新課程標準下小學語文課堂教學語言轉變的分析

史順福

【摘要】社會的發(fā)展隨著時間的推移變得越來越好，國家對于人才的要求也在逐漸變高。特別是隨著近些年教育的普及，國家提出了新課改的要求，要求各大院校要積極展開教學改革，注重學生的全面發(fā)展。從當前的小學教育來看，語文教育十分重要，它關系著學生對完整世界觀的樹立。針對新課改提出的要求，從當前教學來看，教師在語文教學中的教學語言需要進行規(guī)范，從而使整體的語言體系更加完善，實現(xiàn)教學質量的提高。本文通過小學語文課堂教學語言轉變進行了分析，提出了具體的實施對策。

【關鍵詞】新課程標準? 小學教育? 語文教學? 教學語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0090-02

在語文學習中，教師的教學語言越完善和規(guī)范，就能使得整體的學習效果更高。在傳統(tǒng)的教學中，教師對于在課堂中的教學語言運用并不好，使得學生學起來十分枯燥，無法實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。新課改的提出，要求教師必須要以發(fā)展學生素質教育和文化教育為目標來展開教學。教師在小學語文的教學中，為了能夠讓學生掌握語文知識，提高教學質量，就必須要對當前教師在教學中采用的教學語言進行改革完善，從而完成對教學活動的安排，并引導學生完成教學任務。

一、新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的必然性分析

新課改背景下在過去的教學中，老師作為課堂上的掌控者，灌輸式的教學是最常見的場景，用枯燥乏味的語言對學生進行相應的課堂內容教育，然而在新課改下并不可行，也并不符合現(xiàn)今社會的需求。教師對教學方式的理解是處于傳統(tǒng)陳舊的階段，帶給學生的也同樣是老舊的教學思想，對學生的要求就是認真聽并安靜地記錄好相關的筆記內容即可，其他的不需要去做，在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常都會有著希望課堂節(jié)奏和思路不被打斷和影響的思維，如果班級的學生在上課過程中進行源源不斷的提問就會對課堂質量和效果造成影響，同時對教師的講課思路也會造成混亂，導致課堂內容出現(xiàn)缺陷，因此，通常教師都不愿意和學生有太多的交流和互動，這樣也可以節(jié)省更多的時間。

從另一個角度看，出現(xiàn)這樣的問題，其實是教師工作做得不夠好的表現(xiàn)，因為在備課上沒有充足的準備，導致了在課堂上只能局限在本課文的知識，甚至也沒有過多的講解和分析，就如同教師在念自白一樣，這也導致了上課的方式得不到認可，甚至在教學效果方面也出現(xiàn)了問題。在新課改的要求中，課堂上的主體應該是學生，教師作為一個引導者，應該要調動起學生學習的積極性，把時間更多地留給學生，教師只需要做好相應的指導和示范工作，傳授相關科目的知識，如此一來師生之間的交流也就變得更多了，師生之間的關系也會變得更好。同時，教師對學生的激勵也十分重要，教師對學生的認可是激發(fā)出學生勇敢表達自身想法的方式。

（一）順應新課改的教學要求

為了能夠改善當前眾多教育院校以高考為最終目標的應試教育現(xiàn)狀，國家提出了新課程目標的改革要求，要求教師在語文教學中必須要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，多讓學生參與實踐，從而實現(xiàn)綜合素質的培養(yǎng)[1]。而在整個教學中，教師在教學課堂中使用的教學語言在極大程度上影響著學生的學習情況，同時也能夠影響學生的素質教育發(fā)展。所以，教師在貫徹新課改要求時，必須要經(jīng)過多方面的研究實踐，完成教學語言的改變，使得課文能夠盡可能的豐富有趣，吸引學生的注意力。這種教學語言的改變，在一定程度上轉變了整體壓抑的教學環(huán)境，讓學生能夠在興趣中完成思維能力的拓展，實現(xiàn)基礎與能力的有效提高，進而促進整體的教學質量的提高。

（二）提高小學語文的教學質量

在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師只注重了學生的學習任務，而忽略了學生的個性以及心理特點，使得整個教學異常壓抑，教學效果不佳，這也體現(xiàn)在了教師教學語言運用上的不完美。教師需要針對這個現(xiàn)狀對自己的教學語言進行完善，使自己的語言更加富有內涵，可以起到引導作用，讓學生也能夠學習到教師的優(yōu)點。同時，教師將這種語言合理地運用到教學活動中的時候，就能夠讓整個課堂一改以往的混亂情況，使得整體課堂規(guī)范，大大提高了教學的質量，使得教學十分有效。最為重要的是，這樣的教學語言還能夠激發(fā)學生的自主學習積極性，通過教師的引導，自己完成學習。

二、新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變路徑

在新課改背景下除了教學方式的問題以外，教師自身的知識水平、教育方式、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等也是課堂中的影響因素，是值得思考的問題，教師在進行教學時，都必須對學科的專業(yè)知識進行相關的研究和探討，做出更透徹的理解;教學是重要的指導式工作，如果沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，就難以對學生做出正確的示范，學生對知識點的接受也會出現(xiàn)問題。在教學工作上要取得成效，教師除了自身的專業(yè)知識要過硬，教育科學知識與專業(yè)素質也是十分重要的，在工作過程中教師自身也需要學習教育科學知識，才能了解學生的心理狀態(tài)，這對課堂教學語言的轉變也是十分重要的。另一方面，語文老師也要調整好自身的教學語言，對于不同的學生，就要有不同的教學語言，教師的職業(yè)道德素質也是教學工作的關鍵素質，要不斷提高自身的水平與素質才能取得進步。

首先改變的是教學方式從灌輸式教學語言變?yōu)橐龑浇虒W語言。這是新課改的重點，教師自身的職能也有所不同了，在教學中的職能也發(fā)生了轉變，由傳授知識變?yōu)榱擞行У膶W習指導，從傳統(tǒng)的知識灌輸者變成了學習上的推動者。教師的主要職責就是通過適當目標的設立，構建學習的橋梁，引導學生發(fā)揮學習的自主性，找到對自己有幫助的學習方法，這有助于學生學習良好習慣的養(yǎng)成，也是小學生學習上最需要注重的問題。讓學生在語文學習的過程中體驗到快樂和輕松，提高學習方面的興趣，這對學生的創(chuàng)新性思維是有幫助的。因此，教學語言的習慣和方式要進行根本性的改變，鼓勵學生個性化學習和發(fā)展，應用引導式的教學語言，讓學生在學習過程中不斷進行探究和思考，不再呆板接受教師的灌輸。

其次，演員式教學語言轉變?yōu)閷а菔浇虒W語言，用表演的形式來表現(xiàn)課堂形式，也可以概括為，教師是演員，而學生是觀眾。因為傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，是主角，大部分課堂中都是教師在臺上不停地講解，而課堂下面的學生不發(fā)表見解和言論，以旁觀者的角度來學習，教師說什么是什么，學生基本沒有自主思考的想法，也沒有真正參與到語文的學習中來。新課改的背景下，要求教師改變傳統(tǒng)的模式，將演員式教學轉變?yōu)閷а菔降慕虒W，由教師來導演，學生當主角，真正地參與到語文的學習中來，完成語文知識的學習?，F(xiàn)今語文課堂教學中，直接問題已經(jīng)很少了，更多的情況是引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。因為教師的水準與學生具有一定的差距，而學生自己提出的問題會更容易去理解，在探究時會更投入，取得的效果也會更顯著。

（一）加強教學語言轉變思想重視

基于國家提出的新課改要求下，教師要想在語文的教學中完成素質教育的培養(yǎng)，就必須要轉變以往的教學思想，從思想上尋求改革和創(chuàng)新，要求所有教師都能夠重視思想改革的重要性。要對教學語言進行改革，基于思想改觀的背景下，可以從語言的趣味性和表達方式上進行改革，將原本枯燥的教學轉變?yōu)榛顫姷慕虒W，讓學生全部都能夠輕松地參與進來，改變了以往枯燥無聊的教學氣氛，從而提升學生的學習欲望。總的來說，教師必須要認識到教學語言改革的重要性，它能夠提升整體的教學質量。所以，教師在進行改革時，需要從課程內容出發(fā)，設置好教學目標，在這些基礎上合理地規(guī)劃教學，從而保證語文課堂的更加高效。

（二）重視互動型教學語言使用

就當前來看，受到傳統(tǒng)思想的影響，師生之間很少會有互動，在一定程度上影響著教學的質量。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師在語文教學中對學生的情感教育特別少，所以，教師要拉近師生距離，實現(xiàn)教學互動，就必須要重視在語文教學中運用互動型的教學語言[2]。首先，教師需要觀察每個學生的特點，觀察學生個性是活潑還是安靜，觀察學生學習情況是好還是差。了解到學生的學習特點后，教師可以在課堂中有針對性地根據(jù)每個學生的特點，結合教學內容，選擇合適的教學語言來開展互動教學，盡可能地讓所有學生參與進來，從而提高教學效果。同時，教師在課堂之外，教師還需要多與學生進行溝通，重視情感教育，主動關心在學習上和生活中有問題的同學，拉近師生的距離，實現(xiàn)師生的良好互動。比如說，在學習《幸福是什么》這一課中，教師首先可以圍繞課題中心來設置幸福是什么的問題，讓學生參與討論，由于學生的特點，對幸福的理解不高，教師可以先舉例，從而拉近師生關系，讓學生也能紛紛利用身邊的例子說明。通過這種互動方式的教學，提高語文的教學質量。

（三）重視情境性教學語言使用

從以往的教學上來看，很多教師在對一些比較困難的語文課文進行教學時，采用的教學語言也十分復雜抽象，讓學生難以理解[3]。所以，教師必須要避免這一問題的方式，可以在教學中選擇情境性的教學語言來展開教學，讓學生能夠通過老師的描繪從簡單的角度去理解課文。而且，教師選擇的這種情境性的教學語言還能夠貫穿整個課堂，不管是課文之前的了解，還是課文中課文后的學習，都能夠讓學生一直保持思考，從而提高學生的思維能力，促進教學質量的提高。比如說，在教學《挑山工》時，教師可以對挑山工的狀況，從挑山工所挑的擔子上描述時，描述繩子被勒得很緊，只有一個扁擔支撐這些重物;從挑山工所在的山和階梯進行描述時，描述階梯的陡峭以及山的高，從而讓學生感受到挑山工的艱苦，也加深了對文章的理解。

（四）重視對學生自主學習的引導性教學語言的使用

傳統(tǒng)小學的語文教學中，很多教師都沒有意識到學生在學習中的主體性，在進行教學時，教師通常都是以領導者的態(tài)度來教學，使得學生在整個語文的學習中十分被動?；谛抡n改要求的提出，要求教師必須要注意引導學生能夠自主學習。所以，在教學中教師可以利用引導性的教學語言，從教學的內容以及目標上去引導學生自主學習，從而自己學會理解文章的內容。比如說，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，教學可以給學生設置一個學習的任務，讓學生選擇四季中自己認為寫得最美的季節(jié)描述片段，然后闡述自己為什么喜歡。教師引導后，讓學生自己去進行學習，并通過大家的回答完善對文章的學習，實現(xiàn)教學質量的提升。

結語

在新課改的背景下，教師需要貫徹課改要求，轉變自己的教學語言。在具體的教學中，教師可以從學生的特點出發(fā)，讓語言更加有趣，從而轉變教學氛圍;可以在教學中增強互動型的語言教學，拉近師生之間的距離;對于比較復雜的課文，教師還可以展開情境性的語言教學，讓學生能夠更好地理解課文;可以運用靈活的引導性語言，讓學生學會自主學習。總之，教學語言的轉變能夠提高學生參與教學的積極性，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]江俊萱.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[J].中國高新區(qū)，2018（14）：135.

[2]陳穎群.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[J].作文成功之路（上旬），2018（12）.

[3]韓文敏.新課程標準下小學語文課堂教學語言轉變的分析[J].中國校外教育，2016（S2）：302.