借助“兒童微社區(qū)”提升幼兒互助合作意識(shí)

徐伊麗

【摘?要】為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園應(yīng)設(shè)定多個(gè)“兒童微社區(qū)”來(lái)提升幼兒各方面的能力，其中包括提升幼兒的生存、生活、合作、創(chuàng)意、環(huán)保、禮儀等諸方面能力，從而使其成為新時(shí)代有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代“小公民”。本文借助《五彩微社區(qū)，現(xiàn)代小公民——幼兒園“兒童微社區(qū)”特色體驗(yàn)課程建設(shè)研究》課題研究心得，談?wù)動(dòng)變航處熑绾谓柚皟和⑸鐓^(qū)”，以提升幼兒互助合作意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和⑸鐓^(qū);幼兒教育;互助合作

互助合作，顧名思義，就是幼兒和其同伴為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而自愿配合、共同完成某種活動(dòng)的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在完成共同目標(biāo)的同時(shí)，幼兒自身的利益也能得到滿足。小班的幼兒剛步入幼兒園，脫離父母的翼羽，以自我為中心，不愿意和小朋友玩耍，要不搶小朋友的玩具，要不自已獨(dú)自玩玩具，沉浸在自我的世界里，基本上沒(méi)有合作意識(shí)，不會(huì)合作，不會(huì)協(xié)調(diào)，更不會(huì)交涉，在活動(dòng)的過(guò)程中要不大聲哭表示抗議，要不利用武力來(lái)解決問(wèn)題，遇事就向教師告狀或求助，而不知道求助同伴，也不知道協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。因而，本文借助“微社區(qū)”課題的研究，研討以下幾種提升小班幼兒互助合作能力的教學(xué)策略，以期改變當(dāng)前小班現(xiàn)狀，為幼兒以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、借助游戲“微社區(qū)”，激發(fā)幼兒合作興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)

有位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺幼兒探求真知的欲望。因而，保持幼兒興趣是推動(dòng)幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是最能使幼兒放松身心的一種學(xué)習(xí)方式。此外，我們知道，游戲是小班幼兒一日活動(dòng)中最主要的活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒各種能力的載體。因而，在課題研究實(shí)施的過(guò)程中，可以在班級(jí)中建立很多小社區(qū)，例如“娃娃家”“小醫(yī)院”“小超市”等游戲社區(qū)，借助游戲微社區(qū)，激發(fā)幼兒的合作興趣，讓幼兒大膽、勇敢地嘗試與他人合作，使其感受到與同伴合作可讓游戲變得更有趣，讓自己更高興，進(jìn)而激發(fā)幼兒與人合作的欲望。

例如，在“小超市”游戲中，為了培養(yǎng)幼兒的互助合作意識(shí)，幼兒教師設(shè)計(jì)了情境表演，讓幼兒分角色扮演，分別扮演售貨員和客人，讓幼兒認(rèn)識(shí)到只有所有的同伴合作在一起，才能完成小超市的購(gòu)物活動(dòng)，而一旦失去同伴的幫助，這個(gè)游戲就無(wú)法進(jìn)行下去，其他幼兒都會(huì)覺(jué)得不高興、不快樂(lè)。面對(duì)新入園的幼兒，幼兒教師可以先給幼兒講故事，讓幼兒通過(guò)看圖、聽(tīng)故事，感受故事中小朋友在一起玩耍的樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)觀看大班哥哥姐姐的精彩表演《小醫(yī)院》情景劇，激發(fā)幼兒和故事中、情景劇中小朋友一般，和大家開(kāi)開(kāi)心心地玩耍，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。教師可以通過(guò)這樣的故事或表演，激發(fā)幼兒合作興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓幼兒主動(dòng)尋求同伴合作，喜歡和同伴合作，保持幼兒與同伴合作的好奇心，保持持續(xù)合作的興趣，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定基礎(chǔ)。

二、利用日常生活，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言技能，做個(gè)“語(yǔ)言美”、懂禮貌的孩子

語(yǔ)言是幼兒和同伴交流的主要工具，也可以用來(lái)協(xié)調(diào)在合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因而，教師要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒做一個(gè)“語(yǔ)言美”、懂禮貌的孩子。要想教育幼兒“語(yǔ)言美”，教師要在日常生活中，以身作則，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。因而，教師要善于運(yùn)用生活環(huán)境，幫助幼兒培養(yǎng)良好的語(yǔ)言溝通能力。在幼兒園中，教師與幼兒每天朝夕相處。為了培養(yǎng)他們的綜合交往能力，教師一般是借助生活交往重復(fù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地提高他們的語(yǔ)言交往能力。例如，每天幼兒來(lái)上學(xué)時(shí)，教師面帶笑容地問(wèn)候“早上好”，幼兒也會(huì)學(xué)著教師的模樣給教師打招呼。放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子給教師說(shuō)“再見(jiàn)，老師，辛苦了”。另外，教師會(huì)在吃飯、洗手時(shí)教育幼兒不要擁擠，要懂得謙讓，遇到幫助自己的同伴說(shuō)聲“謝謝”等。這樣在日常生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)幼兒對(duì)“語(yǔ)言美”的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立正確的互助合作意識(shí)。另外，教師也可以自己創(chuàng)建活動(dòng)，為幼兒之間自由自在的合作創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，促使幼兒主動(dòng)互助合作。例如，教師可以組織兒童觀賞動(dòng)物圖案，并讓幼兒根據(jù)自己喜好，選擇適當(dāng)?shù)膱D案，進(jìn)行填色、貼圖等系列游戲。幼兒可以獨(dú)自完成作品，也可以和同伴交流自己感興趣的話題。在這溫馨的時(shí)間里，可以引導(dǎo)幼兒之間互助合作、愉快溝通。當(dāng)然，教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒主動(dòng)溝通，在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的氛圍中快樂(lè)交流。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒互助合作的主動(dòng)性

從幼兒互助合作活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒是互助合作活動(dòng)的主體。只有他們依照自己的興趣愛(ài)好或者以達(dá)到自己的某種愿望為出發(fā)點(diǎn)，用自己喜歡的方式主動(dòng)與他人合作，才能進(jìn)一步提高幼兒互助合作的能力。而在幼兒互助合作活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：為幼兒之間相互合作創(chuàng)設(shè)必須的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)有利于幼兒互助合作的多姿多彩的教育活動(dòng)，為互助合作提供必需的相關(guān)材料，以此來(lái)激發(fā)幼兒互助合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要讓幼兒以朋友或游戲角色的身份，參與到交往的活動(dòng)之中，有意識(shí)地與幼兒進(jìn)行交談，幫助并指導(dǎo)能力相對(duì)較弱的幼兒獲取與人合作的經(jīng)驗(yàn)，在交談時(shí)用心傾聽(tīng)幼兒的講話內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)導(dǎo)、提示，并以教師自身的熱情、禮貌、高超的合作藝術(shù)感染幼兒，給幼兒積極的暗示。同時(shí)，教師要在幼兒合作中或合作后分別給予“你真棒”這樣恰當(dāng)?shù)摹⒕哂蟹e極意義的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在幼兒互助合作活動(dòng)中，教師不僅是他們的好朋友，也是該活動(dòng)的促進(jìn)者，任何強(qiáng)加給幼兒的言行或干涉都應(yīng)避免。

四、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒互助合作的環(huán)境

在與幼兒朝夕相處中，教師為了更好地培養(yǎng)幼兒的綜合合作能力，可以借助生活合作重復(fù)性較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地提高他們的合作能力。例如，在玩過(guò)家家、走進(jìn)小廚房、開(kāi)商店等一些合作性游戲中，幼兒就可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的角色，為了突出自己的重要性，每個(gè)幼兒都會(huì)千方百計(jì)地參與活動(dòng)，他們互相幫助、互相合作、互相影響，有利于增加與其他幼兒之間的互動(dòng)和交流，使自身的語(yǔ)言、行動(dòng)及思維能力不斷提高，進(jìn)而由獨(dú)立到合作，增強(qiáng)幼兒的群體意識(shí)，加強(qiáng)幼兒分享彼此的快樂(lè)，讓其學(xué)會(huì)交往。在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以安排幼兒互相傳遞球，一起玩蹺蹺板，謙讓、有序地滑滑梯，一個(gè)接一個(gè)地蕩秋千等，為幼兒提供交往合作的機(jī)會(huì)。

另外，恰到好處的活動(dòng)環(huán)境會(huì)使幼兒主動(dòng)進(jìn)行合作。在互助合作過(guò)程中，教師要努力開(kāi)拓適合幼兒互助合作特點(diǎn)的“微社區(qū)”活動(dòng)環(huán)境，為幼兒之間自由自在的互助合作創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)。在選擇活動(dòng)“微社區(qū)”區(qū)域時(shí)，教師要從參與活動(dòng)幼兒的多少，活動(dòng)空間的大小，投放材料是否科學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行多重考慮，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒易于融入其中且十分安全的“微社區(qū)”活動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)幼兒進(jìn)行互助合作。在“微社區(qū)”活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師可以將幼兒鐘愛(ài)的各種各樣的動(dòng)物圖案等造型設(shè)計(jì)布置其中。例如，在幼兒園“微社區(qū)活動(dòng)區(qū)域里，幼兒就像自由的天使，一邊觀賞自己喜愛(ài)的畫面，一邊與同伴談?wù)撝髯韵矚g的話題。在這充滿歡樂(lè)與自由的空間里，幼兒之間互助合作、愉快溝通。另外，在活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒主動(dòng)合作，在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的氛圍中快樂(lè)合作。這樣，幼兒能共同分享彼此的快樂(lè)，學(xué)會(huì)合作。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)幼兒的互助合作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是幫助一些性格內(nèi)向的幼兒。在培養(yǎng)幼兒的合作能力時(shí)，幼兒園和家庭之間必須同心協(xié)力、密切合作，促使幼兒養(yǎng)成良好的合作能力，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。只要教育者把合作的自主權(quán)還給幼兒，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并為之堅(jiān)持不懈地努力，一定能使每個(gè)幼兒的互助合作能力都得到提高。

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