以“學(xué)”定問，以“問”導(dǎo)學(xué)

孫軍平

摘 要：課堂提問是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的重要教學(xué)方法，在教學(xué)工作中，課堂提問往往能發(fā)揮出重要的作用，成為教師了解學(xué)生、學(xué)生獲得啟發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生作為課堂的主體，需要得到教師的高度重視。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”的角度出發(fā)，探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提問模式。對此，教師可針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些問題，對有效提問模式進(jìn)行探索，希望可以借此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.048

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)中，很多教師還存在著一些不妥的做法，給學(xué)生造成負(fù)面的影響，這些做法主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)問題，在問題的設(shè)置中存在偏離教材內(nèi)容、偏離學(xué)生能力的問題，而且選擇對象也通常帶有盲目性和隨機(jī)性;第二，教師提問的動機(jī)不明確，有時候教師只是一時興起，就隨意挑選一些問題來提問學(xué)生，這種做法沒有依據(jù)課程的重難點(diǎn)去設(shè)置問題，通過提問得到的效果也十分有限;第三，還有一些教師不愿意提問學(xué)生，一節(jié)課喜歡連續(xù)不斷地講解知識，生怕因?yàn)樽约旱奶釂栒加眠^多的講解時間，這種做法只會讓課堂變得更加沉悶乏味，完全取代了學(xué)生的自主思考，阻礙了學(xué)生的自由發(fā)揮，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也容易給學(xué)生造成不良的課堂印象。

二、“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”提問模式的引入

從上述的問題中，我們可以看到不少教師對于如何進(jìn)行科學(xué)的課堂提問是缺乏正確認(rèn)知或者重視的，由于他們的主客觀失誤，導(dǎo)致課堂提問的效果難以體現(xiàn)出來，這對于新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是不利的。為了改變這種低效的提問模式，教師需要引進(jìn)一套科學(xué)完善的提問模式，以達(dá)到有效的提問效果。在這里，筆者主要進(jìn)行“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”提問模式的介紹。

“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”其實(shí)屬于一種“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，它要求教師的教學(xué)活動要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣習(xí)慣進(jìn)行全面了解，再根據(jù)這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要要素制訂教學(xué)計(jì)劃。針對小學(xué)生這個特殊群體，教師需要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題化處理，讓一些重要的知識通過趣味提問的方式去展現(xiàn)，而不是直接從教師的講解中展現(xiàn)，這和教師的直接灌輸有著本質(zhì)的區(qū)別。教師直接講解，是教師先對知識進(jìn)行解讀，再將解讀之后的知識反饋給學(xué)生，學(xué)生不需要進(jìn)行多余的思考，直接現(xiàn)場吸收即可，也就是說這些知識是不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考的;而將知識轉(zhuǎn)化成問題，是教師將知識進(jìn)行再加工處理，讓知識成為引導(dǎo)性問題，并在學(xué)生的一步步回答中展現(xiàn)它的全部面貌，在這個提問與回答的過渡階段中，學(xué)生是處于思考情況中的，它比前者更能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。所以，從這里我們就可以看出“以學(xué)定問，以問導(dǎo)學(xué)”的核心處就在于兩個字：“問”和“導(dǎo)”，也就是提問與引導(dǎo)。那么這兩個核心字是如何提升提問的質(zhì)量呢？筆者在下文中進(jìn)行探討。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的積極探索

（一）先了解學(xué)生學(xué)情，再設(shè)置問題情境

小學(xué)生的年齡普遍在7歲到12歲左右的范圍中，這個階段的學(xué)生身心還不太成熟，對于一些事物缺乏正確的認(rèn)識，對于知識性東西就更加缺乏自己的理解。數(shù)學(xué)是一門追求真理的學(xué)科，很多問題都具有排他性的特點(diǎn)，答案只有一個，這和小學(xué)生豐富的想象力其實(shí)是存在矛盾的，所以教師在教學(xué)時如果強(qiáng)行按照固定的模式去引導(dǎo)學(xué)生，帶來的作用基本是反向的。因此，教師在提問時，要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)置問題，讓提問發(fā)揮更有效的意義。

教師在設(shè)置問題的時候，可以選取一些學(xué)生日常接觸的內(nèi)容，將學(xué)生帶入一種他們比較熟悉、感到親切的氛圍中，這樣學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，只是一些數(shù)字公式而已。小學(xué)生都喜歡跟家長去商場超市，他們也會自己去買一些零食玩具學(xué)習(xí)用品等。這就涉及很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識，比如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四舍五入等等。因此，教師就可以針對這些設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生討論、思考。由于這些問題學(xué)生都熟悉，所以他們的發(fā)言會很積極，討論也很熱烈，都有自己的親身感受，教師再將要學(xué)習(xí)的知識巧妙關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生就會很快接受了，而且印象會深刻。

（二）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用靈活的提問方式

小學(xué)生一貫給人的感覺就是懵懂無知、貪玩好動，而且自控能力特別差，需要家長與教師的強(qiáng)力引導(dǎo)，但其實(shí)小學(xué)生的各個階段也有著明顯的差異。低年級階段的小學(xué)生確實(shí)比較“無知”，對于很多事情不了解，但是高年級的學(xué)生就會成長不少，加之現(xiàn)在的社會發(fā)展?fàn)顩r，有不少小學(xué)生的發(fā)展其實(shí)已經(jīng)超越了教師的一貫認(rèn)知。因此，教師如果在不了解學(xué)生的情況下，盲目設(shè)置問題，產(chǎn)生的效果就會南轅北轍。

不過無論學(xué)生如何變化，單一的課堂模式都是他們所不喜歡的。教師不僅要注意問題的內(nèi)容選擇和提問對象的選擇，還要注意提問語言的趣味化。這種趨向越是在低年級的學(xué)生中，效果越明顯。比如在講解人民幣的面值問題時，針對低年級學(xué)生的提問，教師可以將自己的語言凝練得更加富有童趣性，將自己塑造成一個“請教者”的身份去“請教”學(xué)生，效果會更加明顯，比如說：“同學(xué)們，我今天有點(diǎn)犯糊涂，大家知道這兩張人民幣，哪張的面值大嗎？誰來幫一下老師？”但假如這種方式放在高年級的代數(shù)和圖形的學(xué)習(xí)中，恐怕效果就會減弱不少，因此，針對教學(xué)對象豐富教學(xué)方式也是有一定限制的。

（三）采用互動式提問，讓學(xué)生善于思考

在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時間和空間去思考。“互動式”提問就是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師可以在課堂中讓學(xué)生分成小組，然后小組成員相互進(jìn)行提問。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問的時候要聯(lián)系所學(xué)的知識，或者溫故而知新，或者舉一反三等，先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容用心準(zhǔn)備問題，然后再向?qū)W生進(jìn)行提問。學(xué)生有了提問的權(quán)利和機(jī)會，他們會很珍惜的。在準(zhǔn)備問題的過程中，他們會用心梳理學(xué)過的知識，通過分析和思考再將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為簡單明了的問題。而被提問的學(xué)生則會為了回答好問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，專注聆聽問題，然后思考答案，再組織好語言將答案說出來。除了這樣的方式，教師還可以采用“搶答”“順序答”“小組互答”等方式，讓學(xué)生都可以參與其中。這樣學(xué)生在這一過程中不僅掌握了知識，拓展了思維，還學(xué)會了表達(dá)和溝通。

（四）有針對性的提問，讓每個學(xué)生都有出彩的機(jī)會

學(xué)生之間都是存在一定的差異的，學(xué)習(xí)能力的不同、對知識的接受能力不同，甚至個人的興趣愛好不同都可以使他們在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出千差萬別。教師的提問要想有效，真正能激發(fā)學(xué)生的思考，提升他們的能力，就必須有一定的針對性，必須要尊重學(xué)生的個體差異。

教師首先要了解學(xué)生的具體情況，對每一個學(xué)生或者每一個層次的學(xué)生都能有所了解，從而有針對性地設(shè)置問題。

比如，在向一些學(xué)習(xí)較好，能力水平較高的學(xué)生提問的時候，可以選取一些層次多的，有一些難度的問題，從而激發(fā)他們的求知潛能。在對學(xué)習(xí)能力較差的后進(jìn)生進(jìn)行提問的時候，教師可以降低難度，選取一些簡單的基礎(chǔ)問題，這樣能保護(hù)后進(jìn)生的自信心和求知欲，讓他們有學(xué)習(xí)的動力。

此外，隨著年齡的增長，男生和女生的興趣點(diǎn)往往不同，教師在提問中還要設(shè)計(jì)加入男女生關(guān)注的興趣點(diǎn)。

（五）課堂提問要富有趣味性、開放性，引發(fā)學(xué)生的積極思考

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，心智不成熟，他們的注意力不會持久，形象思維占優(yōu)勢，喜歡一些有趣的、直觀的、形象的問題。所以，教師在設(shè)置問題的時候要注意小學(xué)生的這一特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問時，教師要注意問題要富有趣味性，讓學(xué)生覺得思考問題是一件輕松愉快的事情，而非枯燥無味的，從而產(chǎn)生積極思考的動機(jī)，進(jìn)而興趣盎然地去思考和分析問題。課堂提問要富有開放性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。開放性的問題，能夠促使學(xué)生從多角度考慮，用獨(dú)特的方法去對問題進(jìn)行探索、歸納和解決，對于學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)?！彼?，設(shè)置開放性的問題是新課改提出的要求，也是素質(zhì)教育的一個具體呈現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的時候，要注意問題的開放性，要盡量讓學(xué)生能夠從多方面、多角度去思考問題，發(fā)揮他們的想象和聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力得到大力發(fā)展。

（六）預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生自主思考

提問在于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中獲得思維的提升，并在思考中加深理解。因此，這里面的“思考”非常重要。有些教師著急課堂時間，在提問后往往給學(xué)生只留幾秒鐘的時間，就對學(xué)生進(jìn)行提問，有時候時間太倉促，學(xué)生甚至完全沒有來得及思考就被提問了，而教師在提問之后，緊接著又進(jìn)行了正確答案的講解，給沒有回答正確的學(xué)生留下遺憾。這種倉促的提問其實(shí)是沒有實(shí)際效用的，學(xué)生來不及思考，提問就失去了它的效果。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些思考時間，讓學(xué)生得到充分的思考。

在預(yù)留思考時間的實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，相比于以前，學(xué)生的回答正確率顯著提升，而且也變得更加積極主動了，同時最重要的是，他們對于知識的掌握也更加深刻熟練了。因此，給學(xué)生預(yù)留一些思考時間，可以讓提問效果得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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