情境創(chuàng)設(shè)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育成為重要的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被放棄或是改善。英語(yǔ)是一門重要的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門與他人交流的語(yǔ)言工具，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候就要考慮其實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)的使用方法，流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。本文將分析初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教育現(xiàn)狀并根據(jù)分析結(jié)果給出相應(yīng)的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);現(xiàn)狀分析;應(yīng)用策略

情景教學(xué)就是將教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定好的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境教師可讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

雖然我們正在進(jìn)行教學(xué)改革，但是依舊有很多初中學(xué)校將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育作為主要的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式注重提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。

因此，大部分課堂時(shí)間都用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生做題能力和知識(shí)積累，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，這體現(xiàn)出初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不受重視的現(xiàn)象，由于教師不重視學(xué)生自然也不重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生得不到有效的口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生的口語(yǔ)能力一直停留在基礎(chǔ)水平，有一些學(xué)生甚至達(dá)不到基礎(chǔ)水平。

（二）學(xué)生不敢開(kāi)口

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)有一定的恐懼，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是他們對(duì)自己的口語(yǔ)能力產(chǎn)生質(zhì)疑和不自信。

由于教師在日常教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練，而學(xué)生自己也找不到提高口語(yǔ)能力的方法，這就導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較差，在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出抗拒，害怕自己說(shuō)錯(cuò)話受到別人的質(zhì)疑和嘲笑，這種情況非常不利于進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓教學(xué)效果大打折扣。

（三）沒(méi)有良好的口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)情境

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于以往的教學(xué)，它要求學(xué)生將大部分的課堂時(shí)間用在課堂交流中，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是非常適合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式。

一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流熱情，使學(xué)生在一個(gè)良好的狀態(tài)之下進(jìn)行流暢的、放松的口語(yǔ)訓(xùn)練和交流。根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就是教材中簡(jiǎn)單的對(duì)話和閱讀材料，教師并沒(méi)有建立課堂情境的意識(shí)，學(xué)生和教師之間的交流也不多。

二、情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將課堂變得生動(dòng)

多聽(tīng)、多看、多感受適合任何學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有一個(gè)可以參照描述的實(shí)物會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加清晰，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有一定的提升，因?yàn)閷?shí)物具有直觀性和具體性，是客觀存在的，而語(yǔ)言恰恰是抽象的、主觀的，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中將這兩者進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，讓初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂變得更加有生命力。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)，教師就可以將課桌比作餐桌，將蘋果放在餐桌上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在餐桌的不同位置進(jìn)行方位描述的口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生熟練區(qū)分和掌握“on the table”“at table”和“at the table”之類的易于混淆的知識(shí)，利用更加具體的場(chǎng)景讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生清晰的記憶，帶動(dòng)課堂氣氛，讓教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二）貼近生活場(chǎng)景，刺激學(xué)生自然說(shuō)英語(yǔ)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的就是為了在日常生活工作中與他人進(jìn)行交流，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)生活。

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡量貼近生活場(chǎng)景，為學(xué)生建立一個(gè)熟悉的生活化情景，學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中更容易進(jìn)行語(yǔ)言交流，同時(shí)也可以讓教師和學(xué)生之間的距離變小，教師與學(xué)生溝通交流的次數(shù)也越頻繁。將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生將日常生活積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將知識(shí)熟練掌握并融會(huì)貫通并在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中加入自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，教師可以將學(xué)校的食堂“搬進(jìn)”課堂中，教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生將班級(jí)布置成食堂的樣子讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)和期待，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)服裝讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境中，教師先在課上為學(xué)生講解在食堂使用英語(yǔ)的基本語(yǔ)句，之后教師再為學(xué)生演示如何使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂交流。

（三）利用多媒體技術(shù)

教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)讓情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)變得更加生動(dòng)，可以用多媒體技術(shù)將圖片、音樂(lè)、視頻等輔助教學(xué)內(nèi)容顯示給學(xué)生，讓課堂教學(xué)帶給學(xué)生不同的感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生新鮮感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些適合初中生學(xué)習(xí)和演唱的英文歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)歌和唱歌的過(guò)程中掌握英語(yǔ)的發(fā)音方式，利用唱歌的方式還可以使學(xué)生更容易開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師也可以適當(dāng)?shù)卣髑髮W(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)的英文歌曲，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教師的基本意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力讓學(xué)生的綜合能力得到成長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以提高課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)和交流。利用這種教學(xué)方法可以在盡可能短的時(shí)間中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

袁強(qiáng)（1976.03—），男，四川宜賓人，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于珙縣巡場(chǎng)中學(xué)校，從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作，致力于研究初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。