初中語文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的思考

王小紅

【摘要】隨著國家素質(zhì)教育的推進，如何構(gòu)建初中語文高效課堂成為教師必須研究和實踐的教學(xué)目標，也可以說是教育教學(xué)永恒的追求。我在提高課堂教學(xué)實踐中探索出一些尋找“支點”的方法，與大家一起分享。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 傳統(tǒng)教學(xué)模式? 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0080-02

語文是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是幫助初中生了解語言知識和提高表達能力的重要學(xué)科。它在初中教學(xué)中占有重要地位。合理的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)和語言技巧，并為學(xué)生今后的發(fā)展提供了有利的語言條件。只是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的影響下，學(xué)生多數(shù)會因為枯燥的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失對學(xué)習(xí)的熱情，從而不能積極學(xué)習(xí)語文知識。初中生的思維模式還未定型，對于沒有興趣的學(xué)科，難以吸收相應(yīng)知識。因此，在國家素質(zhì)教育的推動下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及知識吸收能力，教師需要針對初中生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而將教學(xué)效果高效化。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.未突出主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教師作為教學(xué)主體，以照本宣科的方式進行語文教學(xué)。而有效的教學(xué)則是需要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，提高學(xué)生的課堂參與度。只是多數(shù)教師在制定課程時都忽略了學(xué)生的主體地位，在課件設(shè)計和教學(xué)實踐中很少以學(xué)生的角度去思考，從而在課堂上難以突出學(xué)生的主體地位[1]。教師在教學(xué)過程中過于注重講解，很少與學(xué)生互動，學(xué)生沒有表現(xiàn)機會，過于被動學(xué)習(xí)，從而無法達成教師的教學(xué)期望。

2.沉悶的教學(xué)氛圍

教學(xué)氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其對教學(xué)效果有著很大影響。由于教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)化，學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)氣氛也隨之沉悶，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沉悶的教學(xué)氛圍，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，從而在語文課堂上難以集中注意力、無法消化課文知識。這樣不利于高效性教學(xué)課堂的實現(xiàn)。

3.缺乏合作學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)模式中，一節(jié)課的時間主要被老師花在講內(nèi)容上，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)。所以導(dǎo)致學(xué)生間缺乏交流合作，教學(xué)質(zhì)量也就不是很樂觀。因此，在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)是十分重要的，將班級分成多個學(xué)習(xí)交流小組，因為每個學(xué)生的優(yōu)缺點都是不同的，所以老師一定要了解每個學(xué)生的基本情況，讓每個小組人員之間能互補。以學(xué)生間優(yōu)勢互補作為分組原則，但是老師也要考慮到學(xué)生各自的意愿，因為，有些同學(xué)之間性格不合，如果分在一起可能會造成沖突，所以分組還要盡量滿足學(xué)生提出的要求，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)并且提高教學(xué)效率[2]。

4.待改善的教學(xué)評價

教學(xué)評價在教學(xué)過程中非常重要。它能幫助學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)薄弱點，并針對這點不足加以改進。目前的語文教學(xué)中，多數(shù)教師都未意識到教學(xué)評價的重要作用。很多教師只看到學(xué)生的考試成績，以成績論英雄，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和建議。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生無法全面、清晰地認識自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也就難以針對自己的不足給予調(diào)節(jié)與改進。

二、高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

1.突出主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于現(xiàn)在的語文課堂。合理的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師需要認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在新課改的踐行下，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)定中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度，以此提高教學(xué)效率?？梢越Y(jié)合現(xiàn)有資源，將語文教學(xué)課堂多元化、有趣化，如可以通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、多媒體教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)模式來進行生動教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《雷雨》時，可以采用角色扮演來進行豐富教學(xué)過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)《雷雨》進行話劇扮演。為加大話劇的完成度，學(xué)生需要了解文章內(nèi)容和自己扮演的角色。這樣有利于學(xué)生加深對課本知識的了解，突出了學(xué)生的主體地位，從而有利于提高教師的教學(xué)效果[3]。

2.活躍教學(xué)氛圍

課堂中良好的教學(xué)氛圍，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大影響。教師需要認識到教學(xué)氛圍的重要性，在進行課件創(chuàng)設(shè)時，將營造良好的教學(xué)氛圍作為主線，從而讓學(xué)生能積極參與到課堂活動中。這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以將教師從繁重的講授中解放出來。為活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識，教師需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求和情感態(tài)度進行充分了解和分析。教師針對這些要素結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行課程設(shè)計，將教學(xué)活動趣味化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂提問貫穿于每一門課程的教學(xué)活動始終，其重要性不言而喻，課堂提問不僅有利于在課堂教學(xué)活動中使學(xué)生更加積極主動地參與進來，集中學(xué)生的注意力，而且也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更好地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生循序漸進的獲得知識。因此，為了構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂，教師要重視課堂提問在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，教師要從語文的教學(xué)目標出發(fā)，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合理有效的問題，在課堂教學(xué)活動開展中，使得提出的問題能夠達到一針見血的目的;第二，教師要把握好課堂提問的時機，讓提出的問題能夠起到“催化劑”的作用，比如說課堂進行到一定階段，很多學(xué)生注意力開始下降，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機提出有效的問題來集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更好地參與到課堂活動中來，為課程的有效開展發(fā)揮積極的作用。

例如，在進行《背影》的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生愛音樂的特點，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。教師可以在課堂上為學(xué)生播放《父親》或者《爸爸去哪兒》這類有關(guān)父子親情的歌曲，將學(xué)生帶入到濃濃的親情氛圍當(dāng)中。學(xué)生在歌曲的影響下調(diào)動情感，從而與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度，完成教學(xué)目標。

3.成立學(xué)習(xí)小組

為了有效構(gòu)建初中語文高效課堂，可以適當(dāng)改變以老師講解為主的教學(xué)模式，采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生都參與到課堂活動中來，同時也可以使學(xué)生之間互相幫助，促進學(xué)生的整體發(fā)展。小組合作不僅可以將老師解放出來，而且也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進全班學(xué)生共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)活動中的運用，需要注意以下幾個方面的內(nèi)容：第一，小組合作學(xué)習(xí)要適量。學(xué)生對知識的理解以及系統(tǒng)性的把握還有所欠缺，所以還需要以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主。第二，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該及時地給予指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。在今天素質(zhì)教育、全面教育的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生還利用以往的“個人學(xué)習(xí)”的方法是很難完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，從而實施分小組的合作學(xué)習(xí)模式，讓各小組成員之間能取長補短，互相幫助提高學(xué)習(xí)成績。這種學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，還能促進學(xué)生間的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是由于不同學(xué)生的成長環(huán)境、受教育程度以及特長和愛好的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、擅長學(xué)科都不盡相同。因此，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，老師在日常的教學(xué)過程中必須要足夠的重視學(xué)生之間的個體差異。進而布置分梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在小組合作的過程中有參與機會，有表現(xiàn)自己的可能，從而達到以學(xué)生為主體的教學(xué)目標。

例如，當(dāng)上到《木蘭詩》這一課時，老師可以讓學(xué)生進行小組合作。首先，要求每個小組必須要分工，哪幾個負責(zé)查閱資料，整理出關(guān)于木蘭替父從軍的故事，哪幾個負責(zé)整理生詞注解，哪幾個負責(zé)借助資料將《木蘭詩》的大意翻譯出來，理解文章的大體意思;剩下的一部分學(xué)生負責(zé)將本文讀后感整理出來。通過這樣的小組分工合作，不但可以提升學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，而且還能減輕老師負擔(dān)，完成教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展和成長，從而建立高效課堂[4]。

4.有效延伸

生活中處處有語文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本當(dāng)中走出來，走向生活，與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生可以從中理解人生百態(tài)，善惡美丑，在面對現(xiàn)實生活時，形成自己的價值觀和判斷標準，這樣才能更好地體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教師要充分挖掘課外語文資源，開展多種形式的語文課堂活動。比如：第一，開展每單元的綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的能力，增強學(xué)生搜集處理資料的能力。第二，開展語文課外知識比賽，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的興趣，擴大課外閱讀量。第三，可以開展傳統(tǒng)文化知識講座，這樣既可加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)知識的了解，又可培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

例如，在學(xué)習(xí)到《燈籠》這一課時，文中提到了元宵節(jié)“火樹銀花”，“金吾不禁”的典故，教師可結(jié)合元宵節(jié)的形成及傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生更多地了解這一傳統(tǒng)節(jié)日及古人浪漫而又豐富多彩的生活，增強學(xué)生的民族自豪感。

5.建立良好的評價體系

教學(xué)評價在語文教學(xué)中占有重要地位，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。語文教師在進行教學(xué)評價時，除了對學(xué)習(xí)成績給予評價，還需要對學(xué)習(xí)過程給予評價和建議。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)、有效的評價。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳，不過在課堂上非常積極，教師可以從這方面對學(xué)生進行贊賞和肯定。除教師給予學(xué)生評價，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中。例如，學(xué)生在進行課文朗讀時，教師可以讓學(xué)生對自己的朗讀效果進行評價，或者讓別的同學(xué)對其進行評價。通過同學(xué)互評和自評的方式，讓學(xué)生處于主體地位，清楚認識到自己的不足并進行改進。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語

構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂，無論是從老師的角度出發(fā)還是從學(xué)生的角度出發(fā)，都有著積極的作用，所以對于高校課堂的思考應(yīng)該步履不停，教師要緊跟時代步伐，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，運用合理的方法提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

高效課堂的構(gòu)建是每一個教師都要積極探索的任務(wù)和責(zé)任。教師需要根據(jù)自己的教學(xué)情況，了解到教學(xué)過程的不足，對癥下藥，制定有效的教學(xué)方案，從而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]劉佳梅.素質(zhì)教育體制下如何創(chuàng)建高效的初中語文課堂[J].2019（16）：147.

[2]馮意.初中語文教學(xué)中打造高效課堂的對策探究[J].考試周刊，2019（61）：38.

[3]蔣春梅.初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].才智，2019（05）：75.

[4]魏小強.構(gòu)建初中語文高效課堂的實踐思考[J].甘肅教育，2018（16）：75.