小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

梁文輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)尚處在形象思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)具有抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)具有一定難度。同時(shí)，由于小學(xué)生這一年齡段的生理特點(diǎn)決定其專注力不持久，而且課本中枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)理論知識(shí)不容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，也就產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖這種相應(yīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0050-02

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，思維導(dǎo)圖具有直觀、清晰、一目了然的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中深受廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎。思維導(dǎo)圖的妙處在于可以將相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，促進(jìn)思維脈絡(luò)的清晰性，從而在很大程度上促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

一、利用思維導(dǎo)圖的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不難看出，一個(gè)良好寬泛的教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又可以帶動(dòng)教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。若想營(yíng)造寬泛的教學(xué)環(huán)境首先就要保證學(xué)生的注意力能夠集中，只有這樣寬松的教學(xué)環(huán)境才能夠有效提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，而且數(shù)學(xué)本就是一門抽象性與邏輯性并存的學(xué)科，以小學(xué)生的認(rèn)知能力理解起來(lái)這就容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中因不理解而難以集中自己的注意力，出現(xiàn)溜號(hào)走神的情況。而思維導(dǎo)圖本身就具備形象性，它是將抽象的概念形象化，幫助小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠更系統(tǒng)、清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就能夠有效提高學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師若想營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂氛圍更加活躍，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，變得更加具體化，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《認(rèn)識(shí)鐘表》為例，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師單純對(duì)學(xué)生講解鐘表的理論知識(shí)，相信對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都缺乏生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知存在一定的局限。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)直接將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得形象具體，使學(xué)生一目了然地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該思維導(dǎo)圖教師可以根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，制作出色彩鮮艷的圖案，外框建議選擇紅色圓形，而里面的指針則可以選擇卡通人物造型，這會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以更深刻地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。

二、利用思維導(dǎo)圖的直觀性加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖的直觀性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。由于思維導(dǎo)圖獨(dú)具的系統(tǒng)性與完整性，可以使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的衍生過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，可以一目了然地看到數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，利用這種模板對(duì)學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生直觀理解能力以及系統(tǒng)分析能力。

以《找規(guī)律》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以利用小彩旗來(lái)教授學(xué)生找規(guī)律。教師可以在課前利用卡紙等工具自行制作一張思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖上面第一面小彩旗可以貼紅色的，第二面小彩旗可以貼黃色的，第三面小彩旗可以貼綠色的，第四面小彩旗可以貼紫色的，第五面小彩旗可以貼藍(lán)色的，第六面小彩旗可以貼橙色的。然后又從紅色小彩旗開(kāi)始按照上面的規(guī)律重新貼一次小彩旗，重復(fù)這種規(guī)律性的粘貼六次。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自行在這張自制的思維導(dǎo)圖上找規(guī)律，從而可以使學(xué)生更加清晰地掌握到找規(guī)律的特點(diǎn)，使原本復(fù)雜的找規(guī)律題型利用清晰的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行展開(kāi)，提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

總之，在教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖的直觀性能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有更深入的了解，教師在利用思維導(dǎo)圖的主觀性進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵守以下幾點(diǎn)原則：一是要保證思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的就是幫助小學(xué)生總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么教師繪制的思維導(dǎo)圖就不能過(guò)于復(fù)雜，要以簡(jiǎn)潔性為主，讓學(xué)生能夠一目了然。二是要突出重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不少，因此思維導(dǎo)圖一定要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教師可以采用不同顏色的線條或者是方框來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)也能夠迅速找到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖助推學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生尚處在形象思維較強(qiáng)的階段，而抽象思維能力相對(duì)較弱，教師可以充分利用小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡闹R(shí)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成一定的概念認(rèn)知。尤其在對(duì)新知識(shí)的探究環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖助推學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從教師層面來(lái)講這是教學(xué)手段，從學(xué)生層面來(lái)講這是構(gòu)建知識(shí)的實(shí)用工具。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以利用思維導(dǎo)圖引出新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容以及解決新知識(shí)點(diǎn)中遇到問(wèn)題大有裨益。而且數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯性與關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，運(yùn)用原有的知識(shí)能夠有效解決新的問(wèn)題或者是新知識(shí)是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，這些聯(lián)系性若只是依靠教師的言語(yǔ)表達(dá)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)造成一定的阻礙，而思維導(dǎo)圖的直觀性也能夠幫助小學(xué)生理清不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生利用原有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。接下來(lái)筆者將利用兩個(gè)具體事例來(lái)詳細(xì)分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖助推學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的方法。

第一個(gè)是以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，本節(jié)課的教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)即教學(xué)難點(diǎn)為小數(shù)換算，比如將米、分米、厘米進(jìn)行換算，教師可以利用思維導(dǎo)圖助力新知識(shí)的研究，從而可以使具有抽象性的小數(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀展示。例如：

1分米=1/10米=0.1米

5分米=5/10米=0.5米

7分米=7/10米=0.7米

1厘米=1/100米=0.01米

5厘米=5/100米=0.05米

23厘米=23/100=0.23米

1米14厘米=1.14米

2米37厘米=2.37米

4米51厘米=4.51米

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到的都是自然數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)，而這種小數(shù)的形式還是第一次學(xué)習(xí)，如果單純依靠教師的文字講解勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一種概念上的模糊，這種清晰可見(jiàn)的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生直觀看出關(guān)于小數(shù)之間以及米、分米、厘米之間的轉(zhuǎn)換，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

第二個(gè)是以《表內(nèi)除法一》的教學(xué)為例，除法的教學(xué)內(nèi)容是建立在乘法的基礎(chǔ)之上的，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍乘法的概念，并且將乘法的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，可以是在黑板上用彩色粉筆畫出來(lái)，也可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，然后教師再引入平均分的概念，通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生了解除法公式，然后將除法公式列在思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生自己對(duì)比乘法與除法的公式，找到二者相關(guān)聯(lián)的部分，從而幫助學(xué)生更好地了解除法知識(shí)、掌握除法知識(shí)、運(yùn)用除法知識(shí)。

四、利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)

由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，決定了其求知欲很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都充滿了好奇心，但這一時(shí)期也具有注意力不容易集中，對(duì)所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)容易遺忘的局限性。這時(shí)就凸顯出復(fù)習(xí)舊知識(shí)的重要性。通常情況下教師是很難有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生全面的復(fù)習(xí)的，因此就需要讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖利用課余時(shí)間自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先教師可以將平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)工作做好，要求學(xué)生將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖都繪制在本單元的空白處，教師要做好檢查工作，確保學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是清晰準(zhǔn)確的，并且要求學(xué)生將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖背誦下來(lái)，可以在第二天進(jìn)行隨機(jī)抽查。此外教師可以在學(xué)習(xí)下一章內(nèi)容之前或者是學(xué)習(xí)與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的部分讓學(xué)生自行默寫一遍思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生回憶原有的知識(shí)又能夠加深學(xué)生的印象，使學(xué)生重視思維導(dǎo)圖。對(duì)于默寫得好的學(xué)生教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于第一次并未能夠完全記住思維導(dǎo)圖的學(xué)生教師也可以適當(dāng)?shù)膶捜荩灰赞o激烈地指責(zé)學(xué)生，可以表示相信下一次這部分學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖記準(zhǔn)確，給學(xué)生以正向激勵(lì)能夠更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生能夠主動(dòng)地利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。教師也可以利用本學(xué)期所學(xué)過(guò)的所有舊知識(shí)制作一張完善的系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這樣可以集中將所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的精髓部分隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以更加扎實(shí)地將所學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使自身在舊知識(shí)點(diǎn)中獲得啟迪，從而達(dá)到溫故而知新，同時(shí)在這一基礎(chǔ)之上又可以更加穩(wěn)固地去學(xué)習(xí)新知識(shí)[3]。

以《20以內(nèi)進(jìn)位加法》為例，在本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐中，教師在正式授課之前可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶6-10的認(rèn)識(shí)和加減法以及11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣可以使學(xué)生在對(duì)數(shù)字有重新的記憶后，可以更順利地開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)。具體方式可以是教師將1-20個(gè)數(shù)字用顏色各異的卡紙剪出來(lái)，將這些數(shù)字按照從小到大的順序粘貼在黑板上，使學(xué)生可以更加清晰直觀地看到這些數(shù)字。之后，教師可以改變方式，將數(shù)字按照從大到小的順序進(jìn)行粘貼，或者采取從中間向兩邊粘貼的方法，使學(xué)生從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，只有讓學(xué)生做到對(duì)20以內(nèi)所有數(shù)字都熟練認(rèn)知的情況下，才可以更好地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)，教師也可以用卡紙剪出加號(hào)和等號(hào)，可以將任意兩個(gè)數(shù)字組合相加，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案。這種利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了新知識(shí)，可以取得事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

總體說(shuō)來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，首先需要教師對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)重要性有充分認(rèn)知，這樣才可以使思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要引導(dǎo)以及輔助作用。思維導(dǎo)圖可以有效將晦澀難懂的抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象化的知識(shí)，這樣有助于提升學(xué)生分析能力以及思維能力，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，鄭紫薇，胡志偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究——基于湖州市吳興區(qū)小學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：13-15.

[3]劉欣.巧用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生思維能力[J].寧夏教育，2019（10）：47-48.