淺談高職院校聲樂教學怎樣塑造實用型人才

摘要：高職院校的建校時間較短，尤其是藝術(shù)課堂更是很多高職院校的新興專業(yè)，很多課程體系不夠完善，這種狀態(tài)下的高職院校無法按照國家要求的大方向培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。本文主要探討高職院校聲樂課堂如何培養(yǎng)實用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 音樂課程體系 實用型人才

一、高職院校音樂專業(yè)現(xiàn)狀

目前，高職院校普遍存在兩個問題：一方面，高職院校的課程體系不夠完善，專業(yè)課程教學體系實用性不夠，無法按照國家要求的大方向培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。部分高職院校仍采用本科制的教育思路，理論課占據(jù)總課程體系的70%，專業(yè)課只有20%，實踐課程不到10%。大部分學生畢業(yè)后工作跟專業(yè)不對口，這都歸根于在校期間實踐課程太少，沒有實踐能力的學生不能理論聯(lián)系實際，將所學知識應(yīng)用到工作中，學生畢業(yè)之時對于未來的職業(yè)化方向不能清晰地規(guī)劃。另一方面，部分高職院校教學硬件設(shè)施得不到完善。比如音樂學院沒有專業(yè)的音樂廳、多媒體、演奏廳、專業(yè)錄音棚等教學專用設(shè)施，導致學生的實踐場地受到限制，學生的學習積極性不高。

二、四川高職院校音樂專業(yè)生源特色

四川高職院校音樂專業(yè)的招生途徑基本分為三種：統(tǒng)考、單招及五年制定點合作班。統(tǒng)招學生為普通高考生，這類學生是普通高中生因高考的失利沒有考入理想的大學。單招生，在中職階段有一定的專業(yè)技能學習，學科實踐能力較強，但音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)不全。這類學生的自覺性較差，自主學習意識淡薄。五年制定點合作班生源基本來自甘孜阿壩。學生漢語基礎(chǔ)薄弱，普通話發(fā)音和表達能力不夠準確，與專業(yè)教師的基礎(chǔ)交流存在一定障礙，學生歌唱多用本民族語言演唱，即大家經(jīng)常說的原生態(tài)唱法，對于美聲、民族唱法的概念認知幾乎為零。五年制定點合作的生源占據(jù)了四川部分高職院校音樂類生源的一半。學生生源基本來自藏區(qū)，音樂理論知識基本沒有，民族特性決定了他們自由的學習方式，專業(yè)課程設(shè)置無法照搬漢族學生的授課方式。這一特殊的群體決定了四川高職院校的課程體系需要精準設(shè)置。多元化生源的特性決定了高職院校必須對大鍋飯式的教學模式做出改進。

三、高職院校音樂教學中的問題

（一）階段性教學任務(wù)模糊

對于僅有兩年半學習時間的專科學生來說，時間是寶貴的，因此學生入校以后，必須有完整清晰的教學任務(wù)，學校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂教學任務(wù)，教師要按照目標完成任務(wù)。目前，大多數(shù)高職院校依然按照本科的課程進行教學，仍然是四年的課程體系，高職院校將四年的課程壓縮到兩年半完成，這對于教師和學生都是雙重考驗。學校沒有適合高職院校自身的教學體系，沒有按照實際情況制訂兩年半的精準課程，導致高職院校無法精準落實國家提出的實用型人才培養(yǎng)方案。

（二）專業(yè)課程實用性不夠

高職院校音樂類學生分為音樂表演和音樂教育兩個方向。兩個專業(yè)學生學習的側(cè)重點是不同的。聲樂表演的學生注重的是聲樂技能和舞臺表演兩個方面。但目前高職院校的教師只注重學生聲音技巧方面，不重視學生表演方面的塑造，加上學校沒有完善的實踐場地，實踐課程的缺乏造成“琴房歌手”現(xiàn)象嚴重，即學生在琴房表現(xiàn)良好，比賽或者演出中，學生水平?jīng)]有正常發(fā)揮，舞臺效果大打折扣。音樂教育課程體系沒有跟聲樂表演區(qū)別開來，沒有關(guān)于培養(yǎng)學生成為教師方面的專業(yè)課程，更無定點實習基地。兩個方向的學生大班制教學，導致學生的培養(yǎng)方向不明確，無法精準培養(yǎng)實用型人才。

（三）學生學習積極性不高

（1）教學模式單一。高職院校專業(yè)課程多采用一對一教學模式，沒有及時更新和創(chuàng)新課程，學生上課出現(xiàn)疲勞感。比如通俗專業(yè)的不能一味地采用鋼琴一對一教學，應(yīng)該多采用多媒體教學，增加課堂的趣味性。美聲、民族專業(yè)的學生不能一直采用枯燥的一對一教學，更應(yīng)該實行教學班的大課形式鍛煉學生舞臺實踐能力，增加學生的競爭意識。（2）教學設(shè)施陳舊、配套設(shè)施不夠完善等也是學生積極性不高的重要因素。如鋼琴沒有定期調(diào)律，音不準導致學生練耳課程聽出誤差。專業(yè)技能課程也會因為鋼琴音不準而唱不準旋律，設(shè)備的不完善導致學生的積極性下降。（3）課堂側(cè)重點片面。大部分專業(yè)教師授課過程中不注重聲音的塑造和情感的表達，過度注重音量大小。這種教學理念會造成學生一味地追求音量，而忽略了歌曲的情感表達。長此以往，學生的審美會發(fā)生變化。外出比賽時評審團更注重的是綜合能力和歌曲的完整性，學生在比賽中成績不理想，導致產(chǎn)生挫敗感，失去學習興趣。

（四）教學大綱不切合實際

本科院校的教學大綱是不適合高職院校的。尤其是四川高職院校有五年制這樣一個特殊的群體。這種特殊性決定了高職院校學生的教學方案必須區(qū)別于本科院校。在培養(yǎng)目標上，高職院校著重培養(yǎng)的是實用型人才，因此，高職院校的課程體系必須按年級精準劃分，教師也需要精準教學。

（五）教師綜合素質(zhì)及專業(yè)技能有待提高

高職院校音樂專業(yè)學生畢業(yè)之后大都直接進入高校，多因年輕而教學經(jīng)驗不足，教學思維照搬本科院校，跟學生溝通的耐心程度不夠。在這個互聯(lián)網(wǎng)的時代，學生的思維活躍，更需要新穎的教學方式和創(chuàng)新的教學思維，教學內(nèi)容要凸顯專業(yè)特色。針對高職院校的特殊性，應(yīng)開啟多元化教學模式。

四、高職院校音樂教學的可行性方案

由于高職院校生源多元化的特性，針對不同的生源應(yīng)制訂不同的教學體系。按照學生就業(yè)需求精準劃分課堂。

（一）制訂全面、系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系

（1）明確階段性教學任務(wù)。高職院校學生的教學方案必須區(qū)別于本科院校，在培養(yǎng)目標上，高職院校著重培養(yǎng)的是實用型人才，因此，高職院校的課程體系必須精準劃分，教師也需要精準教學，按照學生發(fā)展方向劃分年級課程，制訂一套適合高職院校兩年半學習的實用型課程體系。（2）分類教學，雙腿走路。目前，高職院校的音樂教學大綱是不成熟的，其沒有按照生源特殊性和人才培養(yǎng)方向的不同制訂不同的教學大綱。如聲樂表演專業(yè)的學生需要注重學生表演和聲樂雙向技能的提高。音樂表演和音樂教育兩個方向的人才要區(qū)別對待。音樂表演專業(yè)的學生參加演出、比賽等要注重舞臺實踐能力的培養(yǎng)，音樂教育專業(yè)的學生要注重授課方面的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生學習的積極性

（1）興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生對于聲樂演唱的積極性，讓學生從心里熱愛聲樂，主動開口唱歌。（2）伴奏進課堂。很多高職院校沒有專門的藝術(shù)指導教師，學生在上課的時候沒有豐富的伴奏，很多聲樂教師的伴奏無法調(diào)動學生演唱歌曲的積極性。優(yōu)美的伴奏可以帶動學生的情緒，讓學生愛上歌唱。（3）完善硬件設(shè)施。配備音樂專業(yè)應(yīng)有的排練廳、音樂廳、錄音棚等，為學生提供多種實踐基地，創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生愛上舞臺。（4）翻轉(zhuǎn)課堂。對于音樂教育的學生更要培養(yǎng)其授課能力，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生承擔教師的角色，能更好地培養(yǎng)學生的授課能力。實踐課程一定要大于理論課程，我們要培養(yǎng)實用型人才，學生的實踐課程是職業(yè)化的一部分，可以嫁接到職業(yè)生涯中。

（三）因材施教，提倡實用性教學

要想做到實用性教學，首先要完善課程體系。一方面，每門課程都應(yīng)有統(tǒng)一的教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執(zhí)行教學大綱的所有要求。另一方面，每位教師應(yīng)該按照學生具體的情況調(diào)整方案，具體到每位學生的人才培養(yǎng)方案。教師要注重因材施教，按照學生的個體特性進行劃分。比如“3+2”這個特殊的群體，不能混在美聲和民族的群體中，要直接用美聲、民族的傳統(tǒng)方法進行教學。應(yīng)該將原生態(tài)唱法嫁接到民族唱法中巧妙地過渡。普高生的教學中，教師在沒有將學生聲音完全開發(fā)出來的情況下，不能盲目給學生定位。這樣會導致許多學生畢業(yè)后仍然沒有接觸到其他的唱法，我們的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)優(yōu)秀的表演者和人民教師。如果學生只接觸一種唱法，將會導致職業(yè)生涯過于狹隘。尤其是音樂教育的學生，更應(yīng)該多了解多種唱法的異同。

（四）提高音樂教師的綜合素質(zhì)

高職院校的音樂教師承載了高職院校的希望，更應(yīng)該及時充電，提高專業(yè)技能。利用業(yè)余時間鉆研實踐教學，開拓創(chuàng)新思維，利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學生提供更多的學習機會。及時了解學生心理動態(tài)，了解學生的優(yōu)點，重點考慮學生的興趣愛好，將興趣愛好融入專業(yè)課程中。高職院校的生源復雜化決定了學生個體差異較大，不同的生活環(huán)境也決定了學生的愛好和興趣不同。比如藏區(qū)的學生更喜歡自由的原生態(tài)唱法，普高的學生更喜歡民族和美聲唱法，教師要在尊重學生興趣的情況下因材施教，高效、精準地培養(yǎng)不同方向的實用型人才。

五、結(jié)語

總之，高職院校音樂專業(yè)的實用型教學改革勢在必行，就目前高職院校的畢業(yè)生看，其距離國家要求的培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的目標還很遠。高職院校的聲樂教師要根據(jù)本校的實際情況，理論聯(lián)系實際，高瞻遠矚，制訂完善的實用型課程，為國家培養(yǎng)更多的實用型人才。

參考文獻：

[1]周艷琴.高職院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐——以晉城職業(yè)技術(shù)學院為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，13（03）：46-48+57.

[2]易蓉.音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學改革探究[J].黃河之聲，2019（09）：65-66.

（作者簡介：田亞男，女，碩士研究生，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院，助教，研究方向：聲樂）

（責任編輯 王瑞鋒）