高校英語課堂教學的學習模式研究

李燕

【摘要】在英語教學的創(chuàng)新過程中，僅僅增強創(chuàng)新的教學觀念還不夠。此外，教師必須不斷學習新的教學方法，更新課堂教學模式，并根據創(chuàng)新的教學理念推動課堂改革。本文探索并研究了各種英語教學方法，并結合大學英語教學實踐，以此作為大學英語教學的指南。

【關鍵詞】高校英語? 課堂教學? 學習模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0061-02

引言

過去，高校教師的教學范式發(fā)生了一定的變化：隨著社會主義文化的發(fā)展，心理學已達到適當發(fā)展的領域，并應用于高校教師的教學中。過去，大學教師主要跟蹤外部的教學行為，但現在，他們更多地參與了自己的教育決策，甚至是他們自己的教育思維或培訓活動中的認知活動。教師的教學和表現決策行為是教師可以執(zhí)行的知識結構的全部思維功能。他們以不同的方式從不同的地方獲取知識，并且不斷學習和發(fā)展。

1.傳統英語教學存在的問題

1.1學生學習方式落后

在大學教授英語時，許多學生缺乏足夠的課堂學習能力，無法與老師有效地合作。同時，大學里有許多課外活動，因此放學后經常需要參加許多活動，這導致學生英語學習的延遲，課程的缺乏以及記憶和理解的缺乏。

1.2統一的訓練方法，效率低下

在大學的傳統英語教學中，主要的教學方法是教師在課堂上教授理論知識，以及學生學習和做作業(yè)。這種方法是一種統一的教學方法，不能根據實際情況靈活調整，這會導致教育內容很無聊，學生的學習熱情降低，教育質量和培訓效果下降。

1.3互動率低，交流效率不高

在傳統的大學教育中，教學方法是有限的，師生之間的互動很小，師生之間的距離相對較大，這種心理距離在課堂上使學生學習效率低，再加上一些教師過時的教學思想，降低學生的熱情很容易[1]。

2.高校英語課堂教學的學習模式措施分析

2.1建立精心設計的課堂模型

首先，我們可以創(chuàng)建教學視頻。在制作教學視頻時，需要注意視頻的質量，說明信息應簡潔明了，簡短而精致，并避免長時間的交談。實際上，好的教育視頻通常在短短十幾分鐘內就可以，或是低于十分鐘或更短的時間。每個視頻主要針對特定的問題，并且具有較高的目標定位?？刂埔曨l長度，一方面是因為學生的認知特征。它確保學生的注意力將在短時間內集中。隨著時間的流逝，學生會分心，同時影響教學效果。這樣可以節(jié)省寶貴的教學時間，并為其他學習活動留出足夠的時間來開發(fā)課程。教育視頻可以實現一些功能，例如播放，重復和暫停。這可以提高學習的清晰度，幫助學生實現自我控制，并幫助他們發(fā)展自我學習和自我學習的能力。接下來，我們需要制定針對性的練習。實踐是學習過程中不可或缺的一部分。良好的實踐可以幫助學生整合知識，加深他們的理解和掌握。因此，在準備培訓時，創(chuàng)建針對性的練習，而“最近發(fā)展區(qū)”理論控制練習的復雜性和次數，其中復雜度適中并且該數量對于練習的學生來說是可以接受的。另一方面，該練習的預期效果是為學生提供交流平臺和技術支持。例如，通過公告欄，聊天室以及諸如微信和微博之類的互聯網交流工具進行交流，使學生能夠分享學習成果。提出自己的問題和意見，以便每個人都可以交流，彼此學習并共同進步[2]。

2.2建立師生互動關系

創(chuàng)造一個互動的環(huán)境，增強理論知識的學習效果。在學院或大學學習英語就像其他任何科目一樣，學生對學習的興趣很高，因此他們可以在和諧的學習環(huán)境中積極學習，創(chuàng)新和協作以實現高效學習。課堂上的英語會話營造了一個舒適的學習環(huán)境，這使得學生能夠積極學習。在互動過程中，每個學生都可以大膽表達自己的意見。通過在學生之間交換意見，可以將自己的弱點加以改正，并適當地交流自己的長處。課堂互動還可以促進學生之間的交流。這些不僅是學術對話，而且是生活和社會中現象的交流。同時，它改善了師生之間的交流，使學生可以零距離與老師保持聯系。這不僅改善了學生的學習，而且豐富了生活經驗。師生之間的友好關系創(chuàng)造了更加和諧和舒適的學習環(huán)境，使學生在有趣的氛圍中享受學習的樂趣，并提高了培訓的效率。學習英語時，每個人的互動都可以使學生反復學習英語中的精彩句子。通過再培訓和指導，學生可以在課堂上發(fā)展有關教師的理論知識，也將獲得更多的學習和社交生活經驗[3]。

2.3翻轉課堂教學模式

2.3.1合理規(guī)劃教學活動

翻轉課堂模型的重點是通過有效利用教室中師生互動的時間，而不是使用現代多媒體技術來教授，來增加學生的知識并培養(yǎng)獨立學習的能力。要在學院或大學里教授英語，老師需要針對他們的學習目的來計劃教育活動。同時，鼓勵學生發(fā)展他們的讀寫能力，以便他們說聽英語和識字能力得到充分發(fā)展[4]。

2.3.2改善課堂互動

翻轉課堂教學方法改變了師生在傳統教學中的相互立場。為了提高教育質量和縮小師生關系，教師需要注意在教育活動中提高課堂互動水平。當學生和老師一起學習功課和教學內容時，老師應激發(fā)學生的討論熱情，分享學習過程中遇到的困難，并鼓勵他們彼此交流。同時，教師需要幫助學生迅速回答他們的問題，以便他們能夠理解和吸收重要的知識[5]。

2.3.3教師反饋

參加翻轉課堂班的老師認為，翻轉課堂班改變了傳統的基于講授的學習方式，增強了老師之間的互動，動員了學生的獨立性，并幫助學生成為真正的學習大師。支持翻轉課程教學的同時，每個班級都需要上傳教學視頻和學習資料，這需要老師花費大量的時間和精力，還需要老師的先進智力。如何基于培訓內容為課堂討論開發(fā)更智能的內容，并允許所有學生參與課堂討論，這是確保課堂是否可以順利實施，是否可以在上課之前及時完成學習任務的關鍵。但是，在大學課程中，教師無法控制所有學生完成課程任務。對于一些自我意識水平低，學習基礎薄弱的學生來說，翻轉課堂教學的效果并不理想[6]。

2.4使用多種移動媒體促進學習資源

2.4.1使用QQ進行實時和非實時通信

使用QQ是一種相對通用的移動學習方法。學生團體人數的優(yōu)勢使移動學習方法成為學生學習英語的重要途徑。教師可以使用大眾傳播軟件來發(fā)送信息和管理學生。學生通過QQ及時回答老師的問題，通過QQ小組進行小組交流，并提供一對一的交流與互動。QQ還具有實時和非實時通信方法來實現信息傳輸，并且還可以使用QQ視頻會議，因此學生可以就特定問題進行虛擬的“直接”通信，從而縮短師生之間的空間距離。為了提高教學的有效性，教師必須為學生提供學習任務，提出相關問題，并鼓勵學生參與交流和討論。根據學生的學習方式，及時下載測試題或問題。學生完成學習后，老師應及時對其進行評估，激發(fā)學生對學習的興趣[7]。

2.4.2使用公共平臺推送學習資源

在學生社區(qū)中使用微信，教師可以充分利用其公共微信帳戶下載學習資源，學生可以使用微信平臺隨時隨地下載視頻、音頻和其他學習內容。師生之間使用微信群組功能與文本、圖形、語言、視頻會議等進行交流。學生使用微信上傳學習成果也很方便。得益于多個多媒體平臺的聚合功能，教師可以使用微信的公共學習平臺將教師提供的教育資源上傳到多媒體廣播公司，從而可以共享多個零碎的時間。準確轉移學習資源，可以供學生在聽力和練習中使用，還為學生提供各種學習資源，以學習外語知識和課堂討論。例如，教師將用外語錄制的標準發(fā)音、口語片段等上傳到公共平臺，接著學生模仿排練的過程中可以不斷糾正錯誤并同時錄制口語，最后也可以將其發(fā)給老師，讓老師幫助其修改和評估[8]。

2.5互動式師生學習模式提高學習樂趣

師生互動學習是一個教育和學習的過程。如果老師只教而學生只學習，則學習活動是失敗的。因此，學習需要老師和學生合作互動。一項真正有效的教育活動不是讓學生快速獲得他人的知識和經驗，而是建立自己的知識網絡，以便他們可以享受和漫步知識之海。著名的心理學家羅杰斯（Rogers）曾經說過，當人們感到“心靈安全”或“心靈自由”時，他們的創(chuàng)造力是如此巨大，以至于他們可以利用自己的最大能力以最美妙的方式表達自己。教育研究人員還說，人們可以在輕松溫暖的氛圍中擁有豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力。根據這些研究的結果，英語教師需要營造一個溫暖、悠閑、和諧和民主的環(huán)境，在該環(huán)境中英語教育需要提供有效的教育成果。許多在英語教學方面具有杰出學術成就的教師可以取得很高的教育效果，他們是使用自由和民主的教學方法。這種教學方法使學生有足夠的自由在教室里玩耍，并給予他們學習的自由。這確保了有效的英語習得和創(chuàng)造力的擴展。這些老師不經意間在教室里微笑著面對學生：當學生對答案感到滿意時，他們表現出積極的表情、點頭和握手，所有這些都為學生提供了一個溫暖和諧的學習環(huán)境[9]。

2.6發(fā)展性教學評價

大學英語改革將傳統的期末成績轉化為發(fā)展評估，創(chuàng)建了學生的成長檔案，并在關注學生成績的同時更加關注其發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展。在線學習平臺不僅克服了學期、年級和教師輪班的限制，而且還創(chuàng)建了系統記錄學生的表現和對課堂學習態(tài)度的系統，可以幫助教師在此正式評估學生。例如，我們學校教育網站的“在線預訂”部分為教師提供了對學生作業(yè)進行形成性評估的基礎。同時，混合學習模型包括教師評估，學生相互評估和學生自我評估?？梢允褂酶鞣N評估方法來形成針對學生的三維評估模型，并最大化教育評估功能[10]。

結束語

簡而言之，大學英語教學模式的改革和創(chuàng)新是一個循序漸進的過程。作為大學英語教師，必須遵循“以人為本”的教學理念，不斷學習先進的教學理念和方法，并將學到的理論和方法應用于教學實踐中，從而大大提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]吳靜.地方高校英語專業(yè)混合式學習教學模式研究[J].云夢學刊，2016（05）：148-150.

[2]符雪喜.基于“課內+移動學習”模式的高校英語教學研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（04）：140-144.

[3]郭靜，蔡秀國.翻轉課堂與應用型本科高校大學英語教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2016（24）：143-144.

[4]劉萍.民辦高校英語課堂合作學習教學過程中的師生關系[J].文教資料，2016（12）：178-180.

[5]陳君麗.基于SPOC理念的英語聽力教學模式研究[J].現代經濟信息，2015（23）：400+402.

[6]齊立梅.多媒體技術在高校英語教學中的利弊分析[J].西部素質教育，2015（16）：31+33.

[7]曾愛華.高校英語教學模式多元化探究[J].延邊教育學院學報，2015（04）：43-45+52.

[8]王朝軼.試析翻轉課堂模式在高校英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（19）：93.

[9]孫慧聰，陳娟.ESP教學在藝術類高校英語教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（05）：226-227.

[10]張欣.情景教學模式在高校英語教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2014（09）：133-134.