任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)

周健

摘要：因?qū)Α罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等概念的理解出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中，特別是在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)——“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，未能很好地落實(shí)。任務(wù)的確定，活動(dòng)的開(kāi)展，評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要指向語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)，要用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 基點(diǎn) 跨媒介閱讀與交流

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中存在的誤區(qū)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新概念，并以18個(gè)任務(wù)群來(lái)確定語(yǔ)文課程內(nèi)容。相應(yīng)地，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材也鮮明地體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多一線教師拿著新教材，照著新課標(biāo)，設(shè)計(jì)新任務(wù)，將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了設(shè)計(jì)“高大上”的活動(dòng)上，過(guò)多地放在了學(xué)生活動(dòng)后的成果展示上。

以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)為例。一些教師片面地以為，語(yǔ)文教學(xué)就是和學(xué)生一起完成八個(gè)單元的八個(gè)任務(wù)，比如“舉辦一次以青春為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)”（對(duì)應(yīng)第一單元），“校園采訪”（對(duì)應(yīng)第二單元），“和古人一起吟唱”（對(duì)應(yīng)第三單元）……當(dāng)我們懷著對(duì)新課標(biāo)、新教材的憧憬走進(jìn)新課堂，驀然發(fā)現(xiàn)，任務(wù)滿天飛，活動(dòng)接踵至，課堂很熱鬧，語(yǔ)文實(shí)冷落。教師徹底地不教教材，也不用教材教了。這樣的結(jié)果，可能是學(xué)生的組織管理能力增強(qiáng)了，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力增強(qiáng)了，吹拉彈唱的藝術(shù)能力增強(qiáng)了，就是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力沒(méi)有增強(qiáng)。

這些問(wèn)題，突出地體現(xiàn)在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施中。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群第一次在《課標(biāo)》中被鮮明地提出，很多教師對(duì)其存在緣由以及實(shí)施機(jī)制是完全陌生的。

比如，有教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)：任務(wù)是“制作我的電子名片”，首先寫(xiě)自我介紹的紙質(zhì)稿;然后，讓學(xué)生將與自己有關(guān)的照片、音頻、視頻剪輯打包，最后拍一段集中展示的短片，在課上展示。前后花了一周的時(shí)間，展示課上，群情涌動(dòng)，甚是熱鬧。學(xué)生制作的電子名片，讓觀者贊不絕口：學(xué)生太厲害了！可是，熱鬧逐漸歸于平靜，平靜之后便是空虛。清醒的教師開(kāi)始反思：我和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上究竟在做什么？應(yīng)該做什么？“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)就是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生搞活動(dòng)？

據(jù)筆者調(diào)查，對(duì)與這一學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)的統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”的處理，主要有三種情形：一是不教，將《課標(biāo)》中規(guī)定的9課時(shí)教學(xué)時(shí)間留給其他單元;二是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生“梳理”，梳理“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的要點(diǎn)，梳理“學(xué)習(xí)資源”中三篇文章的內(nèi)容，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)降格為閱讀感知;三是設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自己活動(dòng)，教師驗(yàn)收成果。第一種情形，忽視了“跨媒介閱讀與交流”的重要價(jià)值;第二種情形，忽視了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的本質(zhì)特征;第三種情形，就像上面的所謂任務(wù)設(shè)計(jì)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更忽視了語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)基點(diǎn)

（一）對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識(shí)

那么，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)基點(diǎn)是什么？

要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得回歸認(rèn)知層面，要對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有清醒的認(rèn)識(shí)。

《課標(biāo)》凝練了四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師將語(yǔ)文“課型”簡(jiǎn)單地歸類(lèi)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用課”“文化傳承與理解課”“審美鑒賞與創(chuàng)造課”“思維發(fā)展與提升課”，這是有悖初衷的?！墩n標(biāo)》在闡釋四者關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。由此可見(jiàn)，就一節(jié)課而言，不能刻板地認(rèn)為這節(jié)課是指向哪一個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但一定要以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基準(zhǔn)。

建構(gòu)，是基于經(jīng)驗(yàn)的自我言語(yǔ)能力的提升;運(yùn)用，就是將自己的言語(yǔ)能力拿出來(lái)使用。在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，在建構(gòu)之后，更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字。運(yùn)用的過(guò)程，就是建構(gòu)的過(guò)程;建構(gòu)的過(guò)程，也是運(yùn)用的過(guò)程。不妨這樣理解此理，所謂“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，和“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”有相同、相通之處。

其實(shí)，明白了語(yǔ)文的性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，再用自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀照“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，我們會(huì)有所體悟?！叭蝿?wù)”從來(lái)不是抽象的概念性的東西，“任務(wù)”就是“做事”，就是做語(yǔ)文的事，就是開(kāi)展語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，“做事”不一定是“任務(wù)”。整體串起語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的，是語(yǔ)文任務(wù);展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的那些事情，才是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“任務(wù)”。

之所以倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)要將一個(gè)個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)群，主要是希望以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合單元教學(xué)，突破過(guò)去單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，其目的就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性——要做事，要?jiǎng)悠饋?lái)，要讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在這里，語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)也在這里。

抓住了這個(gè)基點(diǎn)，再去審讀教材，再去設(shè)計(jì)任務(wù)，再去開(kāi)展活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才有可能回到正常的軌道。抓住了這個(gè)基點(diǎn)，無(wú)論在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施中有多少“創(chuàng)新”，我們都可以“守正”。

（二）“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的基點(diǎn)

“跨媒介閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)在信息社會(huì)的大背景下，將跨媒介本身作為學(xué)習(xí)的對(duì)象與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨媒介下語(yǔ)言文字的不同表現(xiàn)形式與話語(yǔ)方式進(jìn)行體認(rèn)及辨析，然后根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，運(yùn)用跨媒介進(jìn)行交流表達(dá)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的考量和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注。

“制作我的電子名片”，確實(shí)可以作為任務(wù)實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，只是要明確：本任務(wù)不是為了培養(yǎng)學(xué)生各種媒介的整合能力，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)。

落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)，首先要落實(shí)“頂層設(shè)計(jì)”——學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。

任務(wù)：“制作我的電子名片”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀比較，了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類(lèi)型的媒介對(duì)表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響，形成結(jié)論。

2.建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流，辨析不同媒介下語(yǔ)言文字傳播的表現(xiàn)形式與話語(yǔ)方式。

3.能夠在運(yùn)用跨媒介“表達(dá)自己”的過(guò)程中，掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，提高跨媒介分享與交流的能力;能夠以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.閱讀與比較。閱讀一些電子名片（如“翁天信的電子名片”），瀏覽一些企業(yè)宣傳網(wǎng)頁(yè)（如“華為企業(yè)官網(wǎng)”），比較文字語(yǔ)言表達(dá)與視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)的異同，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，比較主要媒介的共性特征、受眾需求，對(duì)其存在意義形成一定的理性認(rèn)識(shí)。

2.表達(dá)與交流。全班合作，小組探究，綜合并審視小組成員的特點(diǎn)，為想要展示的內(nèi)容尋找合適的表達(dá)形式（音頻、MV、動(dòng)漫等），并與他組交流;在設(shè)計(jì)“小組名片”之“習(xí)得”基礎(chǔ)上，在交流與碰撞中，預(yù)想自己的電子名片;在對(duì)比各種媒介的特點(diǎn)后，選擇最恰切的媒介形式，力求個(gè)性化表達(dá)。

3.梳理、探究與綜合實(shí)踐。梳理各種媒介的表達(dá)形式及其區(qū)別，梳理自己的“與眾不同”之處，選擇合適的媒介，分析呈現(xiàn)的方式和順序，探究各種媒介素材中的語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)，在親身實(shí)踐中，對(duì)跨媒介傳播時(shí)語(yǔ)言文字的不同表現(xiàn)形式與話語(yǔ)方式進(jìn)行體認(rèn)和辨析。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都以“語(yǔ)言運(yùn)用”為基本的學(xué)習(xí)方式。

落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)，要具體體現(xiàn)在“操作層面”——活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)中。

圍繞“制作我的電子名片”這一中心任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）形式呈現(xiàn)。

活動(dòng)1：梳理電子名片特點(diǎn)。

顧名思義，本活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生比較多媒介融合的特點(diǎn)。學(xué)生要依據(jù)參考樣本，自行設(shè)計(jì)量規(guī)，了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)。這一活動(dòng)中，“說(shuō)出‘觀后感”主要培養(yǎng)訓(xùn)練觀察、閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，“列出‘不同點(diǎn)”主要培養(yǎng)信息歸納、概括能力。

活動(dòng)2：制作小組電子名片。

這是后續(xù)活動(dòng)的必要前提，為學(xué)生自己制作個(gè)性電子名片提供參考，為學(xué)生自主活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架?！啊n名評(píng)選”“‘制作評(píng)比”，學(xué)生要自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是語(yǔ)文能力提升的過(guò)程?！啊蜗笤O(shè)計(jì)”要寫(xiě)出設(shè)計(jì)意圖，“‘改進(jìn)反思”要選取關(guān)注點(diǎn)，要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。這些都是在開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)。

活動(dòng)3：制作個(gè)性電子名片。

這是本任務(wù)的主要目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)為之“蓄勢(shì)”，又在小組活動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)“支架”。于是，此活動(dòng)水到渠成。

首先，要找到自己的“與眾不同”之處。讓學(xué)生以文字寫(xiě)出真實(shí)而全面的自己，這既是從能力層面考查學(xué)生的表達(dá)能力，又是從道德層面衡量學(xué)生的是非判斷。畢竟，符合主流價(jià)值觀的“與眾不同”才可以展示給新朋友，才有可能被對(duì)方接受。同時(shí)，以紙質(zhì)媒介的方式呈現(xiàn)出來(lái)，才有向其他媒介“跨”的可能。

其次，選擇合適的媒介形式。不管哪一種媒介，都要求學(xué)生清楚該媒介的優(yōu)點(diǎn)和局限性，都要求學(xué)生對(duì)該媒介能否恰切地表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)該媒介中的語(yǔ)言文字進(jìn)行梳理與探究。這對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

在個(gè)性電子名片評(píng)比中，先要求學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，形成表格。經(jīng)過(guò)先驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生理應(yīng)具備良好的評(píng)價(jià)能力。但是，教師要明確，“制作電子名片”只是培養(yǎng)學(xué)生“跨媒介閱讀與交流”能力的一種手段，而“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流”才是目標(biāo)。為了防止“跑偏”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行過(guò)程性反思、結(jié)果性反思。下面是“制作我的電子名片”任務(wù)的教學(xué)反思（反思也圍繞著語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)展開(kāi)）：

1.學(xué)生開(kāi)展的是不是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？

無(wú)論是在任務(wù)群的設(shè)計(jì)階段，還是在實(shí)施教學(xué)階段，都要時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生正在開(kāi)展的，是不是語(yǔ)文活動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題是根本性的問(wèn)題?！翱缑浇殚喿x與交流”這一任務(wù)群，培養(yǎng)的是學(xué)生通過(guò)媒介獲取呈現(xiàn)表達(dá)知識(shí)或信息的能力，力求學(xué)生掌握語(yǔ)言文字在不同媒介中呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生探究媒介與社會(huì)生活、歷史文化的意義關(guān)聯(lián)，以及媒介在人的社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮的作用。這就要求這類(lèi)活動(dòng)，要牢牢把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為活動(dòng)指南。

語(yǔ)言文字根植于社會(huì)生活的全部領(lǐng)域，媒介亦是如此。文字和媒介都是跨界高手，二者聯(lián)手，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性的特征?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群設(shè)計(jì)與教學(xué)，如何設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文原則的活動(dòng)，如何以活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升？……回答諸如此類(lèi)的問(wèn)題，可以使我們頭腦清醒。

我們應(yīng)該提醒自己：我們正在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，正在開(kāi)展語(yǔ)文素養(yǎng)綜合訓(xùn)練活動(dòng)，正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字運(yùn)用。

2.如何落實(shí)一個(gè)“跨”字？

跨媒介之“跨”，不是非此即彼，不是二元對(duì)立?！翱纭钡哪康?，不是“跨”過(guò)去，而是“跨”中的融合，目的還是要“跨”回來(lái)。

這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都渴望通過(guò)符號(hào)與媒介的交互交換各種知識(shí)。語(yǔ)文課程的“跨媒介閱讀與交流”主要是指探究語(yǔ)言文字在不同媒介中的運(yùn)用以及在運(yùn)用中呈現(xiàn)的特征與規(guī)律，也指學(xué)生朝向不同媒介所表現(xiàn)出來(lái)的理解、判斷、質(zhì)疑信息的能力，以及更加有效地進(jìn)行溝通、交往的能力。一個(gè)“跨”字開(kāi)闊了符號(hào)與媒介互通互聯(lián)的場(chǎng)域。

落實(shí)“跨”的要求，就是分析不同媒介之間的差異與互補(bǔ)關(guān)系，領(lǐng)會(huì)媒介彼此獨(dú)立分離又彼此交互融合的整體特征。

落實(shí)“跨”的要求，就是要從過(guò)去的文本中心、知識(shí)技能本位，再往前走一步，走向素養(yǎng)導(dǎo)向、情境與任務(wù)中心式的教學(xué)，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)之聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，永遠(yuǎn)是“新的舊故事”。能力的提升源于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作與表達(dá)，沒(méi)有比這些更為實(shí)在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)了。讀書(shū)能力怎么提高的？多看，多記。寫(xiě)作能力怎么提高的？多寫(xiě)，多改?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力怎么提高的？多聽(tīng)，多說(shuō)。要在語(yǔ)文實(shí)踐中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，不能把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力脫鉤。在學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，可以讓學(xué)生編報(bào)紙，辦網(wǎng)站，為班級(jí)設(shè)計(jì)Logo……但是必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這些不是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的最終目的，其最終目的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)，始終姓“語(yǔ)”，始終要用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問(wèn)題。