‘觀后感”主要培養(yǎng)訓(xùn)練觀察、閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,“列出‘不同點(diǎn)”主要培養(yǎng)信息歸納、概括能力。

    活動(dòng)2:制作小組電子名片。

    這是后續(xù)活動(dòng)的必要前提,為學(xué)生自己制作個(gè)性電子名片提供參考,為學(xué)生自主活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架?!啊n名評(píng)選”“‘制作評(píng)比”,學(xué)生要自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī),評(píng)價(jià)的過(guò)程就是語(yǔ)文能力提升的過(guò)程?!啊蜗笤O(shè)計(jì)”要寫(xiě)出設(shè)計(jì)意圖,“‘改進(jìn)反思”要選取關(guān)注點(diǎn),要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。這些都是在開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)。

    活動(dòng)3:制作個(gè)性電子名片。

    這是本任務(wù)的主要目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)為之“蓄勢(shì)”,又在小組活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)“支架”。于是,此活動(dòng)水到渠成。

    首先,要找到自己的“與眾不同”之處。讓學(xué)生以文字寫(xiě)出真實(shí)而全面的自己,這既是從能力層面考查學(xué)生的表達(dá)能力,又是從道德層面衡量學(xué)生的是非判斷。畢竟,符合主流價(jià)值觀的“與眾不同”才可以展示給新朋友,才有可能被對(duì)方接受。同時(shí),以紙質(zhì)媒介的方式呈現(xiàn)出來(lái),才有向其他媒介“跨”的可能。

    其次,選擇合適的媒介形式。不管哪一種媒介,都要求學(xué)生清楚該媒介的優(yōu)點(diǎn)和局限性,都要求學(xué)生對(duì)該媒介能否恰切地表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行思考,對(duì)該媒介中的語(yǔ)言文字進(jìn)行梳理與探究。這對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

    在個(gè)性電子名片評(píng)比中,先要求學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn),形成表格。經(jīng)過(guò)先驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生理應(yīng)具備良好的評(píng)價(jià)能力。但是,教師要明確,“制作電子名片”只是培養(yǎng)學(xué)生“跨媒介閱讀與交流”能力的一種手段,而“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流”才是目標(biāo)。為了防止“跑偏”,在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展過(guò)程中,教師應(yīng)進(jìn)行過(guò)程性反思、結(jié)果性反思。下面是“制作我的電子名片”任務(wù)的教學(xué)反思(反思也圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)展開(kāi)):

    1.學(xué)生開(kāi)展的是不是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?

    無(wú)論是在任務(wù)群的設(shè)計(jì)階段,還是在實(shí)施教學(xué)階段,都要時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生正在開(kāi)展的,是不是語(yǔ)文活動(dòng)?這個(gè)問(wèn)題是根本性的問(wèn)題?!翱缑浇殚喿x與交流”這一任務(wù)群,培養(yǎng)的是學(xué)生通過(guò)媒介獲取呈現(xiàn)表達(dá)知識(shí)或信息的能力,力求學(xué)生掌握語(yǔ)言文字在不同媒介中呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,要引導(dǎo)學(xué)生探究媒介與社會(huì)生活、歷史文化的意義關(guān)聯(lián),以及媒介在人的社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮的作用。這就要求這類(lèi)活動(dòng),要牢牢把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為活動(dòng)指南。

    語(yǔ)言文字根植于社會(huì)生活的全部領(lǐng)域,媒介亦是如此。文字和媒介都是跨界高手,二者聯(lián)手,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性的特征?!翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)與教學(xué),如何設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文原則的活動(dòng),如何以活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升?……回答諸如此類(lèi)的問(wèn)題,可以使我們頭腦清醒。

    我們應(yīng)該提醒自己:我們正在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),正在開(kāi)展語(yǔ)文素養(yǎng)綜合訓(xùn)練活動(dòng),正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

    2.如何落實(shí)一個(gè)“跨”字?

    跨媒介之“跨”,不是非此即彼,不是二元對(duì)立?!翱纭钡哪康?,不是“跨”過(guò)去,而是“跨”中的融合,目的還是要“跨”回來(lái)。

    這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都渴望通過(guò)符號(hào)與媒介的交互交換各種知識(shí)。語(yǔ)文課程的“跨媒介閱讀與交流”主要是指探究語(yǔ)言文字在不同媒介中的運(yùn)用以及在運(yùn)用中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律,也指學(xué)生朝向不同媒介所表現(xiàn)出來(lái)的理解、判斷、質(zhì)疑信息的能力,以及更加有效地進(jìn)行溝通、交往的能力。一個(gè)“跨”字開(kāi)闊了符號(hào)與媒介互通互聯(lián)的場(chǎng)域。

    落實(shí)“跨”的要求,就是分析不同媒介之間的差異與互補(bǔ)關(guān)系,領(lǐng)會(huì)媒介彼此獨(dú)立分離又彼此交互融合的整體特征。

    落實(shí)“跨”的要求,就是要從過(guò)去的文本中心、知識(shí)技能本位,再往前走一步,走向素養(yǎng)導(dǎo)向、情境與任務(wù)中心式的教學(xué),在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

    語(yǔ)文學(xué)習(xí)之聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng),永遠(yuǎn)是“新的舊故事”。能力的提升源于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),比如,讀書(shū)、寫(xiě)作與表達(dá),沒(méi)有比這些更為實(shí)在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)了。讀書(shū)能力怎么提高的?多看,多記。寫(xiě)作能力怎么提高的?多寫(xiě),多改??谡Z(yǔ)表達(dá)能力怎么提高的?多聽(tīng),多說(shuō)。要在語(yǔ)文實(shí)踐中,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力,不能把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力脫鉤。在學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中,可以讓學(xué)生編報(bào)紙,辦網(wǎng)站,為班級(jí)設(shè)計(jì)Logo……但是必須清醒地認(rèn)識(shí)到,這些不是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的最終目的,其最終目的,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué),始終姓“語(yǔ)”,始終要用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問(wèn)題。

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