淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效路徑

齊佳慧

◆摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生群體的交流溝通能力有待進(jìn)一步提高的現(xiàn)狀，很多小學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程之外開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際課堂，對(duì)提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)意識(shí)有很大的幫助。本文就以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)為主要研究對(duì)象，就如何在小學(xué)課堂中提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出一些看法與見(jiàn)解。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)集中在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。雖然當(dāng)前的教育關(guān)注全階段育人、全方位育人、全過(guò)程育人，主張?jiān)谏钪?、學(xué)習(xí)中、娛樂(lè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但是在實(shí)際的教育發(fā)展中，尤其是在家長(zhǎng)群體的思想認(rèn)識(shí)與實(shí)際教育中，大部分的精力還是放在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教育方面的，比如在小學(xué)階段教育中，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在低年級(jí)的時(shí)候主要集中在學(xué)生的識(shí)字水平、理解能力、拼音學(xué)習(xí)是否標(biāo)準(zhǔn)、課外練習(xí)題目的正確率等，而對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)建設(shè)、思想政治教育的關(guān)注度則相對(duì)較低，很多家長(zhǎng)甚至將教育全盤推托給學(xué)校與教師，缺乏從家庭與社會(huì)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教育的認(rèn)識(shí)。

2.教師的教學(xué)能力與精力有限。教師在學(xué)校語(yǔ)文教育的過(guò)程中，第一重點(diǎn)是從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，比如在小學(xué)一年級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、筆劃的順序、漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律等，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性知識(shí)。第二重點(diǎn)就是基于日常的道德文化的教育，比如同學(xué)之間的相互謙讓、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)法則的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)等，這些本應(yīng)該是家校共育的教育重點(diǎn)，很多家長(zhǎng)都將這些教育內(nèi)容“甩”給教師，教師在日常知識(shí)教育的過(guò)程中將有限的時(shí)間與精力分配到學(xué)生的道德與文化兩個(gè)方面的教育中，而對(duì)學(xué)生的提升性、發(fā)展性能力教育而言，一方面是關(guān)注度較低，精力有限，另一方面也是教師自身的能力所限，很多教師已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容與教育形式固化，很難再在有限的課堂時(shí)間里穿插對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教育。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、心理承受能力等方面的能力還不足，在學(xué)習(xí)階段主要靠教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)，但是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)的偏頗、教師的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力有限，對(duì)學(xué)生課本之外的提升性語(yǔ)言教育較少。通過(guò)家校共育的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從根本上提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中如何提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1.情景代入法。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，不管是在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中還是在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，都需要教師的正確引導(dǎo)，才能為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。情景代入法作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方法之一。教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，可以將道德教育與情景代入法、課文講解三者結(jié)合起來(lái)，比如在《畫(huà)楊桃》這一課文的學(xué)習(xí)中，教師在課文講解的過(guò)程中可以將“畫(huà)楊桃”的情境代入到課文講解中，針對(duì)課文中同學(xué)的同學(xué)們的質(zhì)疑，設(shè)置情境，讓學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，如果自己在美術(shù)課堂上遇到這樣的事情，該如何處理呢？這就可以通過(guò)真實(shí)的案例讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，將課堂學(xué)習(xí)作為整體語(yǔ)文能力提升的重要平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，再比如《北京的春節(jié)》這一課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)紅火、祥和的春節(jié)氛圍，讓學(xué)生針對(duì)“我的春節(jié)”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既讓課堂內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升。

2.師生互動(dòng)法。小學(xué)教育的過(guò)程中，教師是主要引導(dǎo)者，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力訓(xùn)練也是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。要想提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的能力，教師就要有正確的引導(dǎo)。首先在課堂教學(xué)中，教師要從口語(yǔ)交際的專業(yè)性角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常生活的口語(yǔ)交際中，很多時(shí)候的溝通內(nèi)容主要是以日常的生活案例為主的，這就很難避免口語(yǔ)化的交流溝通。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)日?？谡Z(yǔ)交際及時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)化這一問(wèn)題，然后在不同的交流場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言，從而通過(guò)互動(dòng)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.家校共育法?？谡Z(yǔ)交際這一課程的學(xué)習(xí)不僅是教師的職責(zé)，更應(yīng)該是家庭與學(xué)校兩者之間的相互配合，只有這樣，才能為孩子的口語(yǔ)交際能力提升提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境。比如教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，在家庭作業(yè)布置方面可以刻意從“說(shuō)”的方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，比如小學(xué)二年級(jí)的課后練習(xí)記日記，教師在最初的記日記要求中讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口述，這樣逐漸培養(yǎng)孩子基于語(yǔ)文日記寫(xiě)作的主要內(nèi)容，避免無(wú)話可寫(xiě)。家長(zhǎng)可以從激勵(lì)的角度出發(fā)讓孩子在“口述日記”的過(guò)程中多想一想，今天一天的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，收獲有哪些，心理的感覺(jué)如何等等，這樣逐步培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際的邏輯思維，幫助學(xué)生形成口語(yǔ)交際的理論化模式，家長(zhǎng)通過(guò)微視頻或錄音的方式將交流內(nèi)容發(fā)給教師，教師對(duì)這一課后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.正向激勵(lì)法。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用普通話，而很多時(shí)候在與家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)候還是使用方言，這樣很容易導(dǎo)致在小學(xué)階段的交流中，孩子因?yàn)樯盍?xí)慣的原因而不好意思在交際溝通的時(shí)候使用普通話。教師與家長(zhǎng)群體既要針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行刻意的糾正，也要通過(guò)正向激勵(lì)的方式讓孩子敢于交流，比如教師或家長(zhǎng)在互動(dòng)用普通話與孩子交流，如果有些家長(zhǎng)的普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，還可以邀請(qǐng)孩子做自己的口語(yǔ)教師，從而激勵(lì)學(xué)生不斷在口語(yǔ)交際方面提升自己的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)與教師需要共同關(guān)注的話題。通過(guò)多種方式交流，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，從而逐漸提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓口語(yǔ)交際教育日常化、經(jīng)?；?。

參考文獻(xiàn)

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