小學(xué)語文成語教學(xué)的有效模式探析

鄭玉蓉

【摘?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，成語教學(xué)占有十分重要的位置，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有一定的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師只是單純地將成語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過講解讓學(xué)生明白成語的含義，掌握成語故事，再讓學(xué)生死記硬背將其記憶。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)。鑒于此，本文從意義、方法兩個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)語文成語教學(xué)的有效模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;成語教學(xué);有效模式

成語教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是成語故事、含義、應(yīng)用的講解。因?yàn)槌烧Z經(jīng)歷了歷史的遷移與變遷，是古代文學(xué)中的精髓，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、精辟簡(jiǎn)短、思想內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。成語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升有一定的影響，所以，教師要將成語教學(xué)重視起來。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師只是通過講解讓學(xué)生理解成語，再讓學(xué)生用死記硬背的方法掌握知識(shí)，這使成語教學(xué)變得十分枯燥乏味，喪失了原本成語承載著的故事色彩、文化氣息。所以，教師要改變數(shù)學(xué)方式。

一、成語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

成語是我國古代文學(xué)中的語言精髓，是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，不僅內(nèi)容豐富，還具有表現(xiàn)力強(qiáng)、精辟簡(jiǎn)短等特點(diǎn)。學(xué)生掌握的成語越多，運(yùn)用的成語越靈活、越熟練，就意味著學(xué)生的語文素養(yǎng)越高[1]。在當(dāng)前的教育背景下，教師要在教授理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而成語教學(xué)可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師要將其重視起來。

二、成語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的方法

（一）朗讀成語，把握韻律

因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，無法在課堂上長時(shí)間地集中注意力，所以部分教師會(huì)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生只要掌握成語的讀音就可以了。殊不知，這樣的教學(xué)理念不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣和積極性，還讓學(xué)生樹立了這樣的觀念：我年齡還小，所以有些知識(shí)不需要掌握得太過透徹，只要長大了能學(xué)會(huì)就可以了。教師要想改善這樣的現(xiàn)狀，就需要讓學(xué)生通過朗讀成語，把握其韻律[2]。

例如，在教學(xué)成語“洶涌澎湃、雷霆萬鈞、一瀉千里”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用洪亮的聲音、高昂的情感去朗讀;在教學(xué)成語“波光粼粼”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音去朗讀;在教學(xué)成語“海底撈針、水中撈月”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象這一切都是幻影，并在朗讀時(shí)要體現(xiàn)出無奈感。這樣讓學(xué)生有感情地朗讀成語，不僅可以幫助學(xué)生快速記憶、認(rèn)識(shí)成語，還可以加深學(xué)生對(duì)成語含義的理解。除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀成語的時(shí)候，自身也要根據(jù)成語的含義而變化語氣，從而讓學(xué)生直觀地感受到成語中蘊(yùn)含著的情感，提高學(xué)生的感悟能力。

（二）生動(dòng)傳授成語的意義

成語本身是具有一定的含義的。教師若是在教學(xué)成語時(shí)將其串聯(lián)起來閱讀，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果，這種方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)成語的印象，讓學(xué)生快速地理解、掌握成語，還可以讓學(xué)生對(duì)成語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。

例如，在教學(xué)成語的時(shí)候，教師可以根據(jù)成語的意思將“藏之名山、鴻篇巨制、大筆如椽、忍辱含垢、不白之冤、飛來橫禍、犯顏極諫、博聞強(qiáng)記”串聯(lián)起來，形成一個(gè)有關(guān)于司馬遷的歷史故事。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)司馬遷的生平事跡以及與司馬遷相關(guān)的成語故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，從而讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)成語。在教師講到司馬遷代替將軍去進(jìn)諫，結(jié)果自己卻遭受了冤屈，鋃鐺入獄的時(shí)候，學(xué)生可以聯(lián)想到以下幾個(gè)成語：“不白之冤、飛來橫禍、犯顏極諫”。在教師講解這三個(gè)成語意思的時(shí)候，學(xué)生可以快速地理解，快速地掌握。由此可見，這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生真正地理解成語的含義，還具有一定的趣味性，可以有效地降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）聯(lián)系生活，感受成語

知識(shí)與生活之間有著密切的聯(lián)系。雖然成語經(jīng)歷了千錘百煉以及長時(shí)間的使用，但其與生活之間仍舊有一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中若是忽視了成語與生活之間的聯(lián)系，則學(xué)生不僅無法快速地理解成語含義，也無法快速地掌握成語[3]。鑒于此，教師在教學(xué)成語的時(shí)候，要遵循成語教學(xué)的規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，從而讓學(xué)生切實(shí)地感受到成語的含義，快速掌握成語。

例如，在教授成語“春暖花開”的時(shí)候，教師首先要明確，這個(gè)成語的本意是春天到來，天氣變得十分暖和，花也爭(zhēng)先開放。教師可以將春天的圖片利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將“春暖花開”這個(gè)成語標(biāo)注在上面，讓學(xué)生通過直接的觀看以及聯(lián)系生活實(shí)際、成語的字面意義猜測(cè)這個(gè)成語的含義，明白這個(gè)成語的用法。又如，在教學(xué)成語“山崩地裂”的時(shí)候，教師可以先在黑板上寫出這四個(gè)字，然后詢問學(xué)生看到這個(gè)成語后想到了什么。學(xué)生在聽到這個(gè)問題后會(huì)快速地觀察這個(gè)成語，并聯(lián)系生活實(shí)際想到了地震，因?yàn)榈卣饡r(shí)山和地都裂開了。又如，在教學(xué)成語“飄飄欲仙”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語的字面意思進(jìn)行想象。鑒于成語中有“飄飄”和“仙”這三個(gè)字，所以學(xué)生會(huì)聯(lián)想到飛起來的感覺。由此可見，在教學(xué)成語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)成語的第一感覺，真正地感受到成語的含義，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地運(yùn)用成語。

（四）很好地運(yùn)用成語

教師要明白，讓學(xué)生理解成語的含義、記憶成語并不是最終的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)，無法將其轉(zhuǎn)變成自己的資源。而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的資源，才意味著學(xué)生真正掌握了知識(shí)。那么，教師要如何開展成語教學(xué)才能讓學(xué)生真正掌握成語呢？教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生去運(yùn)用成語，并分辨該成語運(yùn)用得是否合理。

例如，在教學(xué)成語“耿耿于懷、不足為訓(xùn)、頤指氣使、安步當(dāng)車”的時(shí)候，教師可以先簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)成語的含義有一定的了解。在學(xué)生掌握了成語的含義后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，并空出一些位置，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的成語填到空白處。比如：小王的家境很好，所以小王從小就覺得自己高別人一等，比其他人更加的優(yōu)越。即便小王生病了，需要?jiǎng)e人照顧，他也還是盛氣凌人、（?）。在出完題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每個(gè)成語意思的理解進(jìn)行補(bǔ)充，使句子變得更加的完整。通過思考，大部分學(xué)生會(huì)在空白處填下“頤指氣使”，因?yàn)轭U指氣使是指用表情、面部表示指使他人，一般用來形容有權(quán)勢(shì)的人指揮他人時(shí)的傲慢態(tài)度。聯(lián)系句子中提到的小王的背景來看，這里用“頤指氣使”要更合適一些。除此之外，教師還可以出一些判斷題，直接讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)成語的理解對(duì)句子進(jìn)行判斷。這樣一來，學(xué)生就能在不知不覺間提高自身的辨別能力。比如：“犯點(diǎn)小錯(cuò)誤是在所難免的，也是不足為訓(xùn)的，關(guān)鍵是要吸取教訓(xùn)?！薄皠e人不小心踩了他一腳，他就耿耿于懷的，硬生生地念叨了一個(gè)星期。”“孝琪的行為雖然安步當(dāng)車，然而他的思想也有獨(dú)到之處。”為了加深學(xué)生對(duì)成語的理解，讓其更好地運(yùn)用成語，教師可以讓學(xué)生作出判斷后說一說自己為什么要這么判斷。如果有學(xué)生說第一個(gè)句子是對(duì)的，教師就可以讓學(xué)生說一說為什么覺得成語用得對(duì)。為了避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，教師可以讓學(xué)生從句子要表達(dá)的意思以及成語的意思入手。在學(xué)生說某句話不對(duì)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先說一說原因，然后嘗試用一個(gè)對(duì)的詞進(jìn)行修改。這樣一來，教師不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)成語理解，還可以讓學(xué)生在不同的情境中，感受到不同成語的不同含義。

鑒于成語教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的影響，可以體現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師要將成語教學(xué)重視起來。但在成語教學(xué)中，教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)槠洳粌H無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低成語本身的趣味性，削弱成語承載著的文化氣息和故事色彩。上述提到的幾種教學(xué)方式是最簡(jiǎn)單直接的，教師可以將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。不過教無定法，教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式是存在一定的差異的。教師要想有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握成語知識(shí)，就需要圍繞自身的教學(xué)方式、習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探究，只有這樣，才能找到最適合的、高效的成語教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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