小學數學教學中應用生活化教學模式分析

焦翠華

◆摘? 要：現如今，在新課改的指引下，小學數學授課觀念也產生了比較大的變換，由以往的應試教學，變?yōu)榱烁幼⒅刂R在生活中的實踐性，繼而更好地培育小學生的總體素養(yǎng)?；诖?，本文就以小學數學授課為出發(fā)點，首先簡要探討在其中運用生活式授課方式的關鍵意義，繼而著重探究生活式授課的實際運用辦法，以供參考。

◆關鍵詞：小學數學;授課活動;生活化模式;運用方法

數學是小學教育體系中十分關鍵的科目之一，同時數學與生活也有著緊密的關聯，可以說在一定層面上，生活中各個角落都有數學的存在，而這也為小學數學教師的授課提出了更高的要求。為了可以讓小學生將學習到的知識應用在日常生活之中，教師在進行授課活動期間，就需要采取生活化的模式，讓小學生可以更為高效的將數學與生活關聯在一起，從而增強自身的數學素養(yǎng)，并且明晰學習數學的關鍵性?？梢姡瑢πW數學生活化教育模式予以探究極其必要，下文將做出簡要論述。

一、小學數學教育期間運用生活化模式的關鍵意義

在落實新課程改革的過程中，小學數學教學模式產生了極大的變化，許多教師積極革新傳統(tǒng)的授課策略和教育手段，盡量避免教學模式對學生的影響和束縛，立足于學生生活實際的具體情況，以生活化教學為出發(fā)點和落腳點，采取符合學生個性化發(fā)展特點的教學策略，更好地體現新課標的具體要求和作用。其中生活化教學模式的應用能夠在調動學生參與積極性的同時，加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯系，使教學場景生活化。教學內容生活化是生活化教學模式中的重點，這些教學理念和授課策略能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，充分實現教學資源的利用和配置。結合相關實踐調查發(fā)現，在落實這一模式的過程中，課堂教學質量有了較大提升，學生能夠主動接受教師的引導，不斷激發(fā)個人的學習欲望，教師也著眼于學生長遠發(fā)展的實質需求，結合學生的學習能力進行針對性的教育，積極調節(jié)現有的教學環(huán)節(jié)，保障自身所選擇的教學策略和教學內容能夠調動學生的學習興致，引導學生在自主分析的過程中真正掌握數學學習的核心要求。其次，運用生活化教學模式，能夠提升學生的創(chuàng)新能力，這一點在新時代背景下體現的尤為明顯，有的學校開始以提高學生的創(chuàng)新能力為重點，通過深化教學模式來指導學生進行主動實踐，活躍學生的思維，保障學生能夠掌握數學學習的技巧。

二、小學數學教育期間運用生活化模式的有效手段

1.設置生活化授課內容

小學生剛接受到系統(tǒng)的教育，并且由于小學數學邏輯性較強，因此在學習期間，難免會感覺到數學較為枯燥，而通過設置生活化的授課內容，不單可以讓學生將數學更好的應用在生活中，同時還能夠迅速的活絡授課氛圍，點燃學生的興致，可謂是一箭雙雕，因此，教師務必要在授課內容中設置一些生活化的內容。例如，在教授小學數學（北師版）一年級，“加與減”這一內容時，教師便可以將生活引入到授課之中，在課堂開始階段，將生活化的問題作為切入點，繼而迅速的匯聚小學生的注意力，并讓其了解生活中的數學，詳細來說，教師可以拋出問題：“小剛和爸爸、媽媽在家中看電視，此時爸爸要吃香蕉，讓小剛去拿三個出來，每人吃一支，小剛迅速過去拿起了兩支，但是還需要拿幾支香蕉，他卻不知道了，同學們可以幫一幫他嗎”，借助于這種生活化的問題，可以讓學生快速的進入數學思維之中，從而提升小學數學的授課成效，培育學生學以致用的能力。

2.科學布置生活化作業(yè)

作業(yè)也是教學的一部分，通過布置作業(yè)，可以讓學生進一步鞏固知識，這一點在小學數學中也不例外，因此教師在對小學生開展數學教育時，必須要注重作業(yè)的布置，采取科學化的手段，來將生活融入至數學作業(yè)之中，從而更為全面的展現出生活化授課模式的效用，讓小學生懂得在生活中，怎樣去運用數學，而這也是學習數學的目的之一。例如，在教授小學數學（北師版）三年級，“乘與除”相關知識后，便可以布置作業(yè)，讓學生在放學后與父母去超市購物，讓父母交給其18元錢，然后購買6樣物品，將18元錢花光，然后在第二天上課之后，說出自己購買的商品，并講解如何使用乘除法，來合理分配18元的，通過這種生活化的作業(yè)，不僅能夠讓學生更為高效的學習數學知識，同時還可以讓學生練習應用數學知識的能力，繼而提升學生的數學素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建生活化授課情景

如想要更好的在小學數學授課中運用生活化的模式，首先需要做的就是創(chuàng)建出生活化的授課情境。基于實際情況來看，小學生年紀不大，思維也處于發(fā)育的時期，因此在接觸一些抽象的數學內容時，往往學習成效都會不盡如意，所以教師要通過一定的手段，利用生活情境，來讓學生明晰這類知識。例如，在教授小學數學（北師版）二年級，“認識圖形”相關知識時，教師便可以提前準備一些生活中常見的物品，諸如魔方、手機等等，然后在講解到正方形時，便可以讓學生觀察魔方的表面，在講解長方形時，引領學生觀測手機的表面，這樣即能夠提升學生的觀察能力，還能夠讓學生懂得去觀察生活中的各類圖形，繼而讓學生更加高效的掌握圖形知識。

三、結束語

總而言之，在小學數學授課活動中，運用生活化的方式極為關鍵，教師務必要注重這一授課模式應用要求和策略，明晰正確的生活化授課技巧，引領小學生進一步完成數學學習，更好地培育學生的數學素養(yǎng)，讓學生更為均衡地成長。唯有如此，才可以確保學生擁有主體能動性，愿意去主動表達個人的意見和看法，增強數學學習能力。

參考文獻

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