小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新氛圍的構(gòu)建

朱莉娜

◆摘? 要：隨著新課改教育工作的全面推進(jìn)，當(dāng)前我國教育工作者面臨著新的發(fā)展任務(wù)以及發(fā)展挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，教師必須要做好教育創(chuàng)新以及教學(xué)優(yōu)化等工作，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱，在學(xué)習(xí)中會受到多方因素的影響。在課堂上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境，利用情境帶動學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新氛圍;構(gòu)建策略

新課改是我國在新時期對于教育領(lǐng)域所提出的創(chuàng)新性任務(wù)。在新課改環(huán)境中，教學(xué)模式、背景以及教學(xué)要求都呈現(xiàn)出明顯變化。作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師在這一過程中也應(yīng)充分發(fā)揮自身的職業(yè)功能，通過教學(xué)創(chuàng)新的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過理念創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學(xué)生意識;通過氛圍創(chuàng)新的方式，強(qiáng)化學(xué)生注意力以及學(xué)習(xí)效率。但是，在創(chuàng)新期間，教師也應(yīng)找準(zhǔn)創(chuàng)新的方向以及切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有理創(chuàng)新。

一、調(diào)動學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的授課模式大多大同小異，雖然教師會有自己的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)思路，但所形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)卻比較統(tǒng)一。如教師站在講臺上，夸夸其談，暢所欲言，而學(xué)生只能夠坐在講臺下，被動接受教師的教學(xué)投喂。

數(shù)學(xué)的邏輯性及思維性相對較強(qiáng)，需要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解展開聯(lián)想或者進(jìn)行分析。如果學(xué)生長期接受被動式教育以及教師的灌輸式指導(dǎo)，很容易就會限制自己的思維，也會逐步對教師產(chǎn)生依賴。所以，在新課改教學(xué)環(huán)境中，教師必須要做出教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新自己與學(xué)生之間的關(guān)系，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主展開教學(xué)活動。

小學(xué)生最明顯的特點(diǎn)就是好動喜歡，未知的事物，新奇的事物。并且，具有很大的精力。在教學(xué)期間，教師需要根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，在講解一道應(yīng)用題時，教師可要求學(xué)生和身邊同學(xué)一起探討不同的解題思路解題方法，而教師可以在聽完學(xué)生的想法后，適當(dāng)?shù)臑槠涮峁┙ㄗh，以問題帶動學(xué)生更深層次的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考能力的有效增強(qiáng)。并且在不同學(xué)生相互表達(dá)的過程中，也會衍生出競爭的氣味，讓學(xué)生會更有動力探索數(shù)學(xué)世界，樂于學(xué)習(xí)。

二、夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠了解新課上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠找到自己比較薄弱或者不理解的知識。在課堂上，可以游刃有余，有的放矢的跟隨教師的教學(xué)思路，緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。但是小學(xué)階段的學(xué)生并沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在正式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，也不知道應(yīng)該如何預(yù)習(xí)。所以，在創(chuàng)新教育理念下，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。比如為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。通過這一方式，降低學(xué)生的壓力。在課堂上，教師可以先通過提問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的狀態(tài)，有針對性的進(jìn)行知識點(diǎn)講解。通過這一方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便是在后續(xù)的創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生也不會過于吃力，而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸意識。

三、提升學(xué)生意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多會忽視學(xué)生的感受以及學(xué)生的體驗(yàn)，而是會過多的關(guān)注教師。所以，在新課改下，教師若想要有效加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，必須要調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系。比如，在以往的課堂上，教師可能會開門見山的為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)原理直接告知學(xué)生，然后從頭到尾的逐一講解，逐個擊破。這種教學(xué)方式雖然會減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但卻并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生對教師產(chǎn)生過度的依賴，無法自主學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)新氛圍中，教師需要讓學(xué)生站在主體角度上，自主的推理知識，了解知識。比如，教師可以進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在講解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式，對這些問題進(jìn)行解答。第一，什么是分?jǐn)?shù)？第二，如何表示3/8？第三，分?jǐn)?shù)的上半部分與下半部分之間有什么關(guān)系？在課堂上教師可先不引入教學(xué)內(nèi)容，而是要求學(xué)生以小老師的形象解決這些問題，向其他同學(xué)介紹自己的預(yù)習(xí)所得。這一方式會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生會感受到前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會因?yàn)樽约簱?dān)任了老師而產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)責(zé)任感。在學(xué)生完成教學(xué)后，教師也可根據(jù)學(xué)生的描述，重新提出生成性的問題，以解決學(xué)生在表述中存在的錯誤，在潛移默化的氛圍內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。

四、營造教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上很多教師也不會一味的自主講解，而是會與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動。比如提出問題，然后在舉手的學(xué)生中，隨機(jī)選擇一個與之交流。但在這一情況下，對于班級中一些性格比較內(nèi)向或者根本沒有理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生來說，很難形成積極影響。并且這一教學(xué)方式會導(dǎo)致班級上的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。越積極的學(xué)生學(xué)習(xí)越優(yōu)秀，越優(yōu)秀的學(xué)生越積極。而越自卑的學(xué)生就會越來越抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至?xí)ε聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

新課改下，教師需要創(chuàng)新這一教學(xué)氛圍，不僅要關(guān)注班級中的優(yōu)等生，更要關(guān)注班級中的中等生，后進(jìn)生，以和諧平等的視角與學(xué)生交流，讓每一個學(xué)生都能夠接受到自己的指導(dǎo)，并可以在課堂上自主表達(dá)。比如，教師可以引入分組教學(xué)。要求學(xué)生以團(tuán)體形式，處理一些學(xué)習(xí)方面的任務(wù)比如，在講解條形圖時，教師就可讓學(xué)生以4-6人為一組的形式，調(diào)查班級中其他同學(xué)的身高或者數(shù)學(xué)成績，并以條形圖的形式展現(xiàn)出來。小組內(nèi)學(xué)生需要根據(jù)自己的情況進(jìn)行分工。如由誰來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，由誰來歸類數(shù)據(jù)，由誰來繪制圖形。讓每一個學(xué)生都有存在感，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課程教學(xué)改革環(huán)境中，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)分至上教學(xué)理念，而是應(yīng)該注重學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，注重學(xué)生能力的發(fā)展。小學(xué)生年齡偏低，對于新鮮事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。所以教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)氛圍、教學(xué)情境，利用客觀因素對學(xué)生形成吸引，真正落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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